中埠小學排序整理淄博繼續教育填空題庫1、(《專業標準》)是中學教師實施教育教學行為的基本規范。是引領中學教師專業發展的(基本)準則。2、(澳大利亞摩爾杜克)大學教育學院高級講師大衛·特里普(DaridTripp)強調,要善于發現并解釋教學中的關鍵事件,并運用其來提升教師的專業素養,改進教育教學效果,關鍵在于發展教師的專業判斷力.3、(定量觀察、定性觀察)課堂觀察的兩大類型.4、(價值性知識)在體驗中、開放、動員的辨別中構建5、(教師的職后成長)受兩個因素影響：動機與能力，所以教師職業成熟=職業認同+能力提升6、(課例研究)可以引導教師一步步走進新課程7、(課例研究)是教師研究改進課堂教學的主要形式，是教師專業發展的途徑，是教學相長的階梯。8、(課堂觀察)的兩大視角關注知識傳授關注學生發展提高教學質量9、(理想信念)是道德之本，(教育觀念)是師德之魂。10、(理智與情感的關系)不是理智高于情感,而是理智與情感的圓環關系.11、(內涵發展)是提升教育教學質量的必由之路。12、(平等民主合作)是新型師生關系的基本理念。13、(人上人)是自負的心態，人下人是自卑的心態，人外人是自我封閉的心態，而人中人才是自信舒展的心態。14、(社會職業)有一條鐵的規律,即只有專業化才有社會地位,才能受到社會的尊重。15、(事實性知識的選擇—在促進概念形成方面，要有內在邏輯結構的材料事實要具有典型性事實材料中要有知識含量、知識信息)16、(雙主體育人觀點)教育觀點認為,學生是學習活動的主體,教師是教學活動的主體。17、(學科教學知識)是指教師在面對特定的主題時，針對學生的不同興趣與能力，將自己所掌握的學科知識轉化成學生易于理解的形式，并進行教學方面的知識，是教育知識和學科知識融合的產物。18、(學生為本)是新課程改革的核心理念。19、(以教定學)基本教學流程為：學案交流，暴露問題，引導探索，釋疑解難，鞏固新知20、(張人利，大樣本)許多教師不明白自己每個教學行為的價值取向究竟何在，為什么提問？為什么讓學生小組討論？21、(尊重)中學生獨立人格，維護中學生合法權益，平等對待每一個中學生。不諷刺、挖苦、歧視中學生，不體罰或變相體罰中學生22、“茶館式”教學的精髓值得傳承。后“茶館式”教學，簡單地說就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”。23、“后茶館式”教學中的做是增加學生的經驗，這種學生的學習經歷不僅增加了學生自身的默會知識，而且進一步產生經驗與文本的對話。24、“講”，是教師講學生自己學不懂的，目的還在于引起學生的(經驗與文本)的對話。25、“教得有效，學得愉快，考得滿意。”——崔允國26、“課例研究”試圖讓教師親歷一個規范地研究課堂教學改進的過程27、“練”是學生在(文本與經驗)對話之后的應用，然后，會產生新的異想，從而進一步對話，繼續“議”。28、“三維”實際是多維,追求學生的全面發展,:但要以知識為支撐29、《標準》的基本內容包含三個層次，即“維度、領域、基本要求”

30、《教師專業標準》的基本理念是“師德為先”、“學生為本”、“能力為重”、“終身學習”31、《教師專業標準》的基本內容包括的維度有“專業理念與師德”“專業知識”和“專業能力”；32、《教師專業標準》是國家對幼兒園、小學和中學合格教師專業素質的基本要求,是教師實施教育教學行為的基本規范,是引領教師專業發展的基本準則,是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。33、《教師專業標準》要求教師：“具有良好(職業道德)修養，為人(師表)”。34、《教師專業標準》要求教師：“具有團隊(合作精神)，積極開展(協作)與交流.35、《教師專業標準》要求教師：熱愛教育事業，具有職業理想和敬業精神。36、《教師專業標準》要求教師：在反思和發展領域做到主動收集分析(相關信息)，不斷進行(反思)，改進教育教學工作。37、《教師專業標準》要求教師：在反思與發展領域做到“制定專業(發展規劃)”，積極參加(專業培訓)，不斷提高自身專業素質。38、《教師專業標準》要求教師：在個人修養與行為領域做到“善于自我(調節情緒)，保持(平和心態)”。