學校層面高職院校人才培養工作狀態數據采集平臺的建設與使用清遠職業技術學院趙鵬飛高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺是實施“新方案”評估的核心手段，也是促進學校管理現代化、標準化、制度化，完善教學質量保障體系的一個重要手段和途徑。根據新方案精神，為適應我院建立教學質量保障機制的需要，我院于2007年9月由相關人員組成開發小組，按照“獨立、原始、及時、公開”的數據采集平臺建設原則，在單機版的基礎上開發了具有我校特色的“學校層面高等職業院校人才培養狀態數據采集平臺”。經過本校及深圳職業技術學院等省內部分高職院校的使用，該平臺得到不斷改進和完善，目前已形成較為成熟的1.0版本。現從以下幾個方面，對我院建設與使用學校層面數據采集平臺作一個簡要匯報。一、建立學校層面數據采集平臺的背景與意義 我院是2002年4月建校、2004年經過五校整合搬遷新校園辦學的地方高職院校。從建校到接受“新方案”評估的6年間，我們經歷了校內資源整合重組搭建辦學平臺，轉變思想觀念凝練辦學理念，貫徹“16號文件”精神，推進校企合作、工學結合，構建高職人才培養模式等內涵建設階段。尤其是2006年正式啟動評建工作以來，我院通過貫徹落實全國、省職教工作會議和“教育部16號文件精神，進一步清晰了學校內涵建設和改革發展的思路。作為首批接受新方案進行評估的高職院校，我們在按照新方案準備評估過程中，深刻認識到，“新方案”評估并非幾月半載可以準備就緒，關鍵在于扎扎實實開展“以評促建和以評促改”工作。同時我們還體會到，隨著高職教育人才培養模式的深刻變革，管理模式和管理手段必須更加科學，為保證“獨立、原始、及時、公開”的原則，學校必須建立具有學校自己特色的人才培養工作狀態數據采集平臺。我院在開發、使用和改進完善學校層面人才培養狀態數據采集平臺的過程中體會到，數據采集平臺是高職院校學校層面實施人才培養工作動態監測，及時發現問題，實現科學決策，進行宏觀調控，實施規范管理的重要手段。他的重要意義在于促使高職院校按照“16號文件”精神，通過數據采集平臺的功能實現科學決策、宏觀調控和微觀管理，推進辦學模式、人才培養模式和教學模式改革，促進學校的內涵建設，為提高教育教學質量提供保障。數據采集平臺在校園網絡環境下正常運行，學校可通過數據觀測某一時段的人才培養工作狀態和存在的問題，以便及時采取措施進行整改；通過不同時段的數據分析比較，了解人才培養工作的動態變化和發展趨勢，為學校領導層面科學決策提供支持，建立學校領導層面對人才培養工作的自我監控和適時調整機制；按照數據內涵對辦學模式、人才培養模式改革和教學模式改革和內涵的要求，修改學校的管理制度、工作規范和質量標準。數據采集平臺不能是應付評估才建設的臨時工作，而應該是作為學校教學質量保障機制的重要部分，建立長效機制，制定規章制定，明確牽頭單位，把數據采集平臺與高校基層報表數據等統一起來，為學校的科學、規范管理和教育教學質量提供保障，為學校決策提供依據。二、學校層面數據采集平臺的建設在教育部單機版數據采集平臺的基礎上，為了滿足本校的數據采集和管理需要而開發，我院初步開發和建設了學校層面網絡版數據采集平臺。現在重點介紹我校數據采集平臺的建設情況：第一，數據采集平臺的建設原則。一是“獨立、原始、及時、公開”。這是教育部對數據采集平臺的核心要求，也是我們各校在建設自己數據采集平臺時候必須遵守的首要原則。我校在數據采集平臺中通過每個用戶（教職員工）一個賬戶、基于角色的訪問等方法，保證數據填寫過程的獨立性，利用網絡版的優勢，制定規章制度，要求各位老師和相關人員做到隨時更新數據，同時面向所有教職員工公開數據。二是簡單、易用。因平臺填寫人員眾多，在設計時必須方便用戶填寫數據。我們的平臺建設，盡量簡化數據采集流程，減少不必要的環節三是統一。平臺指標眾多，很多人對指標的理解不到位，我們通過技術手段盡可能地約束用戶輸入的數據格式和內容，保證采集到的數據的準確性和有效性。第二，數據采集平臺的功能與特點。本系統基于JavaEE及網絡數據庫平臺開發，其基本功能：一是系統完整地實現了人才培養狀態數據采集的核心功能，能夠快速、準確地采集到相關數據，并且能夠及時反映數據變化；二是可以根據學校情況靈活地添加角色，并為每種角色指定不同的填寫和瀏覽權限；三是在填報完之后，可以導出為兼容教育部下發的數據采集平臺格式的Excel表格。的學習，對職業實踐能力、職業素養培養重視不夠，實踐性教學環節的學時數嚴重不足。針對這一情況，學校采取了強有力的整改措施，在《2008級人才培養方案修訂的指導性意見》中明確要求：專業課程設置必須為培養目標提供支撐，必須滿足崗位工作需要，必須把職業資格課程納入課程體系，專業技能課程實驗實訓學時不得少于50%，頂崗實習調整為1年。我校在制定師資隊伍建設規劃時，首先通過師資隊伍相關數據信息，對我校師資隊伍的現狀和影響教學質量的因素進行了分析。結論一是校內和企業行業兼職教師的比例分別是49.69%和50.31%，兩者各占一半，但具有專業背景和實踐經驗的企業行業兼職教師，主要是擔任畢業實習指導工作，擔任專業核心技能課程的比例，遠遠小于于校內專任教，企業一線的能工巧匠擔任專業核心技能課程教學的比例就更低；結論二是有少部分教師的任教課程過多，教學任務重，使得教師課前準備不足，造成應付式教學，對教學質量造成影響。據此，學校從管理的層面，對師資隊伍的建設采取了三個方面的措施：一是制定了校內專任專業教師定期到企業、行業頂崗實踐的制度，加強對校內專任專業教師職業素質和專業實踐能力的培養；二是要求各專業從企業、行業聘請有專業背景和實踐經驗的兼職教師、能工巧匠擔任專業技能性課程的教學，為推進工學結合，改革教學內容和教學方法創造條件；三是明確規定專任教師每周基本工作量為12學時，最高不得超過16節，每學期任課不得超過2門。綜上所述，我校自行開發的學校層面高職院校人才培養狀態數據采集平臺，不僅適合評估和填報所用，同時更重要的是可作為高職院校人才培養工作實現科學規范管理，推進教育教學改革、促進學校內涵建設的重要手段。我院開