PAGE－PAGE7－2010年湖南省普通高等學校教學改革研究項目申請書項目名稱：理工科大學生創新能力培養的科技團隊建設研究與實踐項目主持人：申請學校：通訊地址：聯系電話：E-mail:填表日期：湖南省教育廳制一、簡表項目簡況項目名稱理工科大學生創新能力培養的科技團隊建設研究與實踐申請經費萬元配套經費學校萬元起止年月其他萬元項目負責人姓名性別民族出生年月專業技術職務最終學位/授予國家教學工作簡歷時間課程名稱授課對象學時所在單位教學改革和科學研究工作簡歷時間項目名稱獲獎情況項目組總人數高級職務中級職務初級職務博士碩士參加單位數主要成員∧不含負責人∨姓名性別出生年月專業技術職務工作單位項目中的分工簽名二、項目立項依據項目的研究意義培養大學生創新能力是我國經濟實現跨越式發展，縮小與世界發達國家差距的關鍵因素。經濟與社會的持續發展，不僅取決于人才的數量和結構，更取決于人才的創新精神與創新能力。21世紀作為科學技術高速發展和知識經濟時代，不斷要求提高國民素質和加快各類專門人才培養，尤其需要具有創造和開拓新思想、新成果、新領域并對社會能夠發揮重要作用的創新人才。當前我國經濟、科學技術有了很大的發展，但與發達國家相比還比較落后，為徹底改變這一狀況，我國各行各業正處于全面深化改革之中，更加需要具有銳意改革、不斷創新的創造型人才。理工科大學生作為一個應用型人才培養的專業，大多數本科生畢業后直接走上工作崗位，社會崗位要求畢業生具備一定的研究能力、創造和創新能力，以便能夠迅速適應各種工作崗位的需要，完成崗位的任務。這就要求本科生在校期間參加科技團隊，進行一定的科研訓練，以適應社會對人才創新能力的要求。科技團隊培養方式是提高大學生創新能力的有效方法之一。通過本項目的研究，在以“學生為本”的教育理念指導下，以學校現有的實踐教學體系為依托，建設適合培養大學生創新能力的完善的科技團隊培養方式，培養學生的創新精神、創新能力和團隊協作精神，促進學生知識、能力和綜合素質的提高，為學生適應社會、服務社會、成就事業提供知識和技能的保證，同時為推動我省新形勢下理工科專業以及類似專業的教學改革具有重大的實際意義。國內外研究現狀分析中共中央、國務院《關于深化教學改革，全面推進素質教育的決定》中指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力，實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素質和科學素質。”創新素質已成為大學生第一素質，創新能力已成為大學生的首要能力。美國南加利福利亞大學的本科生研究計劃(URDP)和浙江大學的大學生科研訓練計劃認為引導本科生積極參加科研活動是培養大學生創新能力和實踐能力的重要途徑，組建大學生科技團隊、建立大學生參與科研的機制是高校培養創新人才的重要任務之一，這對當今高等教育提出了新的挑戰。如何培養當代大學生的科技創新意識、創新精神以及創新能力，是目前國內外高校學生工作的一個重要課題，國內外大學都在進行不斷的探索。縱觀國內外研究，多年來，研究者們致力于探討團隊互動對團隊有效性的影響，早在上個世紀60年代美國麻省理工學院(MIT)就創設了“本科研究機會計劃”，鼓勵支持達到一定條件的本科生參與教師的科學研究項目。McGrath(1964)提出的“輸入-過程-輸出(Input-Process-Output，I-P-O)”理論框架，即團隊互動過程在團隊輸入變量與團隊有效性之間產生影響。20世紀80年代，加州大學洛杉磯分校(UCLA)也開始系統地支持本科生參與科研，目前該校已設立了由分屬于人文與社會科學、生命與物質科學范疇的兩個“本科生研究中心”。1987年Hackman提出了團隊有效性三類指標：任務績效、合作滿意度、團隊存活力，團隊有效性的這三個指標在團隊研究中廣被采用。1997年加州大學伯克利分校(UCB)成立了“本科生研究辦公室”后收效顯著。耶魯大學為本校部分大學一年級新生開設了指導研究項目。德國應用科學大學(FH)加強學生工程實踐能力和科技創新能力訓練，注重科技知識的應用，傳授包括如何將一個創意轉化為具有競爭力產品的技巧、能力等廣義知識，培養了大批具有工程師資格的高等應用型人才。我國學者對創新團隊建設作了大量的研究，劉雪峰等(2005)基于模擬情景下的臨時團隊發展了測量團隊互動的量表，涉及在執行結構性任務時所進行的溝通、協調，以及信任尊重等；

