本科論文目錄TOC\o"1-3"\h\u26921摘要 I20553Abstract II14475引言 154321第二學(xué)段古詩教學(xué)概述 2210511.1情境教學(xué)法 210591.2課程標(biāo)準對第二學(xué)段古詩教學(xué)的要求 250291.3情境教學(xué)法在第二學(xué)段古詩教學(xué)中的優(yōu)勢 365581.3.1塑造學(xué)生的良好人文思維 3157831.3.2準確的表達文意 3300451.3.3給予學(xué)生更豐富的情感體驗 3209261.3.4有利于師生互動 495381.4情境教學(xué)法在小學(xué)第二學(xué)段古詩教學(xué)中的運用原則 4223212情境教學(xué)法在第二學(xué)段古詩教學(xué)運用中的問題 5185942.1教學(xué)目標(biāo)不明確 5308532.2情境設(shè)置方法單一 5200712.3情境設(shè)置與古詩主旨脫離 614233情境教學(xué)法在小學(xué)第二學(xué)段古詩教學(xué)中運用策略 7146873.1圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置情境 7181833.2綜合運用多種方法設(shè)置情境 7174023.2.1結(jié)合生活情境將古詩情境具體化 7142843.2.2通過實物展示再現(xiàn)古詩情境 7181813.2.3運用多媒體設(shè)備構(gòu)建情境畫面 864603.2.4運用音樂烘托情境氛圍 889923.3通過角色演繹深入理解主旨 917224結(jié)論 1011010參考文獻 1122063致謝 13摘要古詩的學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)的過程中有著非常重要的地位，它不僅能提升語文的綜合素養(yǎng)，還能讓學(xué)生充分接受傳統(tǒng)文化的熏陶。在古詩的學(xué)習(xí)中，教師可以直觀的了解學(xué)生的文字理解能力、語言運用能力等各種綜合語文素質(zhì)。本文主要以情境教學(xué)法在第二學(xué)段中的運用情況為本體對象，研究情境教學(xué)法在第二學(xué)段古詩教學(xué)中的運用策略和容易出現(xiàn)的偏差，結(jié)合兩首第二學(xué)段的古詩提出具體的實施措施；設(shè)想運用不當(dāng)?shù)那闆r并提出幾點改正建議。根據(jù)分析，結(jié)論得出情境教學(xué)法的運用是有理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)的，是一種較新穎和科學(xué)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法在具體的運用時，方式靈活多樣，策略要與時俱進，根據(jù)實際情況，進行情境教學(xué)法的運用，必要時要及時調(diào)整相關(guān)方面，以適應(yīng)實際情況。情境教學(xué)法可以更好的培養(yǎng)第二學(xué)段學(xué)生的語文基本素養(yǎng)，提升語言學(xué)科的交際能力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在古詩的教學(xué)中引入情境教學(xué)法，會讓小學(xué)語文的教學(xué)效果更好，更好的讓學(xué)生全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育觀的要求。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；第二學(xué)段；古詩教學(xué)

AbstractThestudyofancientpoetryplaysaveryimportantroleintheprocessofChineselearning.ItcannotonlyimprovethecomprehensivequalityofChinese,butalsoletstudentsfullyaccepttheinfluenceoftraditionalculture.Inthestudyofancientpoetry,teacherscanintuitivelyunderstandthestudents'abilityoftextunderstanding,languageuseandothercomprehensiveChinesequalities.TheChinesecurriculumstandardoffull-timecompulsoryeducationclearlypointsoutthatintheteachingprocessofthesecondstagestudentsshouldcomprehensivelyimprovethestudents'Chineseliteracy,requiringthattheycanwrite,speakandunderstandthetext.ThesecondistocorrectlygrasptheknowledgecharacteristicsofChinesesubject,whichrequiresthestudentstofurtherdevelopandimprovetheliteracy,writing,writing,oralEnglishandChinesethinking.Third,studentsarerequiredtoactivelyreadexcellentpoemsandespeciallyputforwardtoexperienceemotioninreadingandrecite50excellentancientpoems.Thispapermainlytakestheapplicationofsituationalteachingmethodinthesecondlearningsectionasthemainobject,studiestheapplicationstrategyandthedeviationofsituationalteachingmethodintheteachingofancientpoetryinthesecondlearningsection,putsforwardspecificimplementationmeasuresincombinationwiththetwoancientpoemsinthesecondlearningsection,envisagestheimproperapplicationandputsforwardseveralsuggestionsforcorrection.Accordingtotheanalysis,theconclusionisthattheapplicationofsituationalteachingmethodhastheoreticalbasisandscientificbasis,anditisarelativelynewandscientificteachingmethod.Inthespecificapplicationofsituationalteachingmethod,themethodsareflexibleanddiverse,andthestrategiesshouldkeeppacewiththetimes.Accordingtotheactualsituation,theapplicationofsituationalteachingmethodshouldbecarriedout.Ifnecessary,relevantaspectsshouldbeadjustedintimetoadapttotheactualsituation.ThesituationalteachingmethodcanbettercultivatethebasicChineseliteracyofthesecondstagestudentsandimprovethecommunicativeabilityofthelanguagediscipline.Cultivatestudents'imaginationandcreativity.TheintroductionofsituationalteachingmethodintheteachingofancientpoetrywillmaketheteachingeffectofprimaryschoolChinesebetter,betterenablestudentstodevelopinanall-roundway,andmeettherequirementsofqualityeducation.Keywords：Situationalteachingmethod;Thesecondstage;Ancientpoetryteaching引言古詩教學(xué)在語文教學(xué)中，占有舉足輕重的地位，一方面古詩的學(xué)習(xí)對語文綜合素養(yǎng)的提升有很大的幫助，另一方面古詩的學(xué)習(xí)對于閱讀理解能力的培養(yǎng)也有著非常重要的作用，因此學(xué)校和教師一直以來都很重視古詩這一部分的教學(xué)。但是長期以來古詩的教學(xué)重點集中在在背誦和默寫上，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀感受，教學(xué)效果比較差，針對這種情況，沒有提出和實施一種有效提高第二學(xué)段學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的具體策略。麻建芬在《論情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用》中提到：由于長期受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教學(xué)中往往采用“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動的接收，不利于激發(fā)學(xué)生的參與意識。這種觀點是對我國目前語文教學(xué)的準確描述。徐鳳媛在《情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文指出：在小學(xué)語文古詩教學(xué)中運用情境教學(xué)法是切實可行的，可以提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪智慧培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科素養(yǎng)。這種觀點是對情境教學(xué)法應(yīng)用意義的積極肯定。說明在第二學(xué)段古詩教學(xué)中運用情境教學(xué)法切實可行。隨著素質(zhì)教育的全面開展，人們越來越重視綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此值得對此進行深入探究。本文通過錦繡園小學(xué)語文古詩的教學(xué)實際情況，提出了在古詩教學(xué)中運用情境教學(xué)法這一創(chuàng)新，結(jié)合實際情況，分析了情境教學(xué)法實施的策略和運用辦法。之后分析了情境教學(xué)法運用時容易產(chǎn)生的不良傾向；分析了成因，最后提出了幾點建議。1第二學(xué)段古詩教學(xué)概述古詩教學(xué)是義務(wù)教育教學(xué)階段語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》對第二學(xué)段古詩教學(xué)提出了明確要求。