八年級英語學科UnitlWheredidyougoonvacation?教案

Newlanguages:

1.Masterthenewvocabularywords.

2.Masterthepastformsoftheregularandirregularverbs.

3.Newtargetlanguage:

Wheredidyougoonvacation?

WewenttoNewYorkCity.

DidyougotoCentralPark?

Yes,Idid.

Howwastheweather?Itwashumid.

4.Beabletotalkabouttherecentpastevents.

Difficultpoints:

1.Masterthepastformsoftheregularandirregularverbs.

2.Usethenewlanguagetotalkaboutrecentpastevents.

Teachingaids:

recorder

somepicturesofactivitiesandplaces

Teachingperiods:

Period1:SectionAla-Grammarfocus

Period2:SectionA3a-4

Period3:SectionBla-2c

Period4:SectionB3a-Self-check

Period1

Teachingaims:

1.Learnthenewvocabularywords:

2.Targetlanguage:

Wheredidyougoonvacation?Wewenttosummercamp.

Wheredidhegoonvacation?Hestayedathome.

Wheredidtheygoonvacation?Theyvisitedthemuseum.

Didyou/he/she/theygotoCentralPark?

Yes,I/he/she/theydid.

No,I/he/she/theydidn't.

3.Masterthepastformsoftheregularandirregularverbs.

4.Learntotalkaboutrecentpastevents.

Teachingprocedures:

Step1.Warm-up

2Talkaboutthepastactivities:

A:Howwasyourweekend?B:Itwasgreat.

A:Whatdidyoudolastweekend?B:I...

A:Howwashis/herweekend?B:Itwasawful.

A:Whatdidhe/shedolastweekend?B:He/she...

Askandanswermoreactivities.

Step2.Learnthenewvocabularywords

1.Teacherasksonestudenttoreadthenewwords.Andseeifheorshecanreadthenewwords

correctly.

2.Practicereadingthenewwords:repeataftertheteacher;readtogether/inparts/onebyone.Then

readandrememberthewords.

3.Explainsomewords:gotoasummercamp;aCentralPark;haveamathexam

Step3.Presentation

1.ShowapictureofNewYorkCity.Ask"Wheredidyougoonvacationlastsummer?^^Present

studentstosay:"IwenttoNewYorkCity."Thenaskmorestudentstoanswerthequestion.Their

answersmaybevaried.(summercamp;wenttothebeach;visitedmuseums.)

2.Asksomestudentstoaskandanswerthequestionsinpairs.

A:Wheredidyougoonvacation?

B:Iwenttothebeach.

Practiceaskingandansweringtheconversation.

Step4.laLookandmatch

1.Theteacherreadstheinstructionstothestudents.

2.Studentsreadtheactivitiesintheboxfirst.Teachercangetonestudenttoexplainthemin

Chinese.Thengetstudentstocompletebythemselves.

3.Checkuptheanswers.

Step5.lbListeningpractice

l.Theteacherreadstheinstructionstothestudents.

2.Getthestudentstoreadthenamesintheboxafterteacher.

3.Tellstudentstolookatthepicturesandsaywhatthepersondidineachpicture.Forexample:

Shewenttothemountains.

4.Tellstudentstheywillhearthreeconversations.Peopletalkaboutwhattheydidonvacations.

Thenplaytherecording.Studentslistenthefirsttime.

Studentsonlylisten.

5.Playtherecordingagainandtrytofillintheblankswiththenumbers.

6.Checkuptheanswers.

Playtherecording,letthestudentsrepeataftertherecording.Thenpracticereadingthe

conversation.

Step6.IcPairwork

1.Theteacherexplainstheinstructionstothestudents.

2.Thestudentspracticereadingtheconversationbelowinactivity1c.

3.Maketheirownconversationswiththeactivitiesinactivityla.Ask

“WheredidBrad/Sally/Tomgoonvacation?”Thenworkitinclass.

Step7.2aListeningpractice

1.Getstudentstoreadthenamesandtheactivitiesinthebox.Tellstudents:theywillhearthree

conversationsaboutthreepeople'svacations.Matchthepeoplewiththeactivities.

2.Playtherecordingthefirsttime,studentsonlylisten.

3.Replaytherecordingandtrytomatch.

4.Checkuptheanswers.

Step8.2bListeningpractice

1.Studentslookatthechartandreadthenamesandtheactivities.

Say,listentotheconversationsandcheck"Yes,Idid.^^Or“No,Ididn,t.^^

2.Playtherecordingthefirsttime.Studentsonlylisten.

3.Playtherecordingagain.Studentstrytofilltheblanks.

4.Checkuptheanswers.