李海云(2005)基于現實的企業團隊，利用團隊互動過程量表，該量表涉及溝通、凝聚力、關系沖突、任務沖突四個維度。調查得出溝通情況良好的團隊，通常凝聚力也較高，而高凝聚力又會減少關系沖突行為等結論。蔣永榮等(2008)以教師科研項目和學生獨立科研立項為依托，建立導師指導下的本科生科研創新團隊模式，研究與實踐表明該模式能有效提高學生的綜合素質和能力。20世紀90年代以來，許多高校對創新素質教育進行了大膽和有益的嘗試，如開展科技作品競賽活動、設立課外科研班、建立大學生科技創新活動的常設機構和科研基金、制定假期大學生科學研究計劃等，為我國科技創新培養模式提供了一些可以借鑒的成功經驗。然而，由于建筑環境與設備工程專業的特點，與其他工科專業相比該專業學生的科技活動參與率較低，目前的科技團隊建設也沒有一套完整成熟的培養模式，使得這些活動基本上還是少數幾個人的事情，沒有形成大多數學生創新能力培養的規模和團隊發展的可持續性，使大學生科技創新能力總體水平大打折扣。為了改變這種被動局面，我們有必要借鑒國外大學的成功經驗，結合本校實際情況和建筑環境與設備工程專業的辦學特點，研究一種可持續發展的科技團隊模式和方法，以培養建筑環境與設備工程專業大學生的創新能力，并為其他相關專業的科技團隊建設提供參考。參考文獻:[1]曾德芳,王君婷,張煥德.大學生科技創新素質教育模式研究.交通高教研究,2004,(4):25~27[2]Cave.TheUseofPerformanceIndicatorsinHigherEducation:ACriticalAnalysisofDevelopingPractice.JessicaKingslegPublishersLtd,1987[3]曹小華,吳青,李文鋒.大學生科技創新能力的團隊培養模式探討.高教發展與評估,2007,23(3):22-24[4]蔣永榮,李天煜,蔣東云等.本科生科研創新團隊建構模式的探索與實踐.桂林電子科技大學學報,2008,28(4):376-378[5]姜芳,劉鐵鋒.主動實踐,培養大學生科技創新能力.高等工程教育研究,2007,(6):97-99三、項目實施方案及實施計劃1、具體研究內容、研究目標和擬解決的關鍵問題本項目研究的目標在高校理工科專業建設與教學改革與研究的基礎上，借鑒各高校關于大學生創新能力培養團隊建設的成功經驗，通過系統性設計與研究，構建由多種影響大學生創新能力培養因素組成的、適合不同學生特點的可持續發展創新團隊模式，培養學生的創性精神、創新能力和團隊協作精神，促進學生知識、能力和綜合素質的全面提高，為建設創新型國家，實施科教興國和可持續發展戰略，培養出更多高水平、創新型的優秀人才。本項目主要研究內容有：a.科技團隊的可持續性研究目前的大學生創新團隊，大多是在申報科技課題時臨時組織起來的，而且這些團隊從組建到學生畢業，是一種獨立運行的模式，不能充分調動團隊之外學生的創作積極性。而且部分學生申報科技課題是憑當時的熱情，把科技項目當作一項具體的活動而沒有當作自己創新能力培養的一個機會，在課題申報時臨時組織一個團隊，申報前沒有這方面的知識積累，申報后也缺乏長期從事創新活動的耐心，使科技活動達不到預期的效果。有些學生在老師的組織下參與到老師的科研課題，這種方式能較好地培養學生的創新能力，然而這種方式屬于精英式創新人才的培養，受益的只是創新團隊內部學生，對同年級學生和各年級學生影響不大。近期我們對建筑環境與設備工程專業學生的調查發現，大部分學生都有參與創新活動的渴望，由于他們的知識結構與水平有限，缺乏科技創新的思維與意識，認為搞創新活動要很耽誤時間，掛了科不值，沒有正確地認識到參與科技創新的重要性。