教學工作的基本環(huán)節(jié)及實施要求在現(xiàn)代學校中，雖然各種不同的科目需要有不同的教學方法和程序，但就各種教學活動的一般程序而言，它們大致是相同的。教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的布置、檢查與批改、課外輔導，學業(yè)成績的檢查與評定。一、備課的實施要求備課室是教師教學工作的重要環(huán)節(jié)之一，具體可包括研讀課程標準（教學大綱）、鉆研教科書和閱讀教學參考資料。1、鉆研教材（1）研讀課程標準（教學大綱）課程標準（教學大綱）是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，也是教師備課的指導文件。我國基礎教育課程標準提出的課程理念和目標對義務教育階段的課程與教學具有指導作用，說規(guī)定的課程目標和內(nèi)容標準時每一個學生在該階段應當達到的基本要求。研讀課程標準（教學大綱），就是要明確本學科的教學目的；了解本學科的教材體系和基本內(nèi)容；明確本學科在能力培養(yǎng)、思想教育和教學法上的基本要求。教師要使自己的教學有方向、有目標、有效益，就必須認真研讀課程標準（教學大綱），否則，教學將失去方向，更談不上效益。（2）鉆研教科書教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。教師備課，必須要通讀全書，熟練地掌握教科書的全部內(nèi)容，了解全書的知識結構體系，分清重點章節(jié)和各章節(jié)基本知識的重點、難點、關鍵點，將基本知識、基本技能進行初步排隊；然后，在準備上每一節(jié)課時，再確定每段教材內(nèi)容在整個學科知識體系的地位、在能力培養(yǎng)和思想教育方面的要求，對每一節(jié)課要講的內(nèi)容、實驗和習題要按教學要求作具體安排。（3）閱讀教學參考書教師在備課時，閱讀教學參考資料也是十分重要的一個環(huán)節(jié)。教學參考資料并不僅限于那些由市面提供的、已經(jīng)組織好的專用教學參考資料，而是應當包括課程標準（教學大綱）推薦的參考資料以及自己平時積累的參考資料。這意味著教師的備課不僅僅是一種課前的應急行為，而應當是一種長期、日積月累的職業(yè)化行為，教師在自己平日的學習和閱讀中，應當積累自己的所感所思，隨時將閱讀所得增補到自己的教學筆記中，豐富自己個性化的教學參考資料庫，這樣才能保證課堂教學更加得心應手。2、了解學生如果說鉆研教材釋指向教師所要傳授的知識的話，那么，了解學生則是指向教學對象的。教師的備課不僅要面向知識本身，而且還要面向?qū)W生，則是教學任務的性質(zhì)和教學過程的特定關系決定的。教師只有認真地了解學生，才能有效地將教學內(nèi)容和學生的實際聯(lián)系起來，才能真正做到因材施教，從而達到良好的教學效果。了解學生包括了解學生既有的知識技能，他們的興趣、需求與思想動態(tài)，及其學習方法和學習習慣等。具體來說，教師可從如下幾方面去了解學生：了解學生的知識基礎；了解學生的能力基礎；了解學生的學習方法和學習習慣；了解學生的興趣、愛好和價值觀。3、制定教學進度計劃指定教學進度計劃是在鉆研教材和了解學生的基礎上進行的，是備課活動的最終環(huán)節(jié)。備課質(zhì)量的高低最終是通過教學進度計劃安排的合理與否表現(xiàn)出來的。制定教學進度計劃具體又可分為制定學期教學進度計劃、課題計劃和課時計劃三類。（1）學期教學進度計劃這種計劃應該在學期或?qū)W年開始前制定出來，內(nèi)容包括：學生情況的簡要分析，本學年或本學期教學的要求，課程標準（教學大綱）、教科書的章節(jié)或課題，各個課題的教學時數(shù)和時間的具體安排，各個章節(jié)或課題所需要的主要直觀教具等。（2）課題計劃也稱“單元教學計劃”。訂好學年或?qū)W期教學進度計劃后，在上課前，教師還要對教學大綱上的一掌、一個較大的題目或教科書上的一課，進行全盤考慮，制定課出課題計劃。課題計劃的內(nèi)容包括：課題名稱，本課題的教學目的，本課題的計劃以及各個課時的主要問題，本課題各課時上課類型和教學方法，本課題的必要教具。（3）課時計劃也稱“教案”，是對每一堂課具體深入的教學準備。課時計劃往往是在寫課題計劃時一同編寫的。寫課時計劃，一般按一下步驟進行：進一步研究教材，確定教學重點和要注意的難點；確定本課時的教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計；最后寫出課時計劃。一個完整的課時計劃，一般包括以下幾個項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。