5.Getthestudentstorepeataftertherecording.

Step9.2cGroupwork

1.Theteacherexplainstheinstructionstothestudents.Studentsreadthe

exampleinthespeechbubbles.

2.Workingroupstoroleplaytheconversation.Youcantalkaboutthe

activitiesfromthechartin2borotheractivities.Theteachermovearoundandgivehelpif

studentsneed.

3.Askoneortwogroupstoworkinclass.

SteplO.Grammarfocus

Thestudentsreadthesentences.Andfindiftherearesomequestions.If

have,explainthem.

Step11.Summary

1.Thenewvocabularywords.

2.Thenewtargetlanguage.

Step12.Homework

1.Revisethevocabularywords.

2.Makeaconversationaboutyourlastvacation.

《孤獨之旅》教學設計

知識目標:理解小說內容，體會孤獨的含義。能力目標:

1、理清故事情節，把握課文內容。2、體會小

說中心理描寫、環境描寫對表現人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。

情感態度與價值觀目標：感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，培養戰勝

困難的勇氣。重點：1、體會小說

中心理描寫、環境描寫對表現人物性格的作用。2、理解內容，體會孤獨

的含義。難點：學會通過對自然景物的描寫

去渲染氣氛，表現人物的心情。

教學課時：一課時

教學過程：

課前播放歌曲《陽光總在風雨后》

一.情景導入，引出課題。

學生自由跟唱，教師趁勢引導:

正如歌曲中所唱的，陽光總在風雨后，只有經歷過風雨，才能感受到陽光的明媚和彩虹

的絢麗。的確，成長是一個美好的過程，而這過程絕非永遠“一帆風順”，它往往充滿了

辛酸，飽含苦楚與淚水。成長，也是需要經受“風雨”洗禮的代價的。“孤獨”，就是其中

最重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個人的一道美麗而又殘酷的題目。今天，杜小康就

要踏上自己孤獨的旅途。讓我們與他為伴，一起來體驗孤獨的放鴨生活和艱難的成長經歷。

（板書課題）

二.整體感知，走近“孤獨”

（一）資料鏈接作品

背景：《孤獨之旅》一文節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。曾獲第四屆國家圖書獎（1999）,

“宋慶齡文學獎金獎”的《草房子》，可以說是中國當代一部比較有代表性的“成長小說”，

它以九章二十萬字的篇幅，以一座建在“草房子”里的小學為背景，描繪了桑桑、杜小康、

禿鶴、紙月、細馬的幾個少男少女讀書、生活、成長的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍

著奇妙迷人的人性色彩。故事中的杜小康，曾經是村中富戶杜雍和的獨

子，曾經是“草房子”里的“領頭羊”、是讓孩子們個個都欽慕不已的“大班長”，可是，

一場突如其來的家庭變故，讓今天的主角猝不及防，迎接他的是一場崎嶇坎坷的“孤獨之旅”。

相信大家對他的遭遇充滿了好奇，那我們就一起走進文本，和他一起踏上旅途吧！

（-）基礎積累

（1）注音

xuan）陽（xi）鬧兇（do）地（yong）軫（chan）雜膽修（qi

?（jue）（jIyu）拂（1ido）逗歇（xi?）斯底里

（2）釋義

厚實:豐富、富裕。

嬉鬧:嬉笑打鬧。

撩逗:挑逗、招惹。

茫然:①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

乖巧:①（言行等）合人心意，討人喜歡。②機靈。

驅除:趕走,除掉。

一落千丈:形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

置之不理:放在一邊兒不理不睬。

歇斯底里:形容情緒異常激動,舉止失常。

（三）速度課文，感知內容

大家都知道，小說的三要素包括（人物、故事情節、環境），接下來請同學們速讀全文，

根據小說的三要素概括課文內容，梳理故事情節（開端、發展、高潮、結尾）。

明確：本文的主人公是杜小康。課文講述的是杜小康背井離鄉，和父親杜雍和到蘆葦蕩

放鴨，在艱苦的環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

情節：開端：

寫杜小康因家道中落，不得不輟學跟父親去放鴨。（家道中落，隨父放鴨）發展：寫杜小

康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經過和感受。（撐船趕鴨，初到蘆蕩）.高潮：寫杜小康與父親

在蘆蕩中遇到暴風雨的情景。（蘆蕩遇雨，經受考驗）結局：寫鴨子長大了，杜小康

也長大了。（與鴨共成長）

三.跳讀課文，理解“孤獨”

（-）結合文本，分析主人公“孤獨”的心路歷程。

少年杜小康在艱苦的環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強。文中隨著故事情節的發展,

杜小康的心理又是如何變化的呢？請同學們按大屏幕上的提示從文中勾畫出能表現杜小康

心路歷程的詞或句子。（強調：同學們邊找邊讀，過讀邊找）（見幻燈片）

“孤獨之旅”的不同階段杜小康的不同心理感受

剛剛出發時：

到達蘆蕩時：

蘆蕩安頓后：

住段時間后：

雨后天晴時：

我們一起來看，杜小康剛剛出發時，是怎樣的心理？（茫然、恐懼）。從哪里看出來

的？

生：從第11段中“還要走多遠，前方是什么樣子，前方是未知的。”看出了杜小康的茫

然、恐懼。

師：那同學們能不能說得具體一點，小康是對什么感到茫然、恐懼。

生：我覺得這里的茫然是杜小康對放鴨生活感到茫然，也就是對未來到底是什么樣子，

完全沒概念。對自己的前途也是感到迷茫與恐懼。

師：經歷了剛出發時的茫然和恐懼，那到達蘆蕩后杜小康的心理又是怎樣的呢？

生：害怕、膽怯。

師：哪里看出來的？

生：從第21段……（生讀出來）。

師：是啊，大自然的空闊浩蕩與未知，讓少年小康感到了害怕與膽怯。（板書）

師：好，同學們再看，在蘆蕩安頓下來后小康的心理又是怎樣的？

生：感到孤獨（28段）

師：蘆蕩安頓后，父子倆感覺到，他們最大的敵人就是孤獨。

師：住段時間后，杜小康父子倆都在心理清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。

過了一段時間后，同學們再看這個時候的杜小康的心理有了怎么的變化？

生：不再那么恐慌了。從33段：這樣反而好了……到完

師：杜小康的心理從開始的茫然、恐懼、害怕、膽怯、孤獨到不再恐慌。那同學再看,

暴風雨后杜小康的心理又發生了怎樣的變化。

生：經歷了一場暴風雨的磨煉，雨過天晴后，杜小康覺得自己突然地長大了，堅強了（48

段）。

“孤獨之旅”的不同階段杜小康的不同心理感受

剛剛出發時：茫然恐懼

到達蘆蕩時：害怕膽怯

蘆蕩安頓后：孤獨

住段時間后：不再忽然地恐慌

雨后天晴時：長大堅強

師小結：杜小康由膽小、怯弱、不成熟的小男孩兒，成長為一個堅強、勇敢、成熟的男

子漢，走過了一次孤獨的成長旅程。

四.深層探究，品味“孤獨”

（-）“孤獨之旅”的含義

結合你對小說情節的把握和你對小康的心路歷程的概括，你認為，對于杜小康來說，“孤

獨”的內涵是什么呢？請同學們小組內討論。（好，我們請同學起來說一說）

明確：（1）

失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同

伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。

（2）失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流,

“越來越單調，越來越干巴巴的了"。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

（3）恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，

由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

（4）恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不

僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

（二）積累感悟，與主人公共成長。

可以說，題目概括了主人公放鴨生活的全過程，“孤獨”滲透于人物放鴨期間的全部生

活空間和心靈空間。文中的杜小康隨父放鴨，歷經磨煉，在一場暴風雨中，找鴨、護鴨，最

終走向成熟，變得堅強勇敢。那么從小康身上，同學們能不能得到一些啟示呢？同學們可以

結合自身實際來談？

明確：（1）

我們要敢于面對困難，而不是逃避困難，相信風雨之后能化繭成蝶。（2）苦難是

人生中最好的老師。困難和挫折往往是人成長的催化劑。（3）學了這課，我

想在杜小康的身上我找到了我現在最需要的東西。我們除了要戰勝大自然外，更重要的是戰

勝自我。自己才是自己最大的敵人，戰勝了自己，就戰勝了一切。

小結：讓我們與杜小康共成長。在困難與挫折中，學會長大、學會堅強。

五。賞析環境，體驗孤獨

以上幾個環節，我們分析了人物，梳理了情節。對于小說而言，還有一個要素是我們必

須把握的，那就是環境描寫。文章出色的環境描寫為人物的成長提供了一個廣闊的背景。請

找出作者著墨最多的環境描寫，并結合具體語句，分析環境描寫的作用。

明確：

(1)P70.寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現杜小康的幼稚、軟弱和

戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉生活的留戀。

(2)P71.寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。

(3)P71.有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜

小康無比寂寞的心情；晚上鴨群”將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安

心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。(4)P72.有關蘆葦蕩的描寫：

蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”

和“膽怯”。

當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是

心理的折射。(5)P75.有關風雨的描

寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”

“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜

小