摘

要：小學階段教學小古文，旨在為培養學生的語文核心素養和綜合素質打下良好的基礎。教師需要認識到小學古文教學的重要性，并運用多種方式開展小學語文小古文教學，提升學生學習小古文的興趣、能力、效率和質量。文章從利用古文故事、導入信息技術、設計講解活動、引導聯想想象、指導古文誦讀、利用知識遷移、組織范讀活動、注重知識累積八個方面入手，闡述了開展小學語文小古文教學的價值和策略，以供參考。關鍵詞：核心素養;小學語文;小古文教學新課程改革提出發展學生綜合素質的要求，小古文蘊含著豐富的中華優秀傳統文化。引導學生探究與傳承小古文中的中華優秀傳統文化，有利于提高學生的綜合素養，幫助學生整體發展。為此，教師需要正視小學語文小古文教學的作用，并基于小學生的心理特征和學習規律開展多樣的、趣味的、有效的小古文教學，從而充分體現小學小古文教學的價值。一、開展小學語文小古文教學的價值（一）奠定學生古文基礎小古文是語文教學的重要內容，而小學語文教材中的小古文幾乎是古文中最為基礎、簡單的。小學階段的學生有著較強的接受新知識的能力，在小學階段的小古文教學過程中，教師要培養學生的小古文學習習慣，從而為學生后續學習篇幅長、內容多、難度高的小古文提供幫助。（二）培養學生文學素養小古文具有文學美，學生通過學習小古文，可以感受小古文的音律美、意境美和文體美，從而培養學生的審美素養與文學素養。同時，教師開展小學語文小古文教學時，需要引導學生結合對作者的了解來學習、理解和感受小古文，這能使學生感受作者的人格魅力，從而為提升學生精神品格與文學素養提供幫助。（三）弘揚優秀民族文化教師引導學生在小學小古文的學習中發掘中華優秀傳統文化，既能激發學生對中華優秀傳統文化的探索，又能讓學生積極地傳承我國優秀傳統文化。把傳統文化融入小古文教學中，既能提高學生的整體素養，又能促使學生積極地弘揚民族文化。（四）提升學生氣質品位在信息技術快速發展的今天，學生能夠接觸到的信息是非常豐富的，一些影響學生成長的信息安全隱患也相伴而生。在小古文課堂上，教師可以讓學生感受古代文人的崇高情懷和美學氣質，以提升學生的個人氣質與文化品位，同時提高學生辨別善惡是非的能力，這能避免學生受到不良信息的影響，從而為學生的健康成長與發展奠定基礎。二、開展小學語文小古文教學的策略（一）利用古文故事，激發學生學習興趣小學語文小古文篇幅短小且內容簡單，但由于小學階段學生沒有掌握與小古文相關的知識，小古文的學習難度較大。因此，要提高學生學習小古文的自主性，促使學生理解小古文，結合自身方法克服學習中的難題，教師可以把小古文變成一個簡單易懂的故事，并利用故事開展教學，鼓勵學生在學習后講述小古文故事，激發學生的學習興趣。例如，教師在帶領學生學習《司馬光》時，可以運用故事《司馬光砸缸》展開教學，這樣能使學生體驗到語文學習的樂趣，并使學生對小古文課文產生好奇心。教師可以先在多媒體上播放《司馬光砸缸》的動畫故事，運用視頻匹配文字的方式呈現故事內容，能夠有效吸引學生的注意力。視頻播放完畢后，教師可以追問：“你們知道《司馬光砸缸》這個故事嗎？”之后，教師還可以提出讓學生嘗試運用小古文的形式講述故事。這樣的教學形式，可以真正激發學生學習的內在興趣。（二）引入信息技術，提高學生的積極性在小學小古文教學課程中，教師要充分調動學生主動性，激發學生積極主動地參加課堂活動，有效地提升學生學習小古文的水平。信息技術是符合學生興趣的，同時也能向學生直觀呈現小古文知識。教師可以在小古文教學中適當地融入信息技術，以激發學生小古文學習的興趣與熱情，促使學生自發學習。例如，教師在引導學生學習《守株待兔》時，首先要意識到學生對這篇小古文內容是有一定了解的，然后可以根據學生對小古文內容的了解展開教學。教師可以采用一定的技術手段，通過制作、搜尋等方式完成符合小古文內容的插圖，并運用信息技術中的多媒體技術展示插圖。隨后，教師可以進一步引導學生邊觀察邊猜測小古文的內容，這能增加小古文教學的趣味性，并使學生積極參與課堂。接著，教師可以引導學生以閱讀小古文的方式檢驗猜測，這能使學生更積極地閱讀小古文。之后，教師需要對學生的猜想表示一定的肯定，同時鼓勵學生拓展課外閱讀。由此，教師的教，可以促進學生積極地展開學習。（三）設計講解活動，培養學生自學意識學生若跟不上教師教學的節奏，就會產生學習的緊張感，這會影響學生學習小古文的質量。教師可以指導學生在課前進行預習，以培養學生的自主學習習慣，并且可以讓學生迅速地融入課堂的學習中，從而能與教師的教學保持同步。教師還可以組織學生進行教學講解，讓學生在課堂中扮演教師講解小古文。學生為了能夠在活動中有表現的機會，就會自主進行預習，這樣便能培養學生的自學意識，其在課堂學習中會更具節奏。例如，教師在引導學生學習《王戎不取道旁李》時，需要知道學生目前的學習能力是不足以支撐他們獨立學習小古文的，這就需要教師教授小古文的自學方式，從而提高學生的自主學習能力。教師可以在課前設計教學問題，如“唯戎不動”中的“唯”是什么意思？“諸小兒”中的“諸”是什么意思？