———數學方程評課稿數學方程評課稿在教學工開展教學活動前，時常會需要準備好評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動老師教育教學的樂觀性和自動性。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是我為大家整理的數學方程評課稿，歡迎閱讀與收藏。數學方程評課稿1聽了劉xx老師《方程》視頻課，收益良多，感受頗深。這節課，劉老師重要采用直觀教學法、演示操作法、察看法等教學方法，為學生創設一個寬松的數學學習環境，使得他們能夠樂觀自主地，充分自信地學習數學，平等溝通各自對數學的理解，并通過相互合作共同解決所面對的問題。下面我就劉老師這節課，談一談本身的看法：一、借助生活經驗，感悟等量關系教學開始劉老師直奔主題，讓學生談一談對方程有什么問題，實際實在摸底學生的實際知識水平，接著呈現天平，然后提問：誰能說一說這兩種東西的質量關系？這樣的教學設計不但聯系了生活實際，較好的激發學生學習興趣。更緊要的是使學生從自由放東西的過程中較自主的體會到等式的特征（左右兩邊相等）。二、借助實物演示，引導發現方程老師出示情境圖，然后讓學生用數學算式表示天平兩邊物體關系？學生連續寫出了等式，也寫出了含有未知數的等式。這些都為教學方程的意義供應了鮮明的感知料子。劉老師在這時及時指出方程的定義：像x+50=100、2=500這樣含有未知數的等式叫做方程，讓學生理解x+50=100、2=500的共同特點是“含有未知數”，而且也是“等式”。在學生對方程含義有肯定理解的基礎上，老師讓學生做幾道推斷題，通過這樣的提示學生就很容易理解等式與方程這兩個概念之間的包含與被包含關系。三、營造探究氛圍，引導合作溝通劉老師在課堂上努力營造學生自主探究和合作溝通的氛圍，有心識的給學生創造一個探究問題的平臺。本節課上通過師生共同探究讓學生體驗到方程建立的.過程；通過老師給出實物圖讓學生編寫方程、再相互溝通，體現了自主學習與合作學習的協調發展，極大發揮了學生的合作探究本領。四、鞏固基礎知識，訓練基本技能在問題解決的過程中，鞏固基礎知識和基本技能。本節內容是讓學生感知什么是方程，建立方程概念。遵從這樣一條主線，讓學生學會將普通語言轉化成數學符號語言的本領。強調問題中的基本數量關系，既把握通則通法，又鼓舞思維的敏捷多樣。在概念建立后，讓全部學生都掌握編寫方程的要點，體現了人人都能獲得必需的數學，讓不同學生自主編方程，體現了不同人學習數學的不同感悟。總之，為了使學生取得“方程的意義”這部分的知識，在課堂教學中，老師重視學生學習知識的過程，給學生充分的時間和空間，在特定的數學活動中自主探究、合作溝通，激發學生的學習樂觀性，加強學生學習知識的自信心。讓學生動眼察看，動手操作，動腦思考，動口表達，真正理解和掌握方程最基本的知識，培養學生探究、發現和創新本領。數學方程評課稿2盧老師的這節復習課，教學設計好，導入自然，環節緊湊、流暢，既有對優秀教學方法的汲取，又有個人的創新、獨到之處，把教學過程變成學生對知識的探究過程，完全體現了新課程對老師的要求。從整體上處理復習中的內容，把握上復習課的引入、拓展、變式、探究，重視課堂與生成的和諧。將圍成矩形的料子通過一步一步的拓展，強化了學生列一元二次方程的本領。探究環節處理的比較好，盧老師首先引導學生得出列方程解應用題的步驟及列方程解應用的關鍵，然后由扶到放，讓學生自主探究得出應用題的等量關系。以后環節，無論是審題、設適當的未知數、找等量關系、列方程、找答案，盧老師充分放手讓學生本身動手，動口，老師只引導點撥，使學生自動取得知識，在潛移默化中領悟知識，使學生完全成為課堂主人，實現知識學習與本領培養的統一、另外，重視數學思想方法的培養與滲透，現實生活中很多實際的問題，都可以用列方程的方法解決，學會把實際問題轉化為方程來解決是很緊要的數學思想方法。充分體現數學來源于實踐又服務于實踐的數學思想。鄭老師通過對實際問題的分析探究，學生會更加感受生活中數學的緊要性。從而提高學生學習數學的信心和興趣，這對今后的學習有著十分緊要的意義。盧老師遵從從特殊到一般，從一般到特殊的思考方法，又引入對稱的哲學觀點，讓學生從整體、系統的角度領悟教材，為學生以后的學習打下良好的認知基礎。一點建議：出示問題后，應當予以學生充分的時間，讓學生進行探究。數學方程評課稿3《認得方程》這節課是五班級下冊的第一單元的第一課時內容，我其實今年也教的是五班級，在我本身備課之前就有這樣的困惑，這是一節什么課？它是一節概念課嗎？假如是，那么只要理解“含有未知數的等式叫方程”這一句話，然后用這句話推斷給出的式子是不是方程，好像就實現目標。但這樣的目標實現，對后續學習有什么用呢？好像沒用。譬如會顯現的情況是學生掌握方程的概念，會推斷，但他仍然找不到數量關系，不會列方程。所以，這節課不應當是概念課，而是建立方程模型的課，也就是找到未知數與已知數之間的等量關系，就可以列出方程。帶著這些課前思考我認真聽了戴南中心學校何曉燕老師的課，有以下幾點想法：一、關注實際生活，激發學生的學習興趣。這是本節課比較突出的一個特點。