1.1情境教學(xué)法情境教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，最早出現(xiàn)在上個世紀三十年代的英國，到上個世紀六十年代逐漸形成初步完整的理論體系和教學(xué)過程的具體實踐指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有形象主體的并具有情緒色彩的場景，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和讓學(xué)生有充分情感體驗的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理情感得到充分發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法能夠以情境為載體，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主探究性學(xué)習(xí)的意識，能有效的提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。[[1]謝桂霞.例談情境教學(xué)法在古詩教學(xué)中的運用[J].甘肅教育,2014(12):83-83.[1]謝桂霞.例談情境教學(xué)法在古詩教學(xué)中的運用[J].甘肅教育,2014(12):83-83.情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)來自多個方面，其中有情緒心理學(xué)中的情感認知相互作用理論、哲學(xué)認識方法論、思維科學(xué)普遍相似原理、有意識和無意識心理活動理論。情緒心理學(xué)的研究表明：個體的情感對認知活動有動力、強化、調(diào)節(jié)三大功能。積極健康的個體情感在認知活動中可以起到促進作用，消極悲觀的個體情感在認知活動中起到阻礙作用。情境教學(xué)法運用的初衷是在教學(xué)過程中培養(yǎng)健康向上的學(xué)生情感，在學(xué)習(xí)認知上產(chǎn)生發(fā)動作用，可以明顯的提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。歡快活潑的課堂氛圍能更好的抓住小學(xué)生的心理特點，提升教學(xué)效果。西方近代教育學(xué)之父——夸美紐斯在他的著作《大教學(xué)論》中提到：“一切知識都是從感官開始的。”我們看到的、聽到的、聞到的都是感官的感受，先感受到物質(zhì)的存在，進而才能針對物質(zhì)進行學(xué)習(xí)。運用情境教學(xué)法可以直觀的展示抽象的知識，讓之形象化、具體化，有助于認知能力有限的小學(xué)生形成感性認識。情境教學(xué)法可以促進學(xué)生聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)，情境教學(xué)法要構(gòu)建文中的生動的背景、鮮活的形象等，這樣能為學(xué)生提供更多的感知對象，有助于想象力的培養(yǎng)，同時還提高了學(xué)生思維的聯(lián)想能力。1.2課程標(biāo)準對第二學(xué)段古詩教學(xué)的要求作為對教育教學(xué)起著綱領(lǐng)性指導(dǎo)作用的《小學(xué)語文課程標(biāo)準》和《小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)大綱》中對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提出了規(guī)范性和具體的要求，其中《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》中更是結(jié)合每一階段學(xué)生的特點，制定了分級式的要求，其中對于古詩的要求大致有以下三點：一是要全面的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求會寫、會說、理解課文。二是要正確掌握語文學(xué)科的知識特點，要求學(xué)生對于漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語和漢語思維有進一步的發(fā)展和提高。三是要求積極誦讀優(yōu)秀詩文，并且特別提出了在誦讀中體驗情感，背誦優(yōu)秀古詩50篇。1.3情境教學(xué)法在第二學(xué)段古詩教學(xué)中的優(yōu)勢情境教學(xué)法作為一種先進、有效的教學(xué)方法，在目前的學(xué)校教學(xué)中得到了大范圍的應(yīng)用，能取得良好的教學(xué)效果時，運用情境教學(xué)法有五大優(yōu)勢：人文性原則、真實性原則、情感性原則和互動性原則。在這五個優(yōu)勢下，情境教學(xué)法的教學(xué)效果良好。1.3.1塑造學(xué)生的良好人文思維情境教學(xué)法具有充滿人文性的特點，重視“以人為本”，以人為本不僅是情境教學(xué)法的優(yōu)勢之一，而且還是我國新課程標(biāo)準改革的基本理念和統(tǒng)籌全國發(fā)展的理念。以人為本的教育觀強調(diào)，必須以學(xué)生為本，學(xué)生應(yīng)該作為教育教學(xué)活動的主體，而不是教師，教師要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為情境教學(xué)法的出發(fā)點。情境教學(xué)法中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能更好的調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。