其中，教學進程包括一堂課教學內(nèi)容的詳細安排，教學方法的具體運用和時間的分配。此外，備課方式也具有教師個體備課和教師集體備課兩種。但這兩種備課方式并不相互沖突，相反，在教學實踐中它們常常是可以有效結合在一起的。教師個體備課有利于強化每個教師的備課體驗和加大備課深度；教師集體備課則是同伴互助的一種形式，能夠集教師集體之力量，進一步拓展備課的廣度和深度。集體備課也是促進教師專業(yè)成長最便捷、最現(xiàn)實的途徑之一。二、上課的實施要求上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。課上得好不好，直接關系到教學質(zhì)量。前述的所有備課活動都是為上課前而組織的，上好課是提高教學質(zhì)量的關鍵。教師要上好課，就應當要了解課的類型與結構，明確一堂好課的基本要求。1、課的類型與結構（1）課的類型課的類型是指根據(jù)教學任務劃分課的種類，一般有兩種劃分方式。一是根據(jù)課堂教學使用的主要教學方法來劃分的，可分為：講授課、演示課（演示實驗或反映識課（新授課））、鞏固新知識課（鞏固課）、培養(yǎng)技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）。不過，在實際教學中，有時一節(jié)課只完成一個任務，有時一節(jié)課則需完成多項任務，所以根據(jù)一節(jié)課說完成任務的類型數(shù)，又可分為單一課和綜合課。單一課就是完成單一教學任務的課；綜合課指的是一堂課內(nèi)同時完成兩種或兩種以上主要教學任務的課，在中學低年級比較常用。（2）課的結構課的結構式指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。受學科特點、教材內(nèi)容、教學方法和教學對象等因素制約，不同類型的課有不同的結構。了解課的結構有助于掌握每一種課的性質(zhì)與操作過程，以便發(fā)揮各種課在教學中的作用。一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學。使學生盡快進入課堂學習狀態(tài)。檢查復習。了解學生接受情況，加強新舊知識的聯(lián)系。講授新教材。使學生掌握新知識。鞏固新教材。使學生對新知識及時鞏固，為課外作業(yè)做好準備。出問題，力求提出高質(zhì)量的問題，從而在課堂上形成一種人人思考、個個參與討論的教學境界。安排教程強化“動”。確立學生的主體地位，首先應當體現(xiàn)現(xiàn)在有足夠的時間與充分的機會讓學生“動”。課堂上的教師不應是演說家，而應是教練員，一個明智的教練員是絕不會越俎代庖，替運動員去跑、去跳，能力是練成的，而不是講出來的，教師的責任在引導、點撥。要動得有效，這不只是外在形體的動，關鍵在于學生思維的靈動。這就離不開教師有數(shù)、有序、有機地安排活動程序，最大限度地減少或消除低效乃至無效勞動。創(chuàng)設情境享受“樂”。創(chuàng)造良好的教學氛圍，不僅激發(fā)學生的學習興趣，增加目標達成效果，也能溝通師生感情。課堂要非常重視創(chuàng)設樂教樂學的氛圍。教學內(nèi)容要盡可能地廣采博取，橫向擴展，縱向勾聯(lián)，尋求訓練與興趣的結合點。不斷提高教師自身語言修養(yǎng)，培養(yǎng)幽默風趣的教學語言技能，也是創(chuàng)設樂教樂學氣氛的重要保證。總之，在快樂的氛圍中教學，教就成為一樁樂事，學也不成為負擔。觀點5：好課標準提示了一個邊界、一個參照或一種思維方式。好課應該是這樣的：從教學目的看:通過教學，讓學生知識更豐富、學習更聰明、人格更高尚。從教學過程看，在教學中，教師要引領學生去認識、去感受、去體驗、去品味。從教學方法看：教師要善于激發(fā)學生的求知欲望，讓學生去詢問、去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。讓學生去詢問，詢問“是什么”，詢問“為什么”，詢問“還有什么”；讓學生去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真理，發(fā)現(xiàn)自己（能力和才華）；讓學生去欣賞，欣賞知識的奧秘，欣賞知識的奇妙，欣賞知識的美妙。在教學中，哪怕是一首小詩、一個故事、一個構思甚至一個細節(jié)，我們都要去詢問、去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。只有這樣的教學，在學生成長的同時，教師自己也得到成長。