另外，老師在研的課題數量和各種針對于學生的科技活動數量有限，只能滿足小部分學生參與研究。因此，組建一個可持續發展的科技團隊，使有限的科技項目對絕大多數學生進行創新能力培養，充分發揮團隊的作用，使具有一定經驗的高年級學生引導低年級學生，進行大學期間“入門——提高——競賽——科研”創新能力的培養過程是本項目重點。b.指導老師在創新團隊中的作用研究專業教師的參與和指導是學生課外科技創新活動得以發展的保障。雖然科技活動的主體是學生，但是這項活動的開展離不開老師的認真指導。實際上這也是教師教書育人工作的一種拓展，教師應發揮積極作用。然而就目前情況來看，指導老師在學生的科技活動中表現為二種趨勢：一種是指導老師積極性不高，對學生科技創作作用不大，有些學生雖然有想法，但是受知識水平、客觀條件所限無法實現；另一種是指導老師在科技活動中指導過多，主要的研究工作均由指導老師承擔，導致學生在活動中只是承擔一些簡單的體力勞動。這些都不能學生的創新能力在科技活動中得到有效的培養，因此，指導老師在創新團隊中的作用是本項目研究的重要內容之一。c.創新團隊的約束與激勵機制研究在大學生創新能力培養的影響因素中，除學校已有的教學與科研條件外，指導老師和學生是影響創新能力培養效果的二個主要主觀因素。尤其在目前的大學生科技創新活動中，指導老師基本上是做義務勞動，以至一些老師不愿意指導學生的創新活動。因此，如何建立一個有效的約束與激勵機制，充分調動老師與學生的積極性，防止學生對科技課題的“三分鐘熱情”現象，鼓勵那些渴望參加科技創新活動而又認為自己能力不夠的學生積極參與進來，以及指導老師如何發揮行當的指導作用是本項目研究的另一個重要內容。科技團隊中的主體是學生，在學生的四年大學生活中，參與到科技團隊的時間的有限的，每年都有畢業學生離開團隊，也有新的學生加入到團隊。因此，如何實現創新團隊的可持續發展是本項目研究的重點和難點，也是擬解決的關鍵問題。2、實施方案、具體實施計劃（含年度進展情況）及可行性分析實施方案：a.理工科的專業需要成立教學改革項目實施工作小組，同時投入必要的人力和財力，根據相關的研究成果和檢索資料，調研國內外高等院校工科類專業的大學生創新能力培養方式，獲得大學生創新能力培養與創新團隊建設的基礎數據。b.對我校目前已有的專業科研項目團隊進行調查與研究，根據調研情況和已有團隊實際運作情況形成初步的科技團隊建設與改革方案，組織專家論證。c.利用已有的項目研究團隊，組建一個可培養大多數學生創新能力的可持續發展的科技團隊，并對不同年級、不同知識水平的學生分階段地按“入門——提高——競賽——科研”的要求分層次地培養。d.根據創新團隊的實際運行狀況與結果改進與完善團隊建設方案，完善專業的實踐教學體系。具體實施計劃：a.項目調研階段（2010年底完成）課題組成員分工合作，組織人員進行資料檢索，并組織專人進行社會調查，了解各高等院校建環專業以及相關工科專業對學生創新能力培養與創新團隊建設現狀，了解社會對建環專業畢業生的創新能力要求、應具備什么樣的能力與標準。b.創新團隊方案確定與專家論證階段（2011年5月完成）在調研的基礎上，結合我校相關理工科專業的具體情況．請有關專家對調查結果進行分析論證，為制定具體的科技團隊建設方案提供科學依據。c.方案試驗與檢驗階段（2012年8月完成）在專家論證的基礎上，充分利用已有的創新團隊，把方案在理工科專業各年級的學生中試驗與應用，及時將試驗過程中產生的問題進行總結和對方案進行調整，形成一個完善的適合于建環專業的可持續創新能力培養的科技團隊模式。d.方案實施階段從2012年9月開始，方案在建環專業中正式實施。e.項目總結階段2012年9月—2012年11月，教學改革總結。可行性分析：要辦理工科專業，培養優秀的理工類專業人才，必須加強學生的創新能力培養，而科技團隊建設是創新能力培養的有效途徑之一。基于這些認識，我院的領導與相關專業老師已進行了大量的工作，為科技團隊建設做出了如下準備：a.