1.3.2準確的表達文意情境教學(xué)法具有真實性的特點，情境教學(xué)法運用必須要做到“求真務(wù)實”，真實性原則要求所創(chuàng)設(shè)的情境必須圍繞古詩內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時歷史時代背景和詩人經(jīng)歷遭遇；不能憑主觀臆斷、自由發(fā)揮、脫離古詩內(nèi)容實際情況。對于真實情境的構(gòu)建，能讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。[[1]余學(xué)好.新課程標(biāo)準下語文教學(xué)改革的基本思路[J].北京大學(xué)學(xué)報(5):91-92[1]余學(xué)好.新課程標(biāo)準下語文教學(xué)改革的基本思路[J].北京大學(xué)學(xué)報(5):91-921.3.3給予學(xué)生更豐富的情感體驗情境教學(xué)法富含情感性，情境教學(xué)法之所以能取得較好的教學(xué)成果，是因為它有景更賦有情。拿人教版三年級下冊第二課的古詩《絕句》為例，這首古詩的作者是被譽為“詩史”杜甫，詩的前兩句：“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”向人們展示了初春生機盎然的景色，不光有景，更有黃鸝鳴的聲，這時運用情境教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生走進古詩的世界，用眼睛看、用耳朵聽、用心去感受。詩的后兩句：“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”這兩句看似仍在寫景；實則抒發(fā)了作者的感情。熟悉詩人時代的人應(yīng)該知道這首詩作于“安史之亂”后期，之所以能“泊萬里船”，是因為戰(zhàn)爭馬上就要結(jié)束，經(jīng)濟貿(mào)易活動漸漸恢復(fù)了正常。詩人表達的情感是對時事的感慨，對時光飛逝，苦悶孤寂的失落感情，人的情感是很抽象的東西，對于只有不到十歲的小學(xué)生來說，詩中作者的情感更難理解。運用情境教學(xué)法時一定要以作者的情感為構(gòu)建基礎(chǔ)，向?qū)W生展示當(dāng)時的畫面、聲音等，一定能讓小學(xué)生更好的理解古詩的內(nèi)容和含義。1.3.4有利于師生互動情境教學(xué)法有互動性的特點，長期以來的課堂教學(xué)模式缺乏互動性。一節(jié)課的時間，教師在講臺上滔滔不絕的長篇大論，學(xué)生在下面聽的索然無味，昏昏欲睡，僅有的互動局限于向?qū)W生提問。如何充分跳動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，這也是情境教學(xué)法運用中應(yīng)該重視的問題。我認為，情境教學(xué)法在注重激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也要注意交際互動性的原則。畢竟語文是一門交際工具的學(xué)科。教師在情境的構(gòu)建上，要注意交際互動，可以設(shè)置一些情境對話，在古詩中可能碰見的情形通過對話讓學(xué)生跟深入的理解和感悟。1.4情境教學(xué)法在小學(xué)第二學(xué)段古詩教學(xué)中的運用原則傳統(tǒng)的教學(xué)方法里，往往是先從生字注釋，句子翻譯來展開教學(xué)，力圖幫助學(xué)生理解古詩字面意思，將短小精的古詩翻譯成了長長的白話文，這種方式破壞了古詩特有的藝術(shù)表達效果，讓古詩的對仗、押韻之美支離破碎。[[1]李娟利.我國教育現(xiàn)狀之我見[C]//2013.][1]李娟利.我國教育現(xiàn)狀之我見[C]//2013.在古詩的教學(xué)中，一開始不能只著眼于字句意的分析講解，而是應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生把握整體的意境和情感，例如《望洞庭》一詩的講解中，教師可以先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示洞庭湖的圖片或者播放洞庭湖景色的視頻，什么樣的湖面稱得上“潭面無風(fēng)鏡未磨”；什么樣的風(fēng)景才是“白銀盤里一青螺”，這種高度概括的詩句單單從字面分析很難讓小學(xué)學(xué)生在腦中形成畫面，用實在的東西展示在他們面前，對于這種直觀性的內(nèi)容，能讓學(xué)生更好的理解。這首詩看似全篇在描寫洞庭湖美不勝收的景色，實則在抒發(fā)被貶南方的苦悶之情。所以在這首詩的課堂導(dǎo)入部分就可以構(gòu)建比較荒涼孤寂的氣氛，能很好的契合本詩的情感；引導(dǎo)學(xué)生漸漸自覺的走進詩人的那個時代，走進劉禹錫的內(nèi)心世界。體會詩人被貶南方、仕途失意、舉目無親的愁苦之情。雖然沒有對字斤斤計較，但是學(xué)生對于古詩整體的把握卻比傳統(tǒng)的教學(xué)方法的效果更好。在人教版三年級上冊語文教材中收錄的《夜書所見》也可以運用這一方法，首先這首詩描繪了豐富的情境畫面，作者這首古詩寫于秋季，我們文壇自古就有悲秋的傳統(tǒng)，秋季的作品一般都會抒發(fā)孤獨和思鄉(xiāng)之情，在這首詩的教學(xué)開展之前，應(yīng)當(dāng)充分的渲染悲涼的氣氛，教師可以提前查找符合悲涼氣氛的背景音樂或者深秋暮色的圖片，這樣可以有效的將學(xué)生引入課文內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進詩中的時代和情境。2情境教學(xué)法在第二學(xué)段古詩教學(xué)運用中的問題辯證的來看，任何事物均有兩面性，有利就會有弊，情境教學(xué)法當(dāng)然也不例外，那么在具體的運用中情境教學(xué)法會存在什么問題呢？針對這一類問題如何規(guī)避呢？2.1教學(xué)目標(biāo)不明確情境教學(xué)法運用時，教學(xué)目標(biāo)沒有明確。