讓每個生命精彩綻放烏魯木齊市第五十七中學馬娟這是一次深度的培訓，更是一次重新改變課堂的學習。正是因為渴望汲取新能量，也正是因為培訓的精彩，為期十幾天的培訓學習在理論學習與觀看課堂的思考中匆匆結束了。收獲很多，有的可以用語言說清楚，有的卻說不清，今天我主要和大家分享我自己在這學習中比較關注的兩方面。培訓第一天就有一個專家為我們做了這堂名為《做專業發展的幸福教師》的講座，我覺得可能是許多老師的幸福指數很低的原因吧，講座中講到：沒有靈魂就沒有教育，作為教師要以文化人、以文育人、潛移默化、持久深遠，文化不在多而在于精，教師研修文化要以自主持續為發展動力；以無私奉獻為價值取向；以團隊研修為主要形式；以共生共長為目標追求。這次講座中還講到了八度教師：道德上有高度、人格上有力度、思想上有深度、學習上有厚度、能力上有廣度、情感上有溫度、行為上有風度、胸懷上有氣度。理論培訓時我們的班主任有個要求就是聽完講座后每組派一名代表分享自己學習的心得，我們組就由我和大家分享了一下自己的心得。我認為幸福感是一種心態。只要我們牢固樹立幸福教育的理念、堅定終身從教的信念，在平凡的工作崗位上也會是一個不平凡的人。其實正像我們現在在做“學本課堂”改革一樣，關鍵是心態，調整好心態才能有幸福感，做起事來才不會覺得那么累了。去培訓之前我對學本課堂在實際課堂中的操作就有許多疑惑：比如：究竟學案是什么樣？孩子們該如何小組合作、該在合作中交流些什么、如何設計主問題、如何指導孩子們展示交流……因此在培訓的過程中我也就比較留意這些問題，也略微有了一些粗淺的認識，簡單和大家分享一下。首先，我想和大家分享一下學案，其實在學校聽大家上課的時候我就一直在想一直在說學案，究竟學案是什么樣的？和我們平時的教案有什么區別呢？前幾天聽講座的時候我就特別留意，去跟崗聽課的時候我也特意找了授課的老師看看他們的學案。然后我又查閱了一下龔雄飛院長的“龔雄飛與學本教學”這本書。其實學案就是導學案，導學案的意義就在于，第一，功能導學化，重在導學，導學案的功能就在于對學生的學習活動特別是對學生的自學進行有效的引導。第二，導學問題化。導學案的設計不是“習題化”而是“問題化”，導學案的核心不是習題匯編，而是要分析學生自學的重點在哪里，難點在哪里，然后把重點、難點設計成為有效地問題，通過這些有效的問題來引導學生的思維探究。第三就是問題思維化。就是我們設計問題，必須能引發、激活學生的思維，讓學生運用思維去和教材對話，處理教材。第四，就是思維品質化，就是到學問題的精心設計。一堂六年級語文課，老師上的是《探尋“反復結構”童話的魔法》，這是一堂群文閱讀的課，一共是四篇閱讀材料，老師帶著學生們學習了第一篇《漁夫和金魚的故事》，讓學生瀏覽后說說老婦人都要了些什么？和孩子們一起完成了結構圖，學生們就根據這個梳里好的結構圖，分析了文章的關鍵詞，梳理了關鍵點。接著教師出示學習要求學生就開始自學、3、小組分工。這次去跟崗的學校在分工方面，設置了行政小組長，主要負責監督、協調組內學習，保證學習的有效性，主要是有人際關系較好、協調能力強的學生承擔。還設置了學科小組長。因為學生在不同的學科的表現是不一樣，根據學科設置小組長，可以有不同的學生來擔任，學科小組長就是負責合理分配交流的順序，匯總小組意見。這兩類分工是相對固定的。管理上有行政小組長負責，學習上有學科小組長組織，由此實現小組管理的優化。另外我們的1號、2號、3號、4號學生也不是固定不變的，編號可以隨時調換，這就需要一個評價的機制。4、座位的安排：在安排座位時我們可以是兩人小組就可以同桌進行，三人小組我們就可以安排并排坐，面向黑板。座位的順序就可以是學習最弱的坐中間，優秀的和適中的做兩邊。這樣更方便“生幫生”。四人小組就可以圍坐，學生之間的距離盡量靠近一些。接下來就是要細化過程、強化訓練。這個過程是循序漸進的過程，環環相扣的過程，不可能一口吃個大胖子，去跟崗的學校我們所看到課已經是經歷了五年的訓練老師們的意識里才像是習慣成自然的在課堂中就運用小組合作的課堂模式。前期需要一個月以上的時間去幫助學生去分工，然后用至少三年的時間讓每一類分工的學生知道自己的職責，包括訓練學生如何合作、怎么合作，甚至包括回答問題時該怎么組織語言表達，體態應該是怎樣的，等等許多細微的指導。（照片）我們去聽的都是學校老師的家常課，因為他們幾乎每周都有來自不同地方的老師去觀摩，沙坪壩區雖然已經實行了五年的“學本課堂”的教學模式，但是我們看到的課，模式是有了，但時不時的老師還是不敢放手。因此我們現在的“學本教學”要先從整體著眼讓學生的學習形成模式，再從小處著手一點一點的去指導、細化。優化小組分工合作學習就更容易去指導。我們還要明確一點，“學本課堂”中的“自學、互學、展學”是三種學習方式，不是課堂的三個環節，起初我一直以為一堂課就是應該由這三個環節組成的，聽了專家的講座、走進課堂觀摩，我才頓悟到，這三種學習方式是滾動，就形成了我們課堂中兩輪、三輪的學生合作學習的課堂模式。2017.3.27星期一陰天早晨起床拉開窗簾，地面濕漉漉的，但是已經不下雨了，感覺今天已經在這里待了好幾天。學習的第二天開始了。早晨是沙坪壩教師進修學院培訓部主任王霜為我們講座《學本課堂——學習小組組建與管理策略》《學本教學小組合作學習與問題設計》，在學習的過程中老師為我們講了許多沙坪壩區改革的案例和成果，不難想到這是一個艱難漫長的過程，學生的培養是關鍵，不能急于求成，我們要給孩子靜待花開的時間，我們要給自己培育花種的時間，做個智慧的偷懶者。我們只是一個個老師，無法改變社會，無法改變整個教育，甚至改變一所學校園所都難，但可以改變自己，進而改變一群孩子及家庭，做孩子生命中的貴人，讓教育成為美麗而幸福的遇見。這是聽了當天老師的講座后的體會中截取的，以學生學習為本的學本課堂，無疑是孩子們喜歡的，面對所學的知識，面對小組合作學習，同學們紛紛表示出“我喜歡”，老師角色的轉變，讓老師從主講身份，轉變為傾聽者，變為學生小組學習的合