讓學生自行組織學習，用小組的方式來解決問題，從而增強學生的自學能力和意識。教師可以要求每一小組都派一名學生參加講解。教師這樣進行教學，可以充分培養學生的自學意識。（四）引導聯想想象，降低學生理解難度小學階段學生的想象力是較為豐富的，教師可以抓住他們的年齡特點，引導其展開對小古文的豐富想象與聯想，由此理解小古文的內容。教師還需要以引導者的身份引導學生進行想象與聯想，但要把握好聯想和想象的趨勢，降低學習難度。教師能提供給學生闡述聯想與想象的平臺，運用演的方式活躍教學氛圍，鍛煉學生的表達和表現能力。例如，教師在教授《精衛填海》這篇小古文的過程中，可以先帶領學生觀看與《精衛填海》相關的動畫視頻，并鼓勵學生闡述《精衛填海》的內容，這能為學生聯想與想象理解課文打下基礎。在教學時，教師可以先讓學生朗讀小古文，再針對其中的難點字詞展開教學。如教師在指導學生學習“溺而不返”中的“溺”時，就可以引導學生聯想卡通視頻中的情節，并根據情節猜測“溺”的意思。接下來，教師會讓學生閱讀文章中的注解，從而測試學生的猜想。教師用這種方法進行小古文的教學，可以減少學生的學習困難程度。（五）指導古文誦讀，加深學生對文意的理解誦讀是一種很重要的學習小古文的方式，只有方式正確的誦讀，才能引導學生展開自主學習，提升學習能力，進而提高語文學習水平。但多數小學階段的學生缺乏誦讀經驗，教師可以在小學語文小古文教學中指導學生誦讀小古文，并鍛煉學生誦讀小古文的能力，使學生掌握通過誦讀學習、理解小古文的方法，同時加深學生對小古文的文與意的解讀。例如，學生在學習《囊螢夜讀》時，教師可引導學生在誦讀中自主學習小古文篇章，增加學生的自學能力和自信。教師還可以向學生提出問題：“學習一篇小古文的步驟是什么？”進而指導學生小組結對，合作歸納自主學習小古文的步驟。而后，教師可以進一步引導學生根據總結的步驟進行再自學。教師需要在學生自學的過程中給予學生表現的機會，如，學生在讀懂小古文文意后，教師能請學生解釋自己對小古文的理解。教師通過這種方式進行教學，能使學生更好地了解小古文。（六）利用知識遷移，提升學生學習信心教師想要培養學生語文核心素養，就需要授予學生多元的學習方法，增強學生自學的意識和能力。知識遷移就是有效的學習方法之一，教師可以在小古文教學中指導學生運用知識遷移的方法進行自學，助力學生累積相關經驗，使學生在實踐中不斷掌握自主學習的方法。學生一旦獲得自主學習的有效經驗，便會提升對小古文學習的信心，隨之產生自發性學習。例如，當教學《鐵杵成針》這篇小古文時，教師可以引導學生運用聯想學習法學習，并指導學生遷移學習方法，這能有效鍛煉學生運用學習法的能力，并使學生掌握遷移學習法。又如，教師在教學前一篇小古文《囊螢夜讀》時，可以指導學生借助教材的注釋去學習。當教師在指導學生學習《鐵杵成針》時，就可以向學生提問：“你們可以講述一下自己學習《囊螢夜讀》的方法嗎？可以試著運用相同的學習方法學習《鐵杵成針》嗎？”這樣的問題能引導學生感受和實踐遷移學習法，提升學生學習小古文的信心。（七）組織范讀活動，提高學生審美能力在小學階段，學生往往比較欠缺自主學習能力，教師需要使學生運用積極、正確的觀念提出感受與想法，這才能完全發揮小古文教學的作用，從而為學生的全面發展奠定基礎。教師可以在小古文教學中組織范讀訓練，并著重讓學生品讀重點句子和語段，同時給予學生發表見解的空間，這能提升學生古文審美能力，且發展學生的綜合素養。例如，在引導學生學習《中國少年說（節選）》時，教師可以組織小古文范讀訓練，使學生掌握范讀方法，并使學生在范讀中形成語感，同時體會小古文的韻味，這能為培養學生的語文核心素養與審美素養打下基礎。教師可以設計多個范讀任務，并讓學生從最簡單的任務開始進行訓練，這能保障學生進入積極的范讀狀態，如清晰響亮地朗讀整篇小古文、有情感地誦讀小古文、加上肢體動作與表情動作誦讀小古文等。之后，教師可以讓學生讀出文章的重點句子和語段，并反復進行品讀，同時讓學生講解對句子和語段的理解。教師這樣進行教學，可以為發展學生的綜合素養打下基礎。（八）注重知識積累，保障學生學習質量小學階段學生的記憶是有限的，只有不斷進行復習，學生才能真正地獲得所需知識。但是，由于學生自主復習意識不足，也不具備自主復習的能力，導致無法保障學生學習的質量。教師在開展小學語文小古文教學時，需要重視小古文知識的積累工作，指導學生積累小古文知識，并根據積累的知識進行復習，這能保障學生復習的質量。同時，教師也可以安排一些有趣的復習活動，保證教學水平。例如，學生在學習《書戴嵩畫牛》一文時，教師可以復習舊課文的方式導入教學，這樣幫助學生形成復習的意識。在結束《書戴嵩畫牛》的知識教學后，教師可以根據學生所學過的語文知識展開游戲活動，由此使學生體驗語文學習樂趣。然后，教師可以回歸課堂，并引導學生總結《書戴嵩畫牛》的知識。由于學生缺乏知識積累意識，就無法有效地進行總結。這時，教師可以提出摘抄重難點知識，并鼓勵學生準備知識積累本，同時引導學生記錄虛詞、實詞、倒裝句等小古文知識。教師以此進行教學，