構(gòu)建的情境的目標(biāo)是什么，是為了什么，這些在情境構(gòu)建之前都應(yīng)當(dāng)進行充分考慮，教學(xué)目標(biāo)的不明確也就導(dǎo)致了情境構(gòu)建的不合理。由于小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生認知能力極為有限，因此，構(gòu)建情境前要充分了解小學(xué)生的實際情況。但是某些教師在應(yīng)用時沒有提前考慮教學(xué)目標(biāo)，也沒有充分考慮學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致所構(gòu)建的情境還不能讓小學(xué)生充分理解，最終造成教學(xué)效果不佳。對于情境的設(shè)計要巧妙，考慮周到。最重要的一點是一定要確定教學(xué)目標(biāo)，運用情境教學(xué)希望達到什么樣目的？這一點要始終明確。教師在備課時要把握教材為綱，圍繞教材內(nèi)容開展教學(xué)。教學(xué)目的有知識傳授、能力培養(yǎng)、思想塑造等各種目的，不能僅僅停留在情境欣賞上。第二點，教師要關(guān)注學(xué)生的實際情況，學(xué)生具有差異性，學(xué)習(xí)水平，年齡差異，心理思維，興趣愛好都不相同，這一點在運用情境教學(xué)法前也要充分考慮。完整的教學(xué)過程包括三部分，教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象三者要有機的結(jié)合。任何一種的教學(xué)方法都有屬于它的適用范圍，實際情況會受到各種方面的制約，教師在情境的創(chuàng)設(shè)中做到三者融合才能發(fā)揮情境教學(xué)原本的作用。2.2情境設(shè)置方法單一在部分情境的構(gòu)建中缺乏對構(gòu)建情境的調(diào)整和優(yōu)化，運用方法單一。在運用情境教學(xué)法時應(yīng)當(dāng)靈活運用，教學(xué)過程中根據(jù)實際情況不斷地優(yōu)化和完善，但在一些教師的教學(xué)活動中，情境教學(xué)的運用機械、僵硬，缺乏對構(gòu)建情境進行及時的調(diào)整和優(yōu)化。在運用情境教學(xué)法時，部分教師方式單一，僅僅停留在口頭語言的夸夸而談，弱化了情境教學(xué)法的情境的感情感染力，長此以往，情境教學(xué)法課堂會市區(qū)原本具有的趣味性和活力感，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會降低，教學(xué)成果會變差。具體運用情境教學(xué)法的手段和方式其實是多種多樣的，可以運用抒情的文字朗讀，可以運用生動形象的表演，可以運用悠揚的云月，可以是情境展示的圖片。因此，教師在具體運用中想要創(chuàng)設(shè)完美的情境，需要從多個角度來深入推進，不局限于單單一種方式，這樣才能從根本上達到身臨其境得目標(biāo)，在潛移默化中水到渠成得提高小學(xué)生的基礎(chǔ)語文素養(yǎng)。2.3情境設(shè)置與古詩主旨脫離還要注意的是，樹立情境要始終圍繞古詩的主旨來展開，情境教學(xué)法運用時要把握尺度，超過這個度，教學(xué)效果就會變得適得其反。[[1]李慧.試論小學(xué)語文古詩教學(xué)中存在的問題及對策[J].北方經(jīng)貿(mào)(12):193-194.]例如張繼的《楓橋夜泊》的教學(xué)中，只在最后兩句運用情境教學(xué)，先用詩句朗讀的辦法，引入情境，再用帶配樂的視頻或者圖片來進行情境展示，比全篇使用情境教學(xué)的效果好。因為小學(xué)生的理解能力十分有限，對于意境的理解還不透徹，運用情境教學(xué)針對一二句的教學(xué)很難讓學(xué)生真正理解其中的意味。在情境教學(xué)法的運用中始終要保持“適可而止”的態(tài)度。情境教學(xué)法只是教學(xué)方法的一種，除了情境教學(xué)法以外，還有許多良好的教學(xué)方法，例如：討論法、練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法、參觀教學(xué)法等。但是有的教師將情境教學(xué)法濫用，俗話說：“物極必反”，其濫用的結(jié)果也可想而知，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生差異的具體情況要具體分析。什么教學(xué)方法最適用于某種教學(xué)就運用，而不能脫離實際，濫用情境教學(xué)法。[[2]濮坤.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實踐思考[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報,2011,12(5):206-206.][1]李慧.試論小學(xué)語文古詩教學(xué)中存在的問題及對策[J].北方經(jīng)貿(mào)(12):193-194.[2]濮坤.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實踐思考[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報,2011,12(5):206-206.3情境教學(xué)法在小學(xué)第二學(xué)段古詩教學(xué)中運用策略針對小學(xué)生思維的特點，情境教學(xué)法能收獲更好的教學(xué)方法。因為小學(xué)生的知識和閱歷十分有限，對于抽象知識較難理解，而對于逼真的情境能更好的理解。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對于整個學(xué)生生涯乃至人生都有著基礎(chǔ)奠基的作用，這一階段是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、情感表達的關(guān)鍵時期，為將來起著舉足輕重的而作用。