39、《教師專業標準》要求教師：在溝通與合作領域做到“與家長進行有效(溝通合作)，(共同促進)學生發展”。40、《教師專業標準》中的(學生為本)高度強調學生的主體地位，要求教師要尊重學生，關愛學生41、《教師專業標準》中的反思與發展規定要針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。42、《教師專業標準》中指出要制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。43、《小學教師專業標準》規定教師較好使用(口頭語言)、(肢體語言)與(書面語言)，使用普通話教學，規范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。44、《小學教師專業標準》是國家對小學合格教師專業素質的(基本要求)，是教師實施教育教學行為的(基本規范)、是引領教師專業發展的(基本準則)。45、《小學教師專業標準》要求教師：合理設計主題鮮明、豐富多彩的(班級)和(少先隊)活動。46、《小學教師專業標準》要求教師：了解所教學科與(社會實踐)、(少先隊活動)的聯系，了解與其他學科的聯系。47、《小學教師專業標準》要求教師：為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的(指導者和引路人)48、《小學教師專業標準》要求教師：信任小學生，尊重(個體差異)，主動了解和滿足有益于小學生(身心發展)的不同需求。49、《中小學教師職業道德規范》中要求教師要(終身)學習。50、《中學標準》是國對合格中學教師的(基本)專業要求51、《中學教師專業標準》工作中的現實(需要與問題)，進行(探索和研究)。52、《中學教師專業標準》貫徹黨和國家教育(方針政策)，遵守教育(法律法規)。53、《中學教師專業標準》要求教師：引導(中學生自主學習、自強自立)，培養良好的思維習慣和(適應社會的能力)的能力

54、《專業標準(試行)》中要求：中學學校要將《專業標準》作為教師管理的重要依據。制定中學教師專業發展規劃,注重教師職業理想與職業道德教育,增強教師育人的責任感與使命感；開展校本研修,促進教師專業發展；完善教師崗位職責和考核評價制度,健全中學績效管理機制。55、《專業標準》是中學教師實施教育教學行為的基本規范。56、《走在行知路上》指出，呵護童心是班主任的責任，童心是生命最寶貴的資源，是人生的無價之寶。57、愛國，我們需要(“激于義”)的忠誠熱烈與堅毅，更需要(“止于理_”)的膽魄智慧與遠見。。58、按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分(素材性資源和條件性資源)兩大類。59、澳大利亞大衛?特里普強調,要善于發現并解釋教學中的關鍵事件,并運用其來提升教師的專業素養,改進教育教學效果,關鍵在于發展教師的專業判斷力.60、把(學習的空間)留給學生：“學生能做的盡量由他自己做，學生一時做不了的老師才出手幫忙”。61、班主任工作是溫馨溫暖的事業：守住寧靜的心家,經營溫馨的小家,融進和諧的大家,奉獻偉大的國家.62、班主任工作是真愛會愛的事業：發出真誠的弘愿,珍惜無然的緣分,奉獻無償的愛心,收獲成長的快樂.63、班主任工作是至善至美的事業：善解人意發現美,與人為善表達美,善待自己享受美,積德行善弘揚美.64、標準要求教師：引導(中學生自主學習、自強自立)，培養良好的思維習慣和(適應社會的能力)的能力65、茶館式”教學繼承和發展的基礎上確定了兩個課堂教學的關鍵干預因素學生能自己學會的,(教師不講).66、崇尚(科學精神),樹立終身學習理念,拓寬知識視野,更新知識結構。67、創新能力是一個國家與民族可持續發展的關鍵.68、從(2005)初教育部師范教育司開始研制教師質量標準69、從宏觀的角度來觀課評課,可以從是否上對？上好？上全？上活？還是上實.70、定量觀察，以質化的方式收集資料,并且資料(以非數字化的形式)(比如文字)呈現的課堂觀察71、段力佩校長提出的“讀讀、議議、練練、講講”有領導的茶館式教學72、對學情分析的根本目的在于促進學生的健康發展，有利于學生(自我意識的發展、自我學習能力的提高、合作意識的提升。)