第四單元語文園地人教版六年級·上冊這個單元的三篇課文都是小說。小說一般有比較鮮明的人物形象，如《橋》中的老支書、《窮人》中的桑娜。怎樣理解小說的人物形象呢？我們以《窮人》為例來談一談。交流平臺留意人物的語言、動作、心理活動，可以幫助我們深入地理解人物形象。如，關注寫桑娜語言、動作、心理的內容，可以感受到她對丈夫的擔憂、體貼，以及對鄰居的關心。我們還可以通過小說的情節感受人物形象。從桑娜把兩個孤兒抱回家的情節中，可以體會到她寧可自己受苦也要照顧孤兒的善良。

小說還會借環境描寫來突顯人物形象?！陡F人》把故事安排在一個風雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表現窮人生活的艱難，反襯桑娜夫婦的熱心以及他們內心世界的富有。關注小說的環境描寫，也有利于我們深入地理解人物形象。

本單元“交流平臺”談論的是怎樣理解小說的人物形象。第一，通過留意人物的語言、動作、心理活動，可以幫助我們深入地理解人物形象。第二，可以通過小說的情節感受人物形象。第三，關注小說的環境描寫，有利于我們深入地理解人物形象。談談你從其他課文中學到的描寫人物形象的方法。如《橋》中，“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！鄙駪B描寫，突出人物形象。既表現了老漢的威嚴、冷靜，與人們在山洪暴發時驚慌的表現形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。如《橋》中，“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！闭Z言、動作描寫，突出人物形象。聯系下文，我們可知這個小伙子是老漢的兒子。“沖、揪、吼”的動作描寫表現了老漢不徇私情的高貴品質；“兇得像只豹子”運用比喻寫出了老漢當時極其憤怒。如《在柏林》中，“在一節車廂里，坐著一位頭發灰白的戰時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。”外貌描寫，突出人物形象。對戰后的兩位體弱多病的老人進行外貌描寫，揭示了殘酷的戰爭給無辜百姓的身體和心靈造成了巨大傷害。通過與他人的對比，也能夠幫助我們理解人物形象。如《橋》中的村民們在災難來臨時，個個驚慌失措，而老漢卻像一座山，在鮮明的對比中更能感受到老漢的威嚴和冷靜。交流示例俗話說，人如其面。一個人的思想性格可以從外貌上體現出來。如《一面》中的魯迅，“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字?！蓖ㄟ^外貌描寫，形神兼備地寫出了人物的氣質，顯示出魯迅先生剛毅堅強的性格。（曹）操教釃熱酒一杯，與關公飲了上馬。關公曰：“酒且斟下，某去便來。”出帳提刀，飛身上馬。眾諸侯聽得關外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，云長提華雄之頭，擲于地上。其酒尚溫?！?/p>

古典小說《三國演義》塑造了諸多鮮明的人物形象，其中有許多情節，對突出人物形象起了很好的作用，如，“關云長溫酒斬華雄”就是一個經典情節。朗讀下面的片段，讀出關公的神勇之氣。詞句段運用關羽要出去迎戰華雄，曹操讓手下倒了一杯熱酒，讓關羽喝了好上戰場，關羽說：“先把酒給我倒滿，我去去就回?！比缓筇岬毒统鋈チ?。一會兒，外面鼓聲如雷，喊聲大起，大家都嚇了一跳。正準備出去看看外面的情況時，關羽已經回到軍中帳篷，手提華雄的頭顱扔在地上，這時候看看開始倒滿的酒都還是溫熱的。這段話充分表現了關羽武藝高強，神勇無敵。釋義：朗讀時，先讀準字音?！搬嚒弊xshī，“鸞”讀luán，多音字“教”“長”“華”在文段中分別讀作jiào、cháng、huà。為了表現關公的神勇之氣，“酒且斟下，某去便來”的話語要讀出果敢豪邁之氣；“出帳提刀，飛身上馬”“提華雄之頭，擲于地上”的動作要讀得干脆利落。“關外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚”，朗讀這些側面烘托關羽神勇的語句時，語氣要重，節奏要有頓挫感，讓人感覺心驚膽戰。結尾“其酒尚溫”略作停頓，讀出敬佩之情。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”◎讀一讀，體會人物復雜的內心世界。試著寫一寫你忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。讀一讀，說說這段話是用什么方法來刻畫人物內心不安的。密集使用省略號、問號來表現桑娜從忐忑不安到下定決心的心理變化：體恤丈夫—又害怕丈夫突然回來—責問自己—作出決斷。這段話細致地描寫了桑娜抱回兩個孤兒以后內心的矛盾心理：有擔心，擔心丈夫養不活他們；有關心，關心丈夫將更加辛苦；有善良、母愛，不能讓這兩個孩子死掉；有自責，為給丈夫帶來麻煩感到不安。作者在描寫這段的時候，運用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜崇高的品德。