3.1圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置情境教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)，在教學(xué)過程中要努力做到以充沛的感情和專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。[[1]朱艷.新課改背景下小學(xué)語文古詩教學(xué)策略研究[J].作文成功之路(上)(9).p114[1]朱艷.新課改背景下小學(xué)語文古詩教學(xué)策略研究[J].作文成功之路(上)(9).p1143.2綜合運用多種方法設(shè)置情境情境教學(xué)法的具體實施方法有以下五點，下面將對五種途徑做出具體的分析。3.2.1結(jié)合生活情境將古詩情境具體化帶領(lǐng)學(xué)生進入現(xiàn)實生活和自然環(huán)境，從生活中選取場景，讓學(xué)生觀察，教師通過適當(dāng)?shù)恼Z言描述，將抽象的詩的意象具體化、形象化。學(xué)生日常生活常見的情境，能讓他們更容易接受和理解。王安石的詩作《書湖陰先生壁·其一》有詩曰：茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。這兩句詩句描寫了主人家的生活環(huán)境，清凈幽雅，暗示了主人高雅的生活情趣。在這首古詩的情境構(gòu)建中應(yīng)當(dāng)利用圖片或者視頻來展現(xiàn)古詩中的生活場景。例如“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情”，描寫了詩人當(dāng)時所處的環(huán)境，蕭瑟的秋風(fēng)吹落了梧桐樹葉，詩人感受到了絲絲寒意，漂泊在外的詩人不免思念自己的家鄉(xiāng)。前兩句的情境可以用深秋景色的圖片、呼呼風(fēng)聲的情境展示，一種流浪漂泊、孤苦寂寞的情感油然而生。“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”描寫了兒童在天黑的時候捉蟋蟀玩耍，頗有興致，巧妙地對比襯托了悲秋之情，更顯得旅居他鄉(xiāng)的孤苦之情。3.2.2通過實物展示再現(xiàn)古詩情境向?qū)W生展示實物，例如王安石《元日》中的爆竹、屠蘇、新桃、舊符等，就可以利用實物展示。實物展示的獨特優(yōu)勢在于：在空間中以實物形式的展示，通過視覺為主的信息來傳達，讓文中的事物轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的實物，加深學(xué)生通過實物接觸獲得的感官認知。在《望洞庭》一詩中，有一句獨特的比喻描寫：遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。針對這一句的理解，教師可以提前準備道具白盤和青螺。在《詠流》中，可以提前準備柳樹枝，看到實物，能讓第二學(xué)段，年齡比較小的學(xué)生，更深入理解“不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”的真實涵義。3.2.3運用多媒體設(shè)備構(gòu)建情境畫面畫面是展示形象的重要手段，教師可以利用多媒體設(shè)備，提前準備好結(jié)合詩內(nèi)容的圖片。把課文內(nèi)容形象化，教材插圖、PPT展示、打印照片視頻、音樂等都可以用來情境畫面展示。為了讓學(xué)生情真意切的感受詩人寫作時的思緒，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)一個具體的教學(xué)情境：金秋的深夜，詩人遠離家鄉(xiāng)，客居異地，秋天的夜晚涼意滲人，在思念故鄉(xiāng)的驅(qū)使下，詩人推門而出，看到兩個孩童在興致勃勃的捉蟋蟀，他心想：孩童沒有那么多愁苦，只有捉蟋蟀，玩的心思，再想想自己的現(xiàn)狀，不由得更加苦悶。教師這時也可以拋出問題，如果你是葉紹翁，此時你會怎么想；然后讓學(xué)生積極踴躍的回答問題，這也體現(xiàn)了情境教學(xué)法的互動性原則。只有這樣才能讓學(xué)生真真的體會到“夜深籬落一燈明”這一句收尾詩的千愁萬緒。《望洞庭》這一首也可以利用多媒體設(shè)備進行情境展示，眾所周知，我國幅員遼闊，自然景觀豐富。在這節(jié)課的情境構(gòu)建中，可以先用我國具有代表性的景點的圖片或者視頻進行情境展示，下一步進行課題導(dǎo)入。3.2.4運用音樂烘托情境氛圍音樂是一種很好渲染畫面、詩人情感的幕后工具。音樂特殊語言的表達力和畫面的描繪能讓情境的更逼真、更生動，幫助學(xué)生更好的感受情境。《經(jīng)典詠流傳》這一文化音樂節(jié)目的熱播正是這一點最好的佐證。該節(jié)目用現(xiàn)代流行的編曲和演唱演繹古代的詩歌，在社會上普遍造成了良好的反響，借此教師可以充分利用資源，對一些優(yōu)秀的詩篇目進行彈奏或演唱。為傳統(tǒng)詩注入現(xiàn)代元素。播放視頻加上悠揚的配樂。豐富多彩的畫面、生動形象的配音，能真正讓學(xué)生感受到自然景觀的神奇和壯麗。學(xué)生在欣賞音樂的同時，潛移默化感受了詩的內(nèi)容和意境，更能對詩人和古詩進行更深入的理解。3.3通過角色演繹深入理解主旨可以利用表演形式進行情境教學(xué)，角色代入即“假如我是詩中的某某，此情此景我會想什么、我會做什么”；角色扮演可以充分發(fā)揮學(xué)生們想象力的作用，課文里的人和景不再是書上的內(nèi)容，而是身邊眼前的情境。學(xué)生對課文中的角色會產(chǎn)生喜愛和親切，自然而然的加深了情感體驗。通過角色演繹，讓學(xué)生與作者換位思考，站在作者的立場上思考和感受。