高職學生職業能力內涵的發展漳州職業技術學院

陳麗娟

[摘要]在解讀職業能力的基礎上，闡述了高職學生職業能力內涵。在充分吸收通識教育理論和個性發展教育理論的基礎上，結合當今時代高職學生的特點，提出了生活知能和個性發展概念，賦予職業能力更為豐富的內涵。

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關鍵詞 ]職業能力；通識教育；生活知能；個性發展

中圖分類號：G645.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568(2024)35-0098-03

一、“職業能力”解讀

“職”含有責任、擔當之意。“業”有行業、業務之意。職業，正如黃炎培先生所言，對己謀生，以及對群服務。能力，一般與人的某些活動相聯系，依賴于知識、技能的獲得。顯然，職業能力便是一個人在某個特定的職業活動中所表現出的能力，是從職業的角度上探討職業人所應具備的能力。也就是說在特定的職業活動中個體將所學的知識、技能和態度進行類化，通過一定的遷移或整合后內化成能夠完成相關任務的能力。趙志群則進一步將職業的角度擴展到了社會、個人生活，甚至更為廣闊的范圍，他認為職業能力是個體在職業、社會和私人情境中科學思維、對個人和社會負責任形式的熱情和能力。當然，隨著現代信息技術的發展，職業的種類在不斷的消失與產生，每一種職業都有自己的從業規范，并有相應的職業能力的要求，職業能力的內涵也處于巨大的變化之中，到目前為止甚至還沒有一個公認的概念。

二、離職學生“職業能力”內涵

職業能力作為一種職業教育理念沿于德國，其目的在于“當已有的職業技能和職業資格退化、消隱時，從業者依靠自身內化的職業能力可以在變動的職業生涯中重新獲得新的職業技能和新的職業資格”。也就是說，要求從業者既能勝任當前的職業工作，未來也要能主動適應變化的職業或工作環境。這種模式已然成為我國高職重要的人才培養模式之一，突出了未來職業發展對人才需求的迫切性，關注了人才發展的前瞻性，進一步適應了當今社會嚴峻的就業形勢。姜大源認為“職業教育中所說的能力可分為能力結構和能力層次兩部分”。能力結構是從橫向層面上來講的，能力層次是從縱向層面來講的。從橫向層面看，即能力機構，包括方法能力、專業能力和社會能力；從縱向層面看，即能力層次上包括基本職業能力和綜合職業能力即關鍵能力。（詳見圖1）

從基本職業能力層面來看，專業能力指從事職業活動所應有的技能及相關的知識，包括單項的和綜合的技能與知識，對專業能力的要求是合理的知能結構，強調專業的應用性和針對性；從基本職業能力層面來看，方法能力是指從事某種職業活動或者某種情境下所需的工作及學習方法，是從業者在職業活動中獲得新的知識和技能，以及掌握新方法的重要途徑，強調思維模式的科學性，凸顯思維方法的邏輯性和思維過程的合理性：從基本職業能力層面來看，社會能力是從事職業活動所需要的各種公共關系、職業道德等有利于職業活動人際交往的行為能力，強調具有積極的人生態度和規范的行為以適應社會的發展。

綜合職業能力即關鍵能力，是指具體的專業能力以外的能力，與純粹專門的職業技能和知識無直接聯系，超出了職業技能和知識范疇的能力，是基本職業能力的縱向延伸，是方法能力和社會能力的進一步發展，也是具體專業能力的進一步抽象。從關鍵能力層面上看．專業能力是具體專業能力的進一步抽象，是對新興技術的理解力，著眼于質量、安全、經濟意識等方面有針對性地給予合理化建議，實現過程的最優化，最終形成職業的適應性。從關鍵能力層面上看，方法能力是指各方面能力的相互交織。例如，分析與綜合、全局與系統、整體與創新思維等相互作用，通過遷移、決策、評價等多種方式形成聯想力或創造力。從關鍵能力層面上看，社會能力是指社會責任感，群體工作的參與意識和協調意識，以及在此過程中能承擔的心理承受力等，它是社會能力的進一步發展。

以上對職業能力結構的劃分，雖然也著眼于未來職業的需要，但是它局限于以職業為中心，強調的仍是對學生專業能力的培養，顯然把學生當做職業的一種工具來培養和使用，較少關注到學生作為“人”的其他需要，沒能從長遠角度出發，忽略了未來社會對“人”的需要。不少高職院校片面地理解“職業”，簡單地從現行的職業和具體崗位出發設置人才培養方案、以某一具體崗位的要求來安排教育教學內容、培養學生某一具體工作的技能。在社會高速發展、高職學生生源多元化的今天，未能與時俱進，不能很好地關注到現階段學生生活和生存的需求問題，無法很好地把握學生的心理及其動向，沒有從職業的變化、學生的發展等方面來考慮進行學生職業能力的培養。

三、離職學生“職業能力”內涵的發展

從職業教育理論出發，職業能力橫向層面上包括方法能力、專業能力和社會能力。顯然，這種劃分方法是建立在實用主義基礎上的，更多體現的是以職業為中心，一味地顧及當前職業對學生具體技能的需要，忽視了學生其他方面的發展，無法體現職業的發展性，顯然是不能滿足學生對未來生活和生存需要的追求。