73、對于道德與人格的健全來說,最重要的有兩種情感:共情和正義感.74、兒童期的情感教育幾乎關涉人的全部品質75、發展(獨立學習)和(合作學習)的技能技巧76、凡物之存在必有其數量.--桑代克,凡有數量的東西都可以測量.--麥柯爾77、反思是教師專業發展的助推劑.78、各地、各校要采取(宣講、討論、座談、培訓)等多種形式，組織開展《專業標準》專題學習活動。79、各地、各校要依據《教師專業標準》調整教師培養方案,編寫教育教學課程教材,作為教師教育類課程的重要內容。80、構建發展性培訓機制,鼓勵自我超越,是學習型組織建設的核心目標81、顧泠沅：教師培訓基點轉向課堂歷練，用(工作歷練)的方式取代以往注入式培訓82、顧泠沅：新的教師成長范式有三要素，自我反思，(同伴互助)，專業引領。83、顧泠沅：學生的學習需求總是在(預學體驗)中才能發生，針對不同需求方可84、顧泠沅：要把(學習的空間)留給學生：“學生能做的盡量由他自己做。85、顧泠沅：預學單不搞(面面俱到)有個人的，強調趣味、多樣、簡潔、實用.也可小組的，有單元的，也有課時的，86、顧泠沅：在課堂教學改革的過程中，對教師的幫助最大的專業指導是(聽評課)87、關心愛護學生,尊重學生人格,(平等公正)對待學生。88、關注教師的生命價值和職業價值的內在統一,是學習型組織建設的根本追求。89、關注教學質量就要關注教師第一次教學的(有效性).第一次教學是學生興趣和注意力最容易集中的時候.第一次教學不抓緊,期望通過第二、第三次補救教學解決,結果往往事倍功半.90、關注與研究教師的專業發展,促進教師的和諧發展,建設高素質的教師隊伍是黨和政府、學校領導者的重要任務,是全社會的共同責任91、國際上關于影響學業成就最重要的三因素:動機與期望,時間和機會,針對性教學.92、呵護童心是班主任的責任,童心是生命最寶貴的資源,是人生的無價之寶.童心是幸福的接收器,是創造發明的發動機,是生活的潤滑劑.沒有童心,就不可能有發明、創造,就沒有快樂、幸福.93、后“茶館式”教學，簡單地說就是(“讀讀、練練、議議、講講、做做”)94、后“茶館式”教學就是變從“書中學”的一種學習方式為“書中學”與“做中學”兩種學習方式。95、后“茶館式”教學強調講學生自己學不會的。不管通過“書中學”搞懂，還是通過“做中學”搞懂，教師都不應該講。96、后”茶館式”教學繼承了”茶館式”教學的核心——”(議)”.“議”的本質是經驗與文本的對話.把”讀”、”講”、”練”、”做”作為”(議”)的支撐.因為,沒有”讀”、”講”、”練”、”做”就沒有”議”.”讀”是學生讀文本.97、后”茶館式”教學繼承了”茶館式”教學的核心——”議”.“議”的本質是經驗與文本的對話.把”讀”、”講”、”練”、”做”作為”議”的支撐.因為,沒有”讀”、”講”、”練”、”做”就沒有”議”.”讀”是學生讀文本.98、后”茶館式”教學——一個以學定教的教學99、后”茶館式”教學中的“做”是增加學生的經驗.這種學生的學習經歷不僅增加了學生自身的默會知識,而且可以進一步產生經驗與文本的對話.”講”,是教師講學生自己學不懂的,目的還在于引起學生的經驗與文本的對話.100、后茶館式教學體現(以學生為主的教學)理念后茶館式教學體現(以學定教)理念101、后茶館是教學確定了兩個課堂教學教學關鍵干預因素，尤為關注(相異構想的發現與解讀)102、胡錦濤總書記提出：教師要(淡泊名利、志存高遠，)靜下心來教書，潛下心來育人。103、胡錦濤總書記在全國優秀教師代表座談會上作了重要講話，提出了堅持育人為本德育為先，把(立德樹人)作為教育根本任務的新指示。104、基于學情分析的課堂教學策略中指出：對學生要注重(預測分析、實時分析和反思分析)分析。105、加強教師的師德與育德能力培養應該從職業認同、人格修養、愛的情懷、心理品質四方面入手.106、價值性知識在體驗中、開放、動員的辨別中構建107、建立民主、開放、和諧的團隊氛圍,是學習型組織建設的基本前提108、將《教師專業標準》包括幼兒園教師專業標準(試行)、小學教師專業標準(試行)、中學教師專業標準(試行)。