角色扮演學(xué)習(xí)也屬于情境學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建起新的理解和知識并培養(yǎng)情感。整個教學(xué)過程始終滲透著師生的密切交流，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生作為主體的教學(xué)模式。結(jié)論語文是一門貫穿整個學(xué)生時代的課程，在學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)階段，語文都是一門極其重要的學(xué)科。語文能力的提升不是立竿見影的，而是靠長時間的積累，因此要從小學(xué)時期就要開始重視語文的學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生以后的發(fā)展和進步有著很大的積極作用。古詩，是中華民族文化的重要載體之一。是華夏文化的重要象征。運用情境教學(xué)法學(xué)好古詩，能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，古詩的特點是簡潔、抒情、高度概括。在古詩的學(xué)習(xí)中要求學(xué)生充分的發(fā)揮想象力，對古詩內(nèi)容進行充分的領(lǐng)悟。運用情境教學(xué)法學(xué)好古詩，能豐富學(xué)生的感情世界，因為古詩的創(chuàng)作一般飽含著詩人豐富的情感，對培養(yǎng)積極向上健康的心理也起著推動作用。運用情境教學(xué)法學(xué)好古詩，能讓學(xué)生有美感的享受，因為古詩包括畫面美、意境美、藝術(shù)美。學(xué)習(xí)古詩的實質(zhì)其實是感受美感的過程。第二學(xué)段的教學(xué)活動中，在基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)該靈活的運用情境教學(xué)法，積極的創(chuàng)設(shè)古詩情境，充分調(diào)動第二學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，為將來的深入學(xué)習(xí)奠基堅實的基礎(chǔ)，使用直觀的畫面來解釋古詩的具體含義，有著顯著的教育意義。在古詩的教學(xué)中引入情境教學(xué)法，一定會使小學(xué)語文的教學(xué)效果更好，更好的讓學(xué)生全面發(fā)展，符合國家大力提倡的素質(zhì)教育要求。參考文獻[1]謝桂霞.例談情境教學(xué)法在古詩教學(xué)中的運用[J].甘肅教育,2014(12):83-83.[2]麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新,2012(9):159-159.[3]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯(中旬刊),2015(1):105-106.[4]姚婷婷.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值評價[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2018,v.15(06):154.[5]王策三.認真對待"輕視知識"的教育思潮-再評由"應(yīng)試教育"向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌提法的討論[J].教育發(fā)展研究,2004,2(10):5-23.[6]史寧中,柳海民.素質(zhì)教育的根本目的與實施路徑[J].教育研究,2007(8):10-14.[7]宋亞環(huán).論情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(18).[8]李新宇.語文教育學(xué)新論[M].2006.[9]朱艷.新課改背景下小學(xué)語文古詩教學(xué)策略研究[J].作文成功之路(上)(9).[10]李慧.試論小學(xué)語文古詩教學(xué)中存在的問題及對策[J].北方經(jīng)貿(mào)(12):193-194.[11]張亞,楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育探索,2016(10):21-24.[12]王翹楚.多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2016(4).[13]濮坤.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實踐思考[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報,2011,12(5):206-206.[14]高霞.淺談新課程下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新[J].學(xué)問?現(xiàn)代教學(xué)研究(4):140.[15]濮坤.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實踐思考[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版,027(005):16-18.[16]余學(xué)好.新課程標(biāo)準下語文教學(xué)改革的基本思路[J].北京大學(xué)學(xué)報(5):91-93.[17]李娟利.我國教育現(xiàn)狀之我見[C]//2013.[18]戴軍.古詩教學(xué)的有效方法[J].語文教學(xué)與研究：綜合天地,2005(4):42-42.[19]施茂枝.疏言顯象悟意化言——古詩教學(xué)的基本思路[J].語文建設(shè),2006(1):31-33.[20]路珊珊.人教版小學(xué)語文教材古詩選編研究[D].聊城大學(xué),2014.