例如，學生沒有足夠的知識寬度和一定深度的學習能力去適應未來職業發展的需要。真正的教育應該是一個“全人”的教育，注重人的整體生成問題，應該與全面發展教育理念有機地聯系起來。顯然，上述幾個方面并沒能涉及到學生個體的社會生活層面，沒能涉及到他們的個性發展，不能很好地實現“全人“教育。為此，我們試圖突破這一理論瓶頸，借鑒通識教育的理念、個性發展教育理論，闡述生活知能和個性發展對職業能力內涵的補充，從而不斷地延伸和擴展它的內涵。詳見圖2。

1．立足職業，關注生活知能。基本職業能力層面的生活知能是指高職學生學習和生活所應具備的基本生活技能和生活態度。它包括良好的生活習慣和適應能力，在工作條件或環境變動時，能夠快速進行遷移和運用；良好的自我保護能力，在復雜的社會環境中能夠自我甄別和防護。關鍵能力層面的生活知能是指高職學生所具有較高的審美觀點和能力，它是在具有一定高度人生觀和價值觀指導下的一種對生活有著更為深刻理解的能力。也就是說，當人發展到一定的程度，所具有的一種較高層次的生活態度。例如，在工作中尋找樂趣，在生活過程中享受生活，追求較高的生活情趣，擁有較高的職業追求，熱愛生活，熱愛自然。正如蘇霍姆林斯基所主張的“個性全面和諧發展的人”，培養學生審美修養，如音樂、文學作品、繪畫，培養他們學會欣賞生活的美，引導他們用自己的眼睛發現并創造美。

教育的本質在于人的發展，而職業教育局限于“職業人”的培養。除了基本的生活技能以外，還要培養高職學生熱愛生活、熱愛工作的態度，進一步實現愛崗，敬業甚至樂業的目標。正如梁啟超所言，敬業即是責任心，樂業即是趣味。所謂敬，便是但凡做一事，便忠于一事，集中所有精力到這事上，心無旁騖，而非“坐這山，望那山”的心猿意馬。所謂樂，便是深入感受其做事過程之美，因競勝而得快感，省卻無限閑煩悶。但凡敬業，樂業者，必先有業，才有可敬、可樂的主體，道理淺顯易懂。

職業作為現代人追求的一種自我價值體現，已然是一種社會地位的象征。信息化社會導致個人長期固守于某個職業崗位的可能性變小，加上社會競爭異常激烈，人們所承受的生活和社會壓力倍增，往往容易導致其倦怠性，普遍缺乏一種對職業的堅持。為了尋求人的進一步發展，我們要立足職業，關注生活知能，從自己職業生涯中領略出些許趣味，這樣的生活才有價值。隨著生活條件的提高，職業已然不是養家糊口的行當，也不再是生活的全部，一味拼命工作而忽略生活點滴的人，無法發現生活中的樂趣。正如孔子所言，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，樂業才是職業人最好的走向。

2．提升能力，促進個性發展。能力是人們順利地完成某種活動的個性心理特征，包括實際能力和潛在能力。心理潛能是實際能力形成的基礎和條件，實際操作能力是心理潛能的展現。基本職業能力層面的個性發展是指高職學生學習和生活所應具備的具有承受各種社會因素變化的基本心理素質，包括豁達開朗的心境、良好的自我認知能力、良好的情緒控制力、適應變化和應對逆境的能力，面對社會誘惑和壓力，不會無所適從。關鍵能力層面的個性發展是學生自我發展的能力，包括創新能力、創業能力，如具有廣闊的知識視野、敏捷的邏輯思維、豐富的聯想能力，善于分析和處理問題，具備創業者及企業家的創新和挑戰精神。

教育的最大公平在于承認差異。作為為適應學生智力差異及興趣愛好不同而設置的一種教育類型，高職教育是讓所有學生各得其所，得到適合自身特點的教育。“世界上沒有完全相同的兩片葉子”這種相區別的規定性，蘊育著學生的個體發展和創新的內在動力源泉。正如尼采所言，創新同個性密切相關，缺乏個性的人是沒有創新精神的，所以在教育教學過程中，既要注重學生的共性，也要關注個性發展，在自身獲得發展的同時，又有利于促進社會進步。

尺有所短，寸有所長，每一個學生都是擁有自己獨特生命的個體，給予學生合理的知識結構和能力結構有利于他們發現自我，發展自我。例如，借鑒通識教育的方式，從擴大學生的知識面出發，多方位調動和激發學生的興趣，提高他們的人文素質和素養。同時，培養創新能力依賴于個性的自我釋放和充分發展，反過來說，人的個性也是在這樣的創新過程中得以張揚和完善的。高職教育要從知識的寬度和廣度、智力的發展性、個性的多元化等方面來培養學生的創新能力和創業能力。

現代社會發展要求教育以“人”本，在培養高職學生的職業能力及其生存能力的同時，更應該關注他們作為“人”的主體性。為了能提升學生的人文品味和創新意識，完成從“職業人”向“全面人”的轉換，顯然要借鑒通識教育和個性發展理論，全新審視或深層次地研究職業能力內涵，使結合后的高職學生職業能力培養能夠向縱深方向發展。一方面，從通識教育的視角去深刻理解培養人與培養技能的關系，把通識教育的知識結構和人文情懷有效地融入到職業能力培養中，使得個人的知識變得完整、連續和系統。知識是創造的起點，一旦知識面寬廣，知識結構合理，創造活動的發生便會加倍頻繁。正如彭振宇所言，高職培養一個具有可持續發展潛力的“職業人”，通識教育必須納入其中，這是教育、社會以及個人長遠發展需求；另一方面，從個性發展理論的