構建與改革理工科專業主干課程體系，為創新人才知識結構與水平的培養提供了保證。b.建設與強化理工科各專業的實習基地，使學生在大學期間所學的專業知識在實際工作中的運用有了初步的結合。c.理工科專業組織相關的科研項目團隊并申請到校級資助的大學生創新性實驗項目，以教師的科研引導學生的學習與研究d.積極參與學科競賽，組織在校大學生進行科技作品設計。3、項目預期的成果和效果（包括成果形式、實施范圍、受益學生數等）本課題研究以我校土木工程專業所有本科學生為研究對象，采取理論與實踐相結合的研究方法，實施科技團隊模式建設的各種改革措施，包括科技團隊的可持續性、指導老師在創新團隊中的作用、科技團隊的約束與激勵機制等等。通過本項目的改革研究和實踐，以期研究并組建一個適合于我校土木工程專業的大學生可持續發展的科技團隊，并提出一種適合于地方綜合性大學土木工程專業現狀的可持續發展科技團隊模式與方法，以適應21世紀建設領域發展的土木工程專業人才培養要求。應用本項目的研究成果，合理調整現行的土木工程專業大學生創新能力培養方式，并制定符合改革目標的培養體系和培養要求，優化現行的培養模式。其結果將對提高學生土建專業技能、創新意識和創新精神、對提高創新能力和全面素質的培養、加強專業實踐能力的訓練起到示范和推動作用。本研究提出的創新能力培養模式，其結果可作為經驗推廣，使各院校土木工程專業學生受益，也可為其它工科類專業的教學改革提供參考。本項目研究預期可達到以下研究成果：a．提出適合我校辦學特色的土木工程專業大學生科技團隊建設研究報告1份。b．發表相關教改和科研論文1-5篇。c．創新團隊模式可用來培養我校土木工程工程專業目前在校的2007級、2008級、2009級本科生783人，以及以后每年招生的本專業專業學生約200人，還可為我校以及兄弟院校相關工科專業的創新團隊建設提供參考。本項目的特色與創新之處本項目研究作為土木工程專業實踐教學環節的教學改革，與其他教學改革和研究課題相比，具有以下特點：a.構建一種應用創新型人才培養的創新人才培養模式。構建第一課堂與第二課堂同步發展的大學生可持續發展創新能力培養團隊模式。b.設計了分層次培養的創新型人才培養模式。在同一團隊中由不同創新能力層次的學生組成，在科技活動中本著由淺入深、循序漸進、注重創新的原則，對學生進行“入門——提高——競賽——科研”的創新能力培養。c.建立了有學生參與的教研活動方法，并使之制度化。在教研過程中，有計劃地組織有學生代表參加的教研活動，采納學生提出的合理要求和正確建議，及時調整實驗內容、改進教學方法，以利于提高教研的實效性。四、項目研究基礎1、已進行過的相關研究及成果我校土木工程專業自1995年初成立以來，學院領導和老師為專業的建設與發展作了大量的調查與研究工作，曾五次修訂專業培養目標、業務培養要求、專業課程設置等工作內容，在2010年有重新制定了土木工程分方向的專業的教學計劃。已經開展了專業課程教學大綱與考試大綱、實驗教學大綱、實習大綱以及課程設計與畢業設計（論文）教學大綱的修訂工作，目前已經完成了這部分的工作。自我校土木工程專業開辦以來，在大學生創新能力培養的方法上作了大量的研究，了解了我校土木工程與力學學院和其他工科類專業大學生創新團隊的現狀，以及同類同類型高等學校的創新團隊建設狀況，調查結果表明，在我校目前已有的教學設施與條件下，好為更好地培養土木工程專業大學生創新能力，建立可持續的大學生創新團隊體系是最有效的方法之一。2、學校已具備的教學改革基礎和環境，學校對項目的支持情況（含有關政策、經費及其使用管理機制、保障條件等，可附有關文件），尚缺少的條件和擬解決的途徑已具備的教學改革基礎和環境：本項目負責人一直承擔本專業的教學和專業技術工作，項目主要參與者主要從事本專業或相近專業的教學任務，同時還承擔多項科研項目，對本專業的發展和改革有深刻的認識，具有開展本項研究的能力。已經組織的建環專業各種創新團隊，以及已經開展的部分研究工作，為本項目研究打下了較好的基礎。學校已具