致謝在這次畢業(yè)設(shè)計中，我要特別致謝我的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師綦琨老師，衷心感謝她大學(xué)四年以來的無私奉獻，感謝她對本論文從選題、構(gòu)思、資料收集、定稿、答辯等環(huán)節(jié)的細心教導(dǎo)，讓我對于畢業(yè)論文的課題項目有了深刻的認識和理解，并最終完成了畢業(yè)論文。我的導(dǎo)師綦琨老師有著嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、豐富淵博的專業(yè)知識、敏銳的學(xué)術(shù)思維、精益求精的工作態(tài)度和積極進取的科研精神，是我畢生學(xué)習(xí)的楷模。同時我也要感謝專業(yè)其他的老師，喬岳罡老師、張仲瑋老師、杜雅娟老師、張家毓老師、孫彤老師，在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，得到了專業(yè)眾多老師的關(guān)心支持和幫助，在此，我特別向漢語言文學(xué)專業(yè)所有教師致以衷心的感謝和崇高的敬意。也感謝在畢業(yè)論文寫作中給予我?guī)椭耐瑢W(xué)們，他們給我了很大的鼓勵和幫助，在與他們的交流中，我拓展了視野和思路，能讓我更好的完成這次的畢業(yè)論文。最后，我要向百忙之中審閱、評議和參加本人論文答辯的各位老師再次表示感謝。

畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告怎么寫開題報告是畢業(yè)設(shè)計（論文）選題后進行文獻資料檢索、歸納與利用、可行性評估、方案制定、進度安排等工作的一個階段性考核，是中期篩選工作的重要內(nèi)容之一，是對畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量進行管理和監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，是監(jiān)督和保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的重要措施。下面我們就為大家介紹一下開題報告怎么寫？1、畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告目的與作用開題報告是畢業(yè)設(shè)計（論文）選題確定后，學(xué)生在調(diào)查研究基礎(chǔ)上撰寫的報請指導(dǎo)教師批準的任務(wù)實施計劃。開題報告的作用是學(xué)生向指導(dǎo)教師匯報畢業(yè)設(shè)計（論文）課題的先期準備情況，指導(dǎo)教師對開題報告中所陳述的研究內(nèi)容、思路、方案等給予評價；在文獻和研究方法等方面。給予指導(dǎo)和幫助；在實施過程、實施細節(jié)等提出建議，從而達到進一步明確研究目標(biāo)，理清研究思路。2、畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告內(nèi)容與要求開題報告根據(jù)畢業(yè)設(shè)計（論文）選題，簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究的現(xiàn)狀、課題的研究背景、研究方法、必要的數(shù)據(jù)等。由于開題報告是用文字體現(xiàn)的課題總構(gòu)想，因而篇幅不宜過長，但需把課題研究的主要內(nèi)容、研究方法、研究思路等主要問題說清楚。開題報告的撰寫提綱主要包含內(nèi)容與要求、前言、方案比較與評價、開展預(yù)期效果及指標(biāo)、實施進度安排、參考文獻等六個方面。（1）開題報告內(nèi)容與要求根據(jù)畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書的具體要求，學(xué)生在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下查閱資料，進行材料收集、歸納、總結(jié)、提煉和運用，完成課題開題報告。①明確內(nèi)容及要求開題報告中要簡要介紹畢業(yè)設(shè)計（論文）研究的主要內(nèi)容，包括主要研究對象、主要方法和最終實現(xiàn)形式等，突出研究的核心或重點，強調(diào)研究的新意或亮點。開題報告中要提出畢業(yè)設(shè)計（論文）研究的具體要求，包括課題整體要求、技術(shù)參數(shù)要求、評價指標(biāo)要求、課題研究成果形式要求、撰寫格式要求、學(xué)生知識能力與素質(zhì)提升要求等，突出畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的科學(xué)性、正確性、規(guī)范性與全面性特點。②提出研究方案根據(jù)任務(wù)書要求，靈活運用檢索的文獻資料，根據(jù)選題研究現(xiàn)狀及階段性成果，充分利用現(xiàn)有實驗實訓(xùn)設(shè)備及條件，提出初步方案，通過分析、對比和論證，確定課題的研究方案。③確定實施步驟根據(jù)畢業(yè)設(shè)計（論文）的要求及內(nèi)容，確定課題開展的關(guān)鍵步驟，如電氣自動化技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計課題，一般按照總體方案設(shè)計、硬件系統(tǒng)設(shè)計及實現(xiàn)、軟件系統(tǒng)設(shè)計及實現(xiàn)、系統(tǒng)綜合調(diào)試四個步驟來完成課題的主體工作。④制定進度安排根據(jù)畢業(yè)設(shè)計（論文）課題難易程度，以選題、調(diào)研、收集資料為第一階段，論證、開題為第二階段