學生有效學習和教師有效教學的思考摘要：新課程理念的"有效"強調學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程，可以采用學案導學、合作學習、學習反思等教學策略實施有效教學。高中化學教學要追求課堂教學效益的最大化，化學的有效教學和學生的有效學習是我們高中老師應重視的問題。關鍵詞：新課程理念有效教學學案導學合作學習反思高中化學教學新背景《化學課程標準》中明確指出：“要努力開拓學生的視野，注重培養學生的創新精神和創造性思維。”如何喚起學生的創新意識，激發學生的創新精神，培養學生的創新能力，讓學生主動參與，樂于探究，勇于發現，從而獲得綜合素質和能力的全面提高，這些需要化學教學必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。高中化學教學的"有效"，更強調高中化學的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。一、有效教學的理念有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，這一概念頻繁地出現在教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出是教學，是藝術，還是科學之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念指導下，我們對教學有效性的理解是：1、教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。任務。究其根本的原因，一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響，搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學有效性的觀念。三、探索有效教學和學生有效學習的幾點思考（一）有效教學和學生的有效學習的前提環節：學案導學2006年元旦，我們學校進行了課堂改革，從改革來看，我們學校取得可喜的成績。而我們學校改革之所以取得一定成功的經驗之一就是學案導學。1、什么是學案導學“學案導學”教學法是一種教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了高中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足高中學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，同時也是參與者和指導者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。2、學案導學的一般過程(1)教師提出自學的要求教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。學案的設計應具備以下特點:①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。②有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。③問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。④應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。(2)學生自學教材完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一、要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。總之，課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現。因此，教師必須高度重視。(3)討論交流在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。(4)精講釋疑精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。(5)練習鞏固這是學案導學的最后一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對高中不同年級的學生練習的測重點應有所不同。低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把測重點放在能力的培養上。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。(二)有效教學和學生的有效學習的一個重要的環節：合作學習合作學習是當今社會最有效、最進步的學習方式。對于以實驗為基礎的化學學科來講，合作學習顯得尤為重要。在實際教學過程中，往往一個化學結論的得出，必須通過一系列的實驗探究來完成，如果單憑一位學生的智慧和經驗是很難順利完成課程所規定的教學任務的，而只有學生之間智慧和經驗的共享與小組成員的合作才能確保教學任務的成功完成。因此，將小組合作學習與實驗探究結合在一起，成為化學教學的最有效方法。在新課改下的化學的學習既要有老師和學生之間的“師生合作”又要有學生之間的“生生合作”。教師在合作學習中不僅起到指導作用還要參與到學生合作學習中去，并適當的進行點評。我們學校在06年元旦實行了“一三一”課堂改革中最重要的一點就是合作學習，并讓同學有鍛煉展示自我的機會，既提高了學生學習的積極性有提高了課堂的效率。