109、將校長的辦學理念轉化為全校教職員工的共識，是學習型組織建設的(必要條件)110、較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學，規范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。111、教得有效,學得愉快,考得滿意.—崔允廓112、教師(專業發展)的三條途徑：自我反思、同伴互助、專業引領113、教師、校長的專業學習是嵌入到學校每天(日常文化)里去的。114、教師成長的最高階段應該是站在學科高地，對學段學科教學的6個基本要素：如，功能(定位研究)、課標(研讀)、教材(橫向比較、縱向比較、國際比較)、教法(案例)、學法(指導)、評價(考試)等開展研究與實踐，形成自己的見解與觀點，得到行認可，在學科教學界有一定的知名度、話語權和影響力。教學風格鮮明，效果顯著，成就突出，深受同行敬重，深受學生、家長喜愛的教師。115、教師的(“教育行為與教育活動”)表現在教師有專業性116、教師的核心價值觀理念:一切為了學生的成功,為學生的終身發展奠基.117、教師的人生軌跡是：學業、專業、事業、偉業118、教師的幸福生活應遵循的職業道德是：積極主動、以終為始、要事第一、共贏思維、知己知彼、統合綜效、超越自我。119、教師的真正價值就在于:把立德樹人作為教育的根本任務.120、教師的職業內容是傳授知識,是育人.是”傳道、授業、解惑”.121、教師的職業手段是教師自身的知識魅力和人格魅力.122、教師的專業性應該表現在具有教育教學所需的(專業的知識和能力)123、教師的專業知識：教師專業化的教學知識與能力是實現教學優質的關鍵！教師工作快樂，才能帶給學生學習的(快樂)；只有教師健康發展，才能培養出健康發展的(學生)。124、教師根據學生在課堂學習過程中的表現給予及時的(肯定鼓勵)，針對學生的給予(定性評價)。125、教師經驗要靠課例來積累,來傳遞,來提升.126、教師開展教育教學活動的“(基本)規范”127、教師立足學情，舍得花時間去（琢磨學生、琢磨課堂），關注學生在課堂上的反應，思考相應的對策。128、教師了解教學效果的有效途徑（單元測驗作業批改當堂提）問—129、教師是學校的最大財富130、教師要立足學情，舍得花時間去琢磨學生、琢磨課堂，關注學生在課堂上的反應，思考相應的對策，了解學生的需要，才能真正做到“以學定教”，切實提高課堂教學的有效性131、教師職業道德的核心內容是(熱愛學生)。132、教師專業標準包含幾個層次:三個層次3個維度、13個領域、58項基本要求133、教師專業標準是有關部門進行隊伍建設的基本依據，(1有關部門進行教師隊伍建設的基本依據2.教師教育機構開展教師教育的基本依據3.規范教師教育教學行為的主要依據4.教師自身專業發展的指南)的基本依據134、教師專業標準要求教師；在通識性領域做到“了解(中國)教育基本情況”135、教師專業化的教學知識與能力是實現教學優質的關鍵！136、教師專業化是使教師從(普通職業)轉化成(專業職業)并獲得相應專業地位的過程。137、教師專業素養的三大方面：專業修養：職業修養、人格素養138、教學大綱側重強調的是知識和技能目標，課程標準在關注知識和技能目標的同時，還關注學生學習的過程和方法情感態度與價值觀。139、教學大綱相對強調教師的教，課程標準更強調(學生的學)，強調學習的過程與方法。140、教學的(藝術性)是指教師在課上調動學生的學習積極性，讓學生學起來。141、教學的魅力就在于它的不確定性和生成性.142、教學行為的主要依據教師專業標準對教師的（觀念、知識、行為）等提出明確的要求,教師按照這些要求,不僅能保證教育教學活動的科學性,也能保證教育教學活動的有.143、教學藝術是實踐智慧,教師知識是情境知識,教師經驗要靠課例來積累,來傳遞,來提升.144、教學藝術性是指教師在課堂調動學生的積極性讓學生學起來145、教學質量是教師立足教育的第一資本.師德是立師之本,師德是教師之魂.身心健康是教師成長與發展的基石與保障.146、教學中的關鍵事件,其實是發生在日常教學中的普通事件,然而它對教師培訓具有典型意義,之所以顯得關鍵,是在其隱含的深刻的教育意義被分析和挖掘出來之后.147、教學中事實性知識的原則要求是148、教育不僅在于一定的(塑造)和規范作用,更是在喚醒,激起和促進精神自立的過程中鼓勵和培養其自我領導。