三、作業(yè)的布置、檢查與批改的實施要求作業(yè)時結合教學內(nèi)容要求學生獨立完成的各種類型的練習。無論是課內(nèi)作業(yè)還是課外作業(yè)，其作用都在于加深和加強學生對教材的理解和鞏固，進一步掌握相關知識的技能、技巧。通過作業(yè)的布置、檢查和批改，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生在知識或技能方面的缺陷病加以糾正，同時對學生的作業(yè)完成情況作出評價，并針對其進一步學習提出建議。教師要注意培養(yǎng)學生獨立學習能力和學習習慣。1、教師布置作業(yè)時，應遵循下列要求⑴作業(yè)應有明確的目的。⑵作業(yè)的內(nèi)容要科學處理合理，具有典型性和啟發(fā)性，注重“雙基”。作業(yè)的內(nèi)容要精選，要符合學科課程標準和教科書的要求，具有典型性和代表性；兼顧基礎知識和發(fā)展能力，重點應該放在基礎知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)上；可適當布置一些結合實際的或促進學生獨立學習、擴展課堂學習內(nèi)容的作業(yè)，這有助于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，發(fā)展學生的智力。⑶作業(yè)分量要適當，難易要適度，不搞題海戰(zhàn)術，增加學生負擔，更不要把作業(yè)當做懲罰的手段，給學生造成心理壓力和身心疲勞。教師按本學科的上課時間與自習時間的比例來確定作業(yè)的分量，并要注意與其他學科相互協(xié)調(diào)。作業(yè)的數(shù)量和難度應以中等學生的水平為依據(jù)來確定。⑷教師對所布置的作業(yè)要提出明確的要求，規(guī)定完成的時間；對作業(yè)中的難點、疑點可作必要的指導，對比較復雜的作業(yè)可適當給予方法上的提示，但這些指導和提示應是啟發(fā)性的，不能代替學生的獨立思考。⑸作業(yè)也要體現(xiàn)因材施教和學生學習的自主性。布置作業(yè)時，教坊司也要遵循因材施教的原則，既要照顧大多數(shù)學生的實際水平，又要照顧到優(yōu)秀學生和后進學生的不同程度，使每個學生都得到鍛煉和相應的提高。最好的作業(yè)，是那種允許學生從一定數(shù)量的作業(yè)中進行選擇的作業(yè)。⑹教師對學生的作業(yè)應及時檢查和批改，以掌握學生的學習情況。2、作業(yè)的批改與講評批改和講評作業(yè)，是教師檢查教學效果、指導學生學習的重要手段。所以，教師對學生的作業(yè)要按時收發(fā)，認真檢查和批改，適時地進行講評，以便及時掌握教學情況，促進學生知識的完善。批改作業(yè)的方式，就范圍將，有全批改、部分批改、輪流批改；就程度講，有精批細改、當面批改、課堂集體批改和學生互相批改等。實踐證明，在條件允許的情況下，力爭做到全批全改、精批細改、當面批改，這對學生的幫助最大。批改作業(yè)時，應注意學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤的數(shù)量和性質(zhì)，分析錯誤產(chǎn)生的原因，在批語中扼要地給學生指出；同時，要記錄下來，作為課堂講評和改進教學的依據(jù)。對一些典型的、共性的問題，要以課堂講評的形式進行分析、解決。四、課外輔導的實施要求課外輔導室指在課堂教學以外的時間對學生進行的學習指導。它是課堂教學的一種補充形式，可以彌補課堂教學的不足。但課外輔導不是上課的繼續(xù)和簡單重復，而是因材施教。提高教學質(zhì)量的重要措施。課外輔導的主要任務和內(nèi)容有：給學生解答疑難問題；指導學生的課外作業(yè)；給缺課或基礎差的學生補課；做好對學習困難學生的幫助工作；做好學生的思想教育工作，幫助學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，掌握正確的學習方法，使他們能夠獨自計劃學習和自我監(jiān)督學習，并養(yǎng)成良好的習慣；給優(yōu)秀生和有專長的學生進行個別輔導；指導學生掌握本學科的學習方法；指導學生的課前預習、課外閱讀及課外活動等。課外輔導一般可采取個別輔導、小組輔導和集體輔導兩種形式，而在實際教學工作中，較常見的是針對少數(shù)學生或個別學生的特殊情況進行專門的個別輔導。此外，學習輔導也是現(xiàn)代學校教育中的一個重要概念。學習輔導是幫助和指導學生學習的活動。學習輔導的意義體現(xiàn)在三個方面：一是做好學生的思想教育工作，幫助學生明確學習目的，使他們能夠獨立學習，并養(yǎng)成良好的習慣；二是做好對學習困難的學生的幫助工作，包括解答疑難問題，給學習有困難的學生或缺課學生補習；三是為有探究興趣的學生提供研究指導，幫助他們參與社會實踐活動。