趙集中心小學辦學理念

校長是一所學校的靈魂，校長的辦學理念直接影響著學校的辦學水平，辦學質量和辦學效益。而一個學校的辦學理念，會受其所在區域，地方經濟發展狀況和社會對教育重視程度等因素的制約，在教育體制從“分級辦學，分級管理”轉變為“以縣為主”的今天，農村的校長面臨著一些什么困惑，又在努力尋求一些什么樣的突破？下面，我結合自身的工作與實踐，談三個方面的思考：

第一，農村中心小學遇到的辦學困境與校長的困惑。

首先，教育目標的虛無化傾向明顯。人們常用“人無完人”來寬容他人的缺陷，但我們現行教育體制卻始終堅持不懈地以“完人”為培養目標。古代的“萬古師表”就是“至圣公”強調培養“完人”，直到現在，我們的教育目標還是強調要培養“德智體全面發展的社會主義新人。”我認為，這只是對舊產品的新包裝，很多農村中心小學不切實際地打出“讓每一個學生成才”的招牌，而實際上“都成才”只是教育的理想。教育秒就沒有培養出過真正意義上的“完人”。當然，有句技術性的話叫做“取法乎上，只是其中”，教育應該有理想，教育應該使人趨向完美，但宏觀追求與微觀的現實操作畢竟不是一回事，確定一個現實不了的目標，等于沒有目標。現行教育目標的虛無化傾向，導致中心小學基礎教育重心偏離，素質教育不能落到實處。其次，教育教學方法程式化傾向嚴重。由于擺脫不了“應試教育”的怪圈，教育改革滯后，教育教學缺少創新：1.農村中心小學德育的針對性不強和缺乏實效性，表現在很多學生缺乏學習內動力，缺少人生遠大理想，責任感不強，團結友愛精神不夠。2.文體活動時間少，表現在：目前處于生源高峰，學生活動場地少，經費不足，文體器材少，教學壓力大，主要學科的教育時間擠占學生的活動時間，特別是畢業班，導致學生生動發展不夠，使學生厭學，失學。目前，不少學校的制度是多年不變的，規范得近乎死板。存在“一言堂”，從而導致判斷和決策失誤，人心渙散，缺乏凝聚力，挫傷了教職工創新的積極性，盡管許多學校認同“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的理念，但許多制度仍停留在一般號召上，并為真正付諸實踐。

再次，教學資源擁有不均衡。所謂均衡化發展就是盡可能均衡分配義務教育資源，逐步解決區域內教育資源配置的失衡現象。目前，農村學校不均衡化表現在1.中心小學學科教師不配套，尤其是藝術教師，信息技術教師，影響素質教育的實施。2.教師隊伍不穩定，骨干教師外流現象嚴重，從中心小學流向高中，從落后地區流向發達地區，造成脫穎而出的骨干教師，一“出”就走出校門再不回頭。3.多年來改造薄弱學校的不少措施仍停留在口號上，“好學校生源越來越好，差學校生源越來越差”的現象愈演愈烈。由于教育資源不均衡，導致學校發展定位不準。農村義務教育中心小學階段缺乏應有的政策支持，公用經費嚴重不足，加上辦學急功近利，使得很多學校校長就好象“帶著鐐銬跳舞”。制，弘揚繼續教育主旋律，鼓勵教師參加各種形式的培訓。2.堅持民主管理，著力激發進取熱情。學校一把手要時刻關注教師情緒，適時把握教師“脈搏”，最大限度地調動教師工作的積極性，創造性，對學校的重大決策，盡量讓教師參與管理，多關心老師的生活待