《新課標》指出：數學課堂教學應向學生供應與生活實際緊密的、現實的、有心義的、富有挑戰性的數學學習內容。何老師這節課的整個教學過程中的任何一個環節的學習內容都是現實的、與學生已有知識體系有緊密聯系的。如課前導入以師生之間的輕松愉快的閑談形式給學生明確了“已知數”和“未知數”。再如給學生介紹天平，雖然學生在三班級科學課上認得天平，但很少有機會進行操作，何老師在學生已有的知識經驗上又給學生介紹了天平的使用方法，并介紹了天平平衡的知識，動態和靜態的平衡知識，這些是學生感興趣的生活中的數學知識，接著何老師利用天平的平衡和不平衡寫出了很多等式、不等式，最有趣味的是利用砝碼把一個不等式通過不斷的調試試驗轉化成等式，期間有估算思想，有數學接近思想等。學生在親身體驗的基礎上通過察看對比，體會到等式的意義、不等式的意義、方程的意義，也深刻理解了方程意義中的兩個關鍵點：未知數、等式。整個環節，清楚、自然，真正做到了在無痕中讓孩子們知其然，也知其所以然。二、美妙設計題組，小題體現大功效何老師在鞏固練習的時候設計了題組練習，讓學生體驗解決不同的問題卻列出了三個相同的方程3x=180，正當同學們覺得數據一樣就會列出相同方程的時候，又及時的增補了一個反例，依據題意列出來的方程是x—3=180，接著讓學生辯一辯其中的原因，感知相同的數量關系和相同的數據才會列出相同的方程，呈現方程的魅力。接著讓學生自創實際問題也列出3x=180這個方程，從而體現數量關系的緊要性。相對于學生來講其實最難的是找到實際問題中的“等量關系”，我想這是學生數學學習的轉變點，以往數學學習的是確定的數量或圖形，而進入代數領域之后就進入了“關系”的學習，這樣的內容更加抽象，是數學學習的“分水嶺”，學生的數學成績也由此產生了分化。而通過這個小題組，我覺得學生收獲了很多，對方程意義的理解也很深刻，懂得列方程需要從實際問題中存在的相等的數量關系思考，而其間學生在說、在想、在辨、在創造，作為聽課老師我很是愉快，看到孩子們學得輕松，學有收獲，也磨練了本領。三、適時見針插縫，感受數學文化《課標》指出：作為學生數學學習的緊要資源，教科書應當承當向學生傳遞數學文化的緊要職責。雖然這一課時教科書上沒有布置相關史料，但何老師在課上確適時地給學生布置了文化大餐，一個是未知數的歷史發展，一個是方程的歷史發展，最好還引用數學家陳省身教授說過的名言“數學有好數學和不大好的數學之分，方程，是好的數學的代表”作為本課結束語，讓數學文化貫穿于《認得方程》這節課的課前、課中和課尾。“教學是一門缺憾的藝術”。缺憾也是一種美。為此提出個人不成熟的看法：1、何老師對于方程的本質，即相等關系（等量關系）處理的特別好，但是對于揭示方程意義隨后的鞏固練習“辨析”題，用的是兩個圈讓學生移入相應的圈子，特別是方程，移入那個圈中后原來那個式子就沒有了，給學生一個思維定式，讓學生覺得這些式子方程和等式是非此即彼的關系，而且全部做完都沒有一個學生提出質疑，如6+x=14這還是一個等式，我覺得這就比較缺憾了，雖然老師緊跟著就講析了方程與等式的關系，但終歸學生在之前已經知道了等式的意義，也已經知道了方程的意義，為什么沒有人質疑呢？其實我覺得20xx年秋天到蘇州參加“中國教育夢—全國知名特級老師好課堂學校數學教學觀摩活動”中劉送老師在教學方程與等式這個環節就處理了特別好，他讓學生把黑板上已經分好類的浩繁式子中先圈出等式，此時學生會重視看是否有“=”，再圈出方程，此時學生不但要看“=”，還要看是否有未知數，這樣方程和等式的關系就直接一目了然了。即使我在教學這課時時也像劉松老師這樣處理了，但在中午的增補習題的練習中用的是連線題的形式，對于方程學生還是有很多一部分學生只連一個線。2、何老師對于方程的建立都是利用直觀的天平，雖然教材上也是利用天平的平衡和不平衡組織教學的，但作為公開課的有充分的備課時間，何老師完全可在最終通過砝碼把天平調整平衡后，還可以利用PPT加添一些其他形式的情境如臺秤稱物體質量、茶壺灌水等，估量也就1分鐘左右時間吧，但這樣可以讓學生體驗多種呈現方式從而感知多種情境中物體間的相等關系。總之，教學有法，教無定法，我信任只要我們的教立足于學生的學，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩!數學方程評課稿4聽方眾老師的課，無論是在教學設計思路上，還是在課堂教學的把握上，都很成熟。從本節課看，這節課是經過精心準備的。方老師課前認真地分析、把握教材，教學過程有條理性，基本上實現了課前預期的教學目標。本節課，方老師圍繞教學目標，由淺入深，循序漸進的對一元一次方程進行了復習。在老師的引導下，學生總結了這章知識的三大塊，一元一次方程的概念，解法及應用，這一過程不但培養了學生歸納總結的本領，也充分體現了課堂上以“學生為主體，老師起引導作用的”的教學模式。而且每個知識點后面都附加了針對性強，有梯度的練習題，還抽學生本身講解，效果真的不錯。我本身認為整節課的教學設計還是特別完整的，過程教學中的各個環節始終緊緊圍繞教學目標打開。應當說是一節成功的公開課。幾個值得探討的問題：1、始終以來，我們都有感覺應用題是學生的孱弱環節，所以老師是否應對應用題應