149、教育部《教師專業標準(試行)》頒布時間2012年150、教育的目的：提供資源使學生能夠以健康的方式自主發展自己的身體素質、心理素質、社會功能、知識水平、創造能力，開啟心靈、發現天賦、挖掘潛能、發展個性。151、教育的資源不再局限于(課堂),學習將跨越時代、時間和空間。152、教育活動的(道德性)決定了教師職業道德的必要性與重要性153、教育是事業，其意義在于(獻身)；教育是科學,科學的價值在于(求真)；教育是藝術,藝術的生命在于(創新)。154、教育應該有(捧著一顆心來)—愛與責任，樂于奉獻，忠于教育事業，我們的工作才會得心應手155、教育走向對話，教育走向合作，教育走向學習共同體。156、近代教育家夏丏尊曾說：“沒有_愛__就沒有教育”。157、敬業愛生是教師職業道德的核心158、科學的起步在于探索.159、科研有高度教學才能有厚度160、課程改革所倡導的這種新理念只有真正為教師所理解,所信奉,所落實,才能真正實現教育教學實踐的轉變。161、課程改革需要考試評價制度改革和校本教研制度建設來支撐.162、課程綜合性是新課程特點之一，其綜合性表現為(加強學科綜合)設置綜合課程增加綜合實踐活動課程。163、課例研究促進了教師的(專業成長)164、課堂構建離不開對學情的分析：知識與技能目標能否在課堂教學結束時，得到(根本性落實)、在促進本課知識與技能落實上學生的學習是否主動有意義，而不是被動機械性掌握。165、課堂觀察的兩大類型：定量觀察、定性觀察166、課堂教學必須有預設,沒有預設就無法保證教學的底線;課堂教學不能過度預設,不允許任何意外、偏差,課堂就缺乏了彈性和活力.167、課堂教學關鍵干預因素.

(1)學生能自己學會的,教師不講.

(2)盡可能暴露學生的潛意識,尤為關注”相異構想”的發現與解決.168、課堂教學設計、觀察、反思的視角是：教什么、怎么教、怎么學、學得如何。169、課堂教學現場觀察指導(臨床視導)的目標:改進教學,促進專業發展170、理論始于觀察,觀察滲透理論.——庫恩171、了解所教學科與社會實踐的聯系,了解與其他學科的聯系.172、了解學生的需要,才能真正做到(“以學定教”),切實提高(課堂教學)的有效性173、了解中學生思維能力與創新能力和實踐能力發展的過程與特點,屬于(教育知識領域)174、沒有(教師)質量的提升,就很難有教育質量的提高；沒有教師的主動發展，,就很難有(學生)的主動發展;沒有教師的教育(創造),就很難有學生的創造精神。175、美國學者舒爾曼認為,優秀教師的知識結構主要包括①學科知識②一般教學知識③課程知識④學科教學知識(教學內容知識，，簡稱PC)⑤學習者及其特點的知識⑥教育情境知識等七大類176、能夠體現學校辦學特色的課程是(校本)課程。177、能力的基礎是理解力178、培養學生良好品行,激發學生(創新精神),促進學生全面發展。179、評估教師教的有效性：1、評估老師。(教什么，怎樣教)2、評估學生。(怎么學)3、評估作業(學得如何)180、評估學生的學要看學生是否學的有效181、恰當組織小組討論,提倡組內合作,組間競爭,能夠產生”感染的行為”和”(競爭的努力”).182、喬普拉—無論你喜不喜歡,此刻正在發生的一切,都是你過去做出的選擇的結果183、情感、態度、價值觀、能力的培養與知識、技能的學習(是不一樣的)。184、全面貫徹黨的教育方針,自覺遵守(教育法律法規),依法履行教師職責權利。185、權,然后知輕重;度,然后知長短.物皆然,心為甚,王請度之.--孟子(齊宣王)186、熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。187、日本基于(學習共同體)的學校改革，以學生活動作業，合作學習。。。188、如果課堂充滿了(事實性知識)，沒有(提煉)和提升，就沒有進步189、如何評估學生學的有效性(獲得新知識和新技巧,發展思維,加強理解力/積極參與,學會應用,專注于學習,并學有成效/發展獨立學習和合作學習的技能技巧)190、上海靜安教院附小(后茶館式教學)的三大環節是：“學生先學，引導暴露，共同解疑”191、上海靜安區教育學院附中創造的“后茶館式教學”體現了“以學生為主”的理念。192、社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重。193、時俊卿：對學生的評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中參與程度