如何更好的完成這個合作學習這個環節呢？在我們學校化學組的化學課堂教學中，經常看到教師采用小組的形式討論問題或進行實驗，但有時并未觀察到這種學習方式在促進學生發展上的優勢所在。那么，到底是哪個環節出了問題？以下幾點是我們組通過理論研究和幾年的教學實踐得出的體會。1、給出適當的問題是教師組織小組合作學習的關鍵經過實踐探索認為進行合作學習的任務最好是中等難度的、有真實情景的、有挑戰性的以及解決途徑和結論不惟一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內進行深入縝密的思考。真實情景有助于激發小組的興趣，有挑戰性的和解決途徑和結論不惟一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。給出的學習任務是否恰當，是教師設計這項教學活動的一個關鍵。例如，在進行金屬鈉一節的教學中，可以探究的問題有很多，比如對Na和H2O的反應以及Na和S的反應實驗中異常現象的探究，對Na與Cu(OH)2溶液，Na與不同酸溶液(稀鹽酸、濃鹽酸和稀硫酸)反應時，反應速率和現象各異的探究等到底把其中的哪些問題作為提供給小組的合作學習任務，這就需要教師在其中做出選擇。一方面，教師要考慮選擇認知目標的重點和難點，另一方面，我們還要充分考慮上面提到的對進行合作學習的任務要求。最終，教師可以在本課時對小組合作學習的設計主要體現在課上學生對Na和水反應的合作實驗，對Na和S反應實驗方案的設計與交流評價，以及課后共同完成小組實驗報告3個教學活動中。這3個問題難度適中，后2個問題具有開放性，其中Na和H2O的反應是本節課的認知目標的重點。2、教師提供對小組合作學習技巧的指導學習任務明確了，是否能很好地完成以及是否能使多數學生獲得積極的情感體驗，還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎上，給出明確的角色分工，幫助學生提高小組合作學習的技巧。例如，金屬鈉一節中，對Na和S反應的實驗方案設計，4人小組，教師可以建議一個人畫裝置圖，一個人設計方案，一個人最后陳述，一個人控制時間并與其他小組交流，充當信使。發現這種分工對于小組進行化學實驗設計活動是合理和有效的。3、教師本身要積極參與到小組活動中并及時對學生的表現做出反饋小組的活動需要從外界得到及時的反饋，需要有人分擔困難和提供支持，需要有人分享快樂和給予贊賞與鼓勵。那么教師在這方面的參與程度直接影響著活動的進程和最終的結果。教師在合作學習的課堂中要善于調控，例如我們學校中，每個班級，每個學科都有各自的分組，班內的學生都是面對面而坐，這樣更有利于小組活動，每班大體上共有12-14個小組，教師要爭取在一節課中讓每個小組至少獲得一次和教師單獨交流分享的機會；教師選擇在哪些活動中與哪些小組交流，用多長時間交流等細節問題，需要教師兼顧不同的需要，更需要教師在教學實踐中不斷地揣摩。在交流評價的環節，如果時間有限只能使部分小組獲得發表觀點的機會，應多采用隨機選取的方式，避免造成小組間機會不均等；另外還可以考慮在課外創造機會，比如在課后將小組合作完成的實驗裝置設計圖或實驗報告等成果在教室后面的學習園地展示等。在化學課堂中，無論是在學生分組實驗還是設計裝置圖時，作為教師都應當努力融入學生的討論中，作為伙伴分享同學們的發現，和同學們一起想辦法，為同學們提供必要的信息和幫助，在互動的過程中，師生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責任等很多積極和美好的情感體驗。4、采用多元智能理論進行教學活動設計如何使每一個同學在化學課堂中都能得到發展，是我們在教學中考慮最多的問題，同學在情感智能的各個方面發展不均衡是我們必須承認的事實。一些在邏輯思維和語言表達方面表現出眾的同學在傳統的課堂中始終占有優勢，相對他們便出現了課堂中的弱勢群體。根據多元智能理論，人的智能可以分為8大類，每個人都可能有某方面的強項，如果我們能讓教學活動設計盡可能地涵蓋其中的多個方面，給每個學生以表現和發展他強項的機會，這樣我們的教育就會成為一種揚長的教育，這對培養學生的自信，使他們獲得成功的體驗和樂趣至關重要。在這方面筆者的體會是，在小組合作學習中，給出一個相對大的問題，有助于他們發揮各自優勢智能和團隊精神，使每個成員都獲得自信心和成功感。例如，在同學們進行鈉和水反應的小組合作實驗時，你可以觀察到他們自然的分工，肢體運動型的學生愿意動手實驗，邏輯思維型的學生愿意解釋推理，而語言型的學生愿意最后陳述，一些學生對實驗現象的觀察能力異常敏銳，總是能夠觀察到別人注意不到的細節。上面這個個教學片段即是充分考慮多元智能因素的教學活動設計，同學們主動參與到活動中，每個小組都希望得到展示交流的機會，作為教師聽到同學們獨到的創意，看到同學們之間平等地交流與質疑，感受到同學們迸發出的創造的火花，這時才真正體會出葉瀾老師所說的“課堂是有生命的”。5、將研究性學習內容引入小組合作學習中通過平時的一些摸索，尋找到了一些將研究性學習內容引進小組合作學習的途徑。[途徑1]通過對課堂實驗過程中一些異常現象的探究，引發研究性學習。例如，“乙烯”一節中，在制備乙烯的實驗中會產生出明顯的刺激性氣味，而乙烯本身是無色接近無味的氣體，如果抓住這一問題探究下去，讓學生分組討論原因，并設計出除去雜質并驗證乙烯存在的實驗方案，然后小組間互相交流評價，便在課堂中開展起了研究性的學習。[途徑2]對課本中的個別內容進行深化或延伸。例如，在我們學校講道乙醇時，除了講解乙醇的性質，還專門設置了研究性專題“葡萄酒的釀制”進行研究性學習，這樣可以培養學生的搜尋資料、設計方案等能力。通過這樣的研究性學習，可以提高學生對化