我的心繃得緊緊的。這怎么受得了呢？我擔心邱少云會突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝這個年輕的戰士那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰友活活地燒死。但我忍不住不看，我盼望出現什么奇跡——火突然間熄滅。我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛。讀一讀，體會當時“我”的內心世界，仿照學習桑娜內心活動的方法，理一理“我”內心的情緒變化。

為戰友心痛—擔心暴露—不忍心看—忍不住不看—盼望出現奇跡—心如刀絞。

這段話通過“我”焦急、痛苦的心理活動，襯托出邱少云處在極端痛苦和危險的情況之中，作者運用了間接描寫表現人物的方法，表現了邱少云為了戰斗的勝利而英勇獻身的精神。心理活動可以展現人物復雜的內心世界，請同學們也試著寫一寫你忐忑不安或猶豫不決時的心理活動吧！小練筆

我離教室越來越近了。傳達室的掛鐘告訴我，我竟遲到了30分鐘！每走近一步，我的心就跳得格外劇烈?！罢l叫你起得這么晚呢？你看還有15分鐘，第一節課就要下課了！”我暗暗責備自己，擔心老師會嚴厲地批評我，同學們會投來責備的目光……走到教室門口，我更慌張了。是進，還是退？我猶豫不決。回鄉偶書回鄉偶書［唐］賀知章少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。

shuāi【偶書】隨便寫的詩。【鄉音】家鄉的口音?！緹o改】沒什么變化?！爵W毛衰】指鬢毛減少，疏落。鬢毛：額角邊靠近耳朵的頭發。衰：減少，疏落。【相見】即看見我。注釋少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。緊扣題目，單刀直入，點明離家與回鄉相距年歲之久、時間之遙，其中已蘊藏著很深的感慨。語言與鬢發的對比，詩人這時的感情是悲喜交集，感慨與激動參半兒童相見不相識，笑問客從何處來?！靶柨蛷暮翁巵怼?，在兒童，這只是淡淡的一問，言盡而意止；在詩人，卻成了重重的一擊，引出了他的無窮感慨，自己的老邁衰頹與反主為賓的悲哀，盡都包含在這看似平淡的一問中了。全詩就在這有問無答處悄然作結，而弦外之音卻如空谷傳響，哀婉備至，久久不絕。詩文大意：（我）很小的時候離開家鄉，到老才回鄉，鄉音沒有改變但兩鬢頭發已經白了。小朋友見了我都不認識，他們笑著詢問：客人從哪里來啊？賞析這首詩感情自然、真摯，從自身和兒童兩個視角，抒發了詩人心中無盡的鄉愁與淡淡的感傷。首句凝練地敘述了詩人離家之久；次句中“鄉音無改”表達了詩人無論漂泊何方，都難忘血濃于水的桑梓之情，“鬢毛衰”表達出詩人離鄉五十余年物是人非的淡淡惆悵；三四句筆鋒忽轉，以兒童天真的問詢，寫出詩人無限的滄桑感慨，言有盡而意無窮。語文園地四交流目標能以本單元的課文為例，交流自己理解小說人物形象的方法。交流平臺交流內容首先要明確交流內容。本次“交流平臺”的內容是“以《窮人》為例談一談怎樣理解小說的人物形象”。然后確定交流重點。對小說的人物形象的理解，應該從小說的三要素入手。通過對小說的情節、環境及人物的外貌、語言、動作、心理活動等的賞析來理解人物形象。因此，交流時既要關注人物的外貌、語言、動作、心理活動等，又要關注小說的情節、環境。交流平臺

歡歡：《橋》這篇課文中對雨水、山洪、橋等的環境描寫，對情節發展起推動作用，人物形象也在環境變化中逐漸彰顯出人性的光輝。如，寫洪水“放肆地舔著人們的腰”和“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟”，通過環境描寫營造出危急的形勢，襯托出老漢沉著無畏、不徇私情的英雄形象。