、合作交流的意識與情感、態度的發展，注重學生人文素養和道德修養的提高。194、試圖讓教師學會有目標、有方法地規范地研究課堂教學的改進。195、提高教師的教學能力與水平，重點應該從出發：(本體性知識(學科功底)、條件性知識(教育專家)、學識與才藝)196、提高教師的教學能力與水平應該從以下四方面出發:1.扎實的學科功底,(窄化、淺化)2.豐富的教學經驗,(帶班、上課)3.一定的理論素養,(自圓其說)4.開闊的實踐視野.(眼界決定境界)197、提高教學技術性的主要途徑是多？(多觀課評課)198、提高教學有效性既是保障教學質量的需要,也是教師專業能力發展的重要內容.199、提高課堂教學藝術性的主要途徑是(多觀課評課)200、通過論證認為：學科教學知識(教學內容知識PCK)最能區分高成效教師與低成效教師間的不同。201、通過學習宣傳,幫助廣大中小學、幼兒園教師和師范生準確理解《專業標準》的基本理念,全面把握《專業標準》的內容要求,切實增強專業發展的自覺性,把《專業標準》作為發展教育教學實踐、提升專業發展水平的行為準則。202、童心總是和快樂、活力、自然、單純、希望、憧憬……聯系在一起的.203、王威：教育是(細節)鑄就的成功教育是心血累積的成長,是(細節)鑄就的成功,教育是愛心鑄就的責任204、王威：溫暖的陽光比冷酷的嚴寒更有威力，潺潺的春水可以融化堅冰.205、王威《走進心靈，師愛無痕》提出：每接一個新班，做的第一件事，就是請每一位同學總結自己十條(優點)206、王威《走進心靈，師愛無痕》提出：我們必須加強(自身修養)，讓教育成為抵達學生內心的感動，走進心靈，潤物無聲。207、為學而教的模型.觀念:以學生學習為中心—鼓勵學生自己學(起點),教會學生如何學(要害),今后不教也能學(目標)208、我們(對學情分析的根本目的在于)促進學生的健康發展、有利于學生自我意識的發展、有利于自我學習能力的提高。209、我們不僅要關注學生的學業成就，還要關注學生作為人的全面成長。210、務實的作風是成長的基石;專注的精神是成熟的前提;反思的態度是成功的保證.211、校本研修的四項技能:知識共享模型:①公開自我的技能;②傾聽與回應的技能.問題解決模型:③問題聚焦的技能;④設計與改進的技能.212、協助中學與(社區)建立合作互助的良好關系。213、新的范式：原行為階段-關注個人已有經驗的教學行為;新設計階段-關注新理念、新經驗的課例設計;新行為階段-關注學生獲得的行為調整214、新課程標準從內容上看，關注學生的(學習興趣與經驗；終身學習必備)，精選的基礎知識和技能。215、新課程改革成功與否關鍵取決與教師.教師要在實踐中感悟新課程,參與新課程,實踐新課程,創新新課程.216、新課程學習者分析要求尊重學習者的主體性,提高被學習者在學習者分析過程中的參與程度。217、新語文教育的倡導者(韓軍)218、興趣是創造的搖籃.219、形成獨具特色的學校文化,是學習型組織建設的必然結果220、學情分析是教師重建(學生觀的)必然要求,也是提高課堂教學有效性的前提保障,還是提升教師實踐研究能力的基本途徑。221、學生的生命健康權受到侵害主要是由教師體罰(變相體罰)和不為侵權行為造成的。222、學習型組織最核心理念：強調”學習加激勵”；提升核心競爭能力；獨立解決問題的能力工作、學習、個人價值的實現223、"學習者分析內容要系統、整體、準確."224、學校教育如果忽視對(情感)的關懷和涵養,便不可能實現對人的培養目標,為完整的人、人的完整生命做奠定基礎的工作。225、學校領導者的最大責任就是促進教師的專業發展與和諧發展,讓教師走向成功.226、學校中最核心、最本質、最重要的關系就是”教”與”學”的關系.227、要培養學生的創造精神.要保護學生對一切未知事物的興趣和好奇心.要鼓勵學生求知、求索、求真、求實.要鼓和激發學生敢于并善于提出問題.