初中數學，，學案導學，，教學模式

隨著素質教育改革的不斷深入，學生自主學習時間的不斷增

加，對教師的課堂教學和學生的自主學習能力也就提出了更高的

要求；“課堂教學效率”的高低和學生的自主學習能力的強弱，

將直接決定著教學質量的高低。為此，我校明確提出了“構建啟

發式教學新課堂”，嚴格落實“學案導學”，突破課堂，提高課

堂教學效率，大面積提高教育教學質量。。

布魯納認為“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是

信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者因此，培

養學生的主動參與意識，讓他們具有較強的自主學習能力，是教

師在教學實踐中必須研究的一個重要課題。就學生而言，盡管有

教材做依據，但他們并不清楚教師將要講什么、怎么講，這將直

接影響學生的聽課效果；由于教師在講課過程中往往比較注重教

案內容的落實，很容易使學生淪為記筆記的機器，課堂根本沒有

多少思考和消化的時間；而且由于教材本身往往過于抽象和概

括，對教材上的概念、原理、法則、定律及其他知識點一般只進

行嚴密的闡述和簡要的解釋，而對如何分析、理解和運用知識點

往往語焉不詳，只能借助于各種教參，即便如此學生在預習和復

習的過程中常常會遇到很多困難，如目標不明，負擔加重等。

學案是學生的學與教師的教之間的中介，借助學案改進現行

的教學模式，可以有效地改進教學過程中的師生互動模式，引導

學生正確地確立學習目標和和適合自己的學習策略，增強學生學

習的主動性和積極性，培養學生的主動探索精神和自主學習能

力，并能最終提高學習效率和教學效果。這些方面本身是學生素

質的重要方面，也可為全面實施素質教育提供時間上和空間上的

保證。

一、“學案導學”的特點

“學案”是教師在一定的教育教學思想的指導下對教材、學情

深入研究后，精心指導學生自主學習、自主探究和自主創新的材

料依據，它主要包括學習目標、學習重點難點、自學疑難信息反

饋、學習探索過程的學法指導、學能嘗試測試、自我矯正反饋等

環節。而“學案導學''則是以學案教案為載體，以突出學生學習的

主體性，培養學生學習能力、情感態度，提高課堂教學效率為目

的，以“導學、誘思”為特點的學法指導教學策略體系。與傳統的

教學方式相比較，其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生

的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席徹

底推向表演舞臺。其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、

導學導練、當堂達標。

二、“學案”的編寫原則

“學案”是“導學、誘思”的載體，一份好的學案，可使知識深

入淺出，激發學生的學習興趣，而差的學案只能加重學生負擔，

重蹈傳統教育的覆轍。因而，要針對不同的對象編寫不同的學案,

確保把學生放在主體地位。

一般說來，學案的編寫應遵循以下原則。

1.“導學、誘思''原則

“學案導學''不同于其它教學手段的特點是“導學、誘思

“導”，即開導、啟迪之意，它是啟發式教學的精髓。學案作為導

學的載體，主要是通過問題來體現“導”，這就要求學案中設計的

問題，既要源于課本，又要有所深化和拓展，這樣才能引導學生

積極主動地進行思維；既要有難度，又要與學生的思維水平相吻

合，達至上讓學生跳一跳，摘果子”的目的。而“誘思”是指在學案

中應設計一定的問題情境，創設的問題要能表現出較強的“磁

性”，促使學生產生懸念吸引、誘導學生積極主動地探索知識。

當然，要想發揮學案”誘思、探究”的優勢，在編寫高質量學案的

同時，還應重視課堂上的導學，才能完美體現學案導學的優點。

2.針對性及分層原則

導學的方式還與導學的對象有關。在學習過程中，學生中或

多或少存在著知識和技能等方面的差異。因此，學案應根據學生

的知識水平、潛在水平和表現水平之間的“最近發展區”來設計問

題，實施分層誘導，即：對后進生宜創設低臺階、高密度的問題

情境，層層遞進以逐漸觸及問題的實質；對中等生則應采取高臺

階、跳躍式誘導；對優等生則應蜻蜓點水，僅點撥關鍵處。只有

這樣才能使每個層次的學生都得到訓練和發展，真正做到面向全

體學生。

3.系統性原則

學案的編寫還應具有一定的系統性，要盡可能的建立一個知

識的“感知——深化——運用（鞏固）''循序漸進的學習模式。針對

一個具體知識點設計的學案而言應是這樣，針對一節課或一個單

元知識內容設計的學案更應該是這樣。因此，學案中既要有知識

的剖析、深化和拓展，又要有知識的遷移和運用（鞏固練習）。這