美美：《橋》中的老漢，“像一座山”“揪出一個小伙子，吼道……”“兇得像只豹子”。作者運用了動作描寫、語言描寫、神態描寫等描寫方法，表現了老漢的大公無私，真實地刻畫了人物形象。他不準自己的兒子破壞規則，同時又發自內心愛自己的兒子。

麗麗：我讀了莫泊桑的小說《項鏈》，女主人公瑪蒂爾德為還上買項鏈的錢，辛苦了數年，最后發現當初借來的項鏈不過是一件贗品。小說情節跌宕起伏，塑造了一個虛榮而又不失淳樸、勤勞的法國城市婦女形象。范例展示交流平臺古典小說《三國演義》塑造了諸多鮮明的人物形象，其中有許多情節，對突出人物形象起了很好的作用，如，“長坂橋張飛退曹軍”就是一個經典情節。朗讀下面的片段，讀出張飛的神勇。詞句段運用下課時張飛睜圓環眼，隱隱見后軍青羅傘蓋、旄鉞旌旗來到，料得是曹操心疑，親自來看。飛乃厲聲大喝曰：“我乃燕人張翼德也！誰敢與我決一死戰？”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。注意從以下幾個方面入手：抓住動作描寫“睜圓環眼”“厲聲大喝”，讀出張飛的勇猛氣概，讀時語氣要重，節奏要有頓挫感，讓人感覺心驚膽戰；抓住人物語言“我乃燕人張翼德也！誰敢與我決一死戰？”，讀出粗獷豪邁之氣；結尾“曹軍聞之，盡皆股栗”略作停頓，讀出震懾的感覺。老師來指導讀一讀，體會人物復雜的內心世界。試著寫一寫你忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。詞句段運用下課時桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子己經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”下課時我的心緊縮著，我擔心這個年輕的戰士會實在忍耐不住突然跳起來，或者突然叫出聲來。我幾次回過頭來，不敢朝他那兒看，不忍看著我的戰友被活活燒死，但是我又忍不住不看。我的心像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛。第一段話通過密集使用省略號、問號、感嘆號來表現桑娜從忐忑不安到下定決心的心理變化：體恤丈夫——又害怕丈夫突然回來——責問自己——作好決斷。第二段話中“我”內心的思緒變化：為戰友心痛——擔心暴露——不忍心看——忍不住不看——心如刀絞。老師來指導這兩段話都寫出了人物忐忑不安、猶豫不決時的心理活動，朗讀時要把這種復雜的矛盾心理表現出來。聯系自己的生活實際，想一想生活中有沒有做過錯事，想認錯又不敢，或想做好事又不好意思做;學習中有沒有遇到過難題，或跟自己的玩心、惰性斗爭等經歷。然后仿照兩個片段，寫出自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。老師來指導

1.開始發試卷了，我久久沒有聽到老師念自己的名字，心怦怦亂跳，只覺得耳朵發熱，臉上火辣辣的，手心兒卻冒出冷汗。我心亂如麻，如坐針氈，希望能有奇跡出現，是不是老師把自己的卷子排錯了位置呢？是不是老師將自己的卷子漏掉呢？也許，也許這只是一場夢呢……答案供參考

2.我真想站起來告訴老師：“我昨天晚上沒有背誦！”可是，可是如果這樣老師會怎么看我呢？同學會怎么評價我呢？不，我不能站起來……但是不站起來，就是撒謊啊，就是錯上加錯呀，即使老師沒發現，可我不能欺騙自己呀，承認自己的錯誤吧，即使挨批評，也是我應該承擔的……答案供參考日積月累

回鄉偶書

[唐]賀知章少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。①[無改]沒有什么變化。②[鬢毛]面頰旁靠近耳朵的頭發。③[衰]這里指鬢發稀疏零落。①②③賀知章(659～約744)，唐代詩人，字季真，自號“四明狂客”，越州永興(今浙江蕭山)人。早年遷居山陰(今浙江紹興)。少時即以文詞知名。詩文以絕句見長，其寫景、抒懷之作風格獨特，清新瀟灑。作者我知道一起解詩意小時候我離開了家鄉，老了才回來，家鄉的