要把孩子向老師提問題看成是一種天性、一種本能、成長過程中的一種快樂.228、葉瀾教授認為一節好課的標準:扎實(有意義的課),充實(有效率的課),平實(常態下的課),真實(有缺陷的課).229、葉圣陶先生說過：“教育工作者的全部工作就是正直的人格，為人師表首先必須有(正直的人格)作保證。”230、一般認為，傳統的課堂教學偏重(科學世界)，遠離生活世界和兒童世界。231、一個成功的教師,總是善于在自己的教學中發現問題,并將這些問題作為分析和反思的對象,考察這些問題的原因,分析解決這些問題的種種途徑,在這種不斷反思中獲得發展.232、一節好課的標準:扎實(有意義的課),充實(有效率的課),平實(常態下的課),真實(有缺陷的課).—葉瀾233、以生為本:(1)一切為了學生的發展(2)讓學生得到全面的發展(3)讓全體學生得到發展(4)讓學生主動發展(5)讓學生個性得到充分發展(6)讓學生有可持續發展的能力234、以學生“活動作業”、“合作學習”、“分享表達”的學校活動重建課堂教學規范；以基于課堂事實的課例研究構建教師們的“同僚性”，促成以“學習參與”為主的家校關系重建；構建起“學習共同體”的活動系統。235、引領教師專業發展的(基本)準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。236、尤其是六種學生應尊重：((1)智力發育遲緩的學生(2)學業成績不良的學生(3)被孤立或被拒絕的學生(4)有過錯的學生(5)有嚴重缺點和缺陷的學生(6)與教師意見不一致的學生。)237、在教學過程中，教師應不斷引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生(創新能力)。238、在教育教學活動中,教師除了要與學生、學生家長、同事有效地溝通與合作,還應該協助中學與(社區)建立合作互助的良好關系。239、在現今的知識社會、信息社會中，知識更新速度越來越快(終身學習)意識和能力成為生存于現代社會中的人們所必須具備的基本素質。240、在研究性學習活動中，學生不僅掌握了知識,而且研究的過程本身也是一種知識,是一種默會知識。241、張人利后茶館教學的五個教學方法

(“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”)242、張人利完成學業的效能是效率、效益、效果的綜合。243、掌握所教學科知識體系、基本思想與方法.244、知識的四個水平是指(事實性知識,概念性知識,方法性知識,價值性知識)245、知識與技能目標在課堂教學結束時得到(根本性落實)教師的專業性應該表現在具有教育教學所需的專業的知識和能力246、只有教師工作快樂，才能帶給學生學習的(快樂)；只有教師健康發展，才能培養出健康發展的(學生)。快樂源于成功體驗，源于不斷成長，源于幸福生活。247、指導團隊學習,構建學習網絡,是學習型組織建設的關鍵環節248、指導學生(理想、心理、學業)等多方面發展。249、制定《中學教師專業標準(試行)》的目的是為促進中學教師專業發展,建設高素質中學教師隊伍,依據是《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務教育法》。250、制定教師素質標準，確保教師隊伍質量，可以提高教師職業專業服務的整體水平，從而提高教師的地位等。251、中人以上,可以語上也;中人以下,不可語上也.--孔子252、中小學教師的專業知識：基于分科教學的考慮，要求教師具備：(教育知識；學科知識；學科教學知識；通識性知識)253、中小學幼兒園落實標準作為加強隊伍建設的?和舉措重要任務254、中學教師是履行中學教育工作職責的專業人員,需要經過嚴格的培養與培訓,具有良好的職業道德,掌握系統的專業知識和專業技能。255、中學教師要樹立(育人為本、德育為先)的理念，將中學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視中學生的全面發展。256、中學教師要依據《中學教師專業標準》,制定自我專業發展規劃,愛崗敬業,增強專業發展自覺性；大膽開展教育教學實踐,不斷創新；積極進行自我評價,主動參加教師培訓和自主研修,逐步提升專業發展水平。2