樣，才符合“循序漸進、以點帶面”學習規律，才能有效地提高教

與學的質量和效果。對于復習學案的設計，除了要對知識進行比

較、歸納和總結，使知識網絡化、系統化外，還應該盡可能的挖

掘各課節或各章節之間的隱性知識，注重知識的遷移以及與各學

科之間的聯系。

4.靈活性、藝術性原則

學案導學具有靈活性、多樣性，學案導學絕不應是呆板僵化

的固定模式。教學實踐證明，任何拙劣的誘導，不但不能促進學

生思路的真正發展，反而會成為解題思路的障礙，因而，教師應

在學生據學案的學習過程中不斷搜集學情來補充完善學案，使學

案走向開放，必要時可編制輔助學案，使導學變得更加流暢、合

理。對于疑難問題，教師不可直接講授，不將自己較高文化層次

的思路強加給學生，使其硬性接受，而應設計具有一定藝術性的

問題引導學生學習、誘發學生思考。

5、開放性原則

“導學學案”?編寫的開放性體現在：①編寫的主體，是教

師集體的智慧；?②“導學學案”的設計要體現多種能力的綜合

訓練。包括動眼觀察、?動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突

出的是實踐能力。③“導學學案”?的開放性還體現在把自由發

展的時空還給學生，使他們的能力得到提高，?個性和特長得到

充分發展，學生得以自由和諧地成長。?課堂教學注重激發學生

多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化。

三、“學案導學”的操作模式

基本上具有以下環節：.以案導學f信息反饋，組織討論f

精講點撥，學生歸納總結f當堂達標，拓展創新。

1.以案導學，把握知識的重難點。

“學案導學”一開始就要求學生去試一試。因此，教師不

僅必須在課前把學案發給學生，讓學生有充分的時間通過自學課

本、查閱資料和與同學探討等方式把教師設計的學習目標和知識

結構進行一番的思考和探究，而且還必須在課前把學生預習過的

學案收集起來，進行查閱，深入了解學生預習所達到的程度以及

存在的問題，以便把握講課的重點、難點。

2.依據疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

通過自學學案，學生明確了學習目標，掌握了課堂教學的結

構和重點，并知曉自己存在的疑點。這樣，學生聽課的目標更為

明確，他們就更能把注意力集中到對問題的理解和深化上，以提

高學習效率。對于學生不能解決的問題，教師要創設民主、和諧、

平等、自由的情境和氛圍，通過個體發言、同位探討、小組討論、

全班辯證等多種討論方式，引導學生大膽質疑、各抒己見。引導

學生討論時，教師要迅速準確地捕捉具有普遍意義的疑點和難

點，并適時地予以啟發，嘗試釋疑。

3.教師精講點撥，學生歸納總結

在討論后，教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的

疑點。一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師應參與

其中，適時點撥；若是某個問題，某個組已經解決，其它組仍是

疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生

講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。二是精講，對

于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師

應針對疑難點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰

事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸

類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間

的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能

力。

4.當堂達標訓練，知識遷移拓展

在學生解決疑難問題、理清知識結構后，教師應設計一定的

達標練習，讓學生當堂訓練。針對達標訓練中再次出現的問題，

教師除了再次展示解題思路，引導學生突破問題外，還應再補充

練習題，引導學生反復進行鞏固性訓練。只有這樣，學生對所學

知識才能進行內化整理，把新知識納入到個體的認知結構中，進

而達到知識的鞏固與遷移，形成個體的創新性能力。

學案導學教學模式是一種可行的、值得進一步研究和實驗的

方法，它對改進學生的學習方法和學習策略、幫助學生學習和鞏

固知識、提高學生學習的自主性有著很好的作