與課外輔導僅限于課堂之外相比，學習輔導的概念更具有涵蓋性，除課外輔導外，也包含了正常的教學時間內(nèi)的各種輔導活動。教師必須深入了解、全面掌握學生的學習和思想狀況，要從學生實際需要和問題出發(fā)，有的放矢地進行，對存在個體差異的學生要區(qū)別對待，因材施教，有針對性地確定輔導的內(nèi)容和措施；不應該把輔導作為課堂叫徐額的延長，加重學生負擔；課外輔導應注意有側(cè)重地啟發(fā)、培養(yǎng)學生的獨立鉆研精神和自學能力，讓學生自己找到解決疑難的門徑；鼓勵學生互幫互學，對學習差的學生的輔導，除以教師為主進行幫助外，也可以適當吸收學習好的學生對他們進行幫助，達到互相促進并形成良好互助品質(zhì)的目的，但不要占用學習好的學生過多的時間；要正確處理好課堂教學與課外輔導的關系，教師要集中精力抓好課堂教學，提高課堂教學的效率，反對本末倒置，更不能變相搞有償輔導。五、學業(yè)成績的檢查與評定的實施要求對學生學業(yè)成績進行檢查、評定與分析，是了解教學效果、調(diào)節(jié)控制教學過程、掌握教學平衡的重要手段，是教學工作的必要環(huán)節(jié)。對學生來說，可以激發(fā)學習動機、促進復習鞏固所學的知識、技能，可以及時獲得自己學習的反饋信息，明確努力的方向，進一步調(diào)整自己的學習；對于學校領導來說，可以了解教師的教學情況，針對存在的問題采取有效措施改善和加強對教學工作的領導；對學生家長來說，可以及時了解子女的學習情況，以便更好地配合學校和教師共同提高學生的學習成績。總之，學習成績的檢查、評定與分析具有診斷、強化、調(diào)節(jié)、教育等多方面的功能更，對促進學生學習、改進教學工作、提高教學質(zhì)量有重要意義。1、學業(yè)成績的檢查學業(yè)成績的檢查，主要是通過考查和考試兩種方法來進行。考查考查是對學生掌握知識技能水平的非正式的、經(jīng)常性的檢查和測定。主要是為了了解學生學習的基礎和近期學習的質(zhì)量，以便于教師決定教學的起點、進度或改進教學。考查一般有口頭提問、檢查書面作業(yè)、書面測驗和日常觀察等方式。（2）考試考試時對學生掌握知識技能水平的正式的、總結性的檢查和測定，具有全面性、綜合性和總結性的特點。在中小學教學中，主要有期中考試、期末考試和畢業(yè)考試。考試的方式主要有筆試（開卷或閉卷）、口試和實踐性考試三種。筆試，是中小學最常用的考試方式，一般采用閉卷的形式進行。組織考試時一項復雜的工作，應注意以下幾個問題：①考試要在學生系統(tǒng)復習的基礎上進行。考試本身不是目的，而是檢查教學效果、促進學生鞏固知識的手段，因此，在考試前一定要留有充分的時間，組織學生進行全面系統(tǒng)的復習。復習時，教師要加強輔導，使學生進一步加深理解和牢固掌握所學知識，形成完整的知識體系。決不能搞“突然襲擊”。②考試方式要多樣化。教師應根據(jù)學科內(nèi)容的特點和考試的具體目的，恰當?shù)剡x擇、靈活地運用各種考試方法、方式，做到既要方式多樣化，又不過于頻繁，甚至太多太濫，以免增加學生的學習負擔和精神壓力。③提高命題質(zhì)量。對學生的學習而言，考試內(nèi)容在很大程度上是一種實際引導，因此，教師的命題應符合學科課程標準的要求，不出偏題、怪題。既要把考試的重點放在“雙基”的掌握情況上，又要考查學生分析問題、解決問題的能力；既要突出重點知識，又要注意擴大知識覆蓋面。試題應難易適度、分量適當，并有較高的信度和效度；試題的形式要多樣化，應根據(jù)具體條件和考試目的靈活地選用主觀性試題和客觀性試題，從多種角度測查學生，應避免死記硬背式的試題；所編試題應便于解答、施測易行、閱卷評分省力、抗主觀干擾性強。試卷編好后，還應擬定具體而明確的標準答案和評分標準。④加強考試管理。教師既要重視思想教育工作，端正學生的考試態(tài)度，解除學生的思想負擔，又要加強考試紀律，杜絕作弊行為，以保證考試的有效性。2、學業(yè)成績的評定評定學生的成績，一般采用記分和寫評語兩種方法。常用的記分方法有百分制記分法和等級制記分法兩種。百分制記分法以百分為滿分、六十分為及格，它便于區(qū)別學生成績的細小差別及其發(fā)展變化的程度，便于計算平均成績和排出先后順序，但評分、統(tǒng)計較為復雜。等級記分法是用規(guī)定的等級來衡量學生的成績水平，主要有五級記分法（優(yōu)、良、中、及格、不及格，或5、4、3、2、1）、四級記分法（如甲、乙、丙、丁）以及最簡單的“及格”、“不及格”二級記分法。等級記分法便于顯示學生成