普通高中信息技術課程標準研制省思董玉琦(東北師范大學信息技術教育研究所,吉林長春130024)[摘要]經歷了普通高中信息技術課程標準實驗稿的研制以及“標準解讀”、實驗教材、研修手冊的編寫等與課程標準研制相關的一系列工作后,作者回顧并加以描述了上述相關工作過程中的親歷困惑及其深層思考,這既是一種課程標準研制者的自我反思,也是一種表達自愿接受批判的姿態。文中論及了探究國際信息教育演變進程、檢視課程的性質與目標、凸顯以學生發展為本的課程理念、構建STS視野下的課程內容、選擇適切國情的課程結構和堅持課程持續發展的觀點等。[關鍵詞]普通高中;信息技術課程;課程標準普通高中新課程技術課程標準(實驗)已經公布,[1]作為新課程八大領域之一的技術領域由“信息技術”和“通用技術”兩部分構成。信息技術課程標準實驗稿的研制在教育部領導、專家的關照和指導下,在諸多一線教師、教研員的支持下,歷時18個月,經過核心組8位成員的艱辛、不懈、困苦的工作,截至2003年3月而暫時告一段落。一年來又完成了“標準解讀”、[2]實驗教材、研修手冊[3]的編寫等與課程標準研制相關的一系列工作。需要說明的是高中信息技術課程標準研制其實是國家基礎教育課程改革項目“中小學信息技術課程指導綱要的前期研究”的接續工作。“前期研究”項目從2000年7月正式啟動,主要包括國際比較研究、國內現狀調查與分析和課程指導綱要的初步框架研究等三部分。作為這兩個項目的共同主持人,筆者認為將課程標準研制相關工作過程中的親歷困惑及其深層思考進行回顧并加以描述,既是一種課程標準研制者的自我反思,也是一種表達自愿接受批判的姿態。一、探究國際信息教育演變進程20世紀后期,隨著社會信息化的推進、信息教育的開展,特別是有關課程的開設成為全球性的基礎教育課程改革的重要內容之一。綜觀世界主要國家的信息教育發展歷程,我們可以比較清晰地得到這樣一組關于學校信息教育發展歷程的圖景:從計算機教育、信息技術教育,走向信息教育。所以可以說,信息教育的起源在于計算機教育,經歷了信息技術教育之后,最終將要走向信息教育。下面我們給出學校信息教育發展歷程的示意(圖1)(包括發達國家和一些發展中國家)陸續在中小學開展了以培養計算機素養為主要目標的計算機教育;進入90年代以來,社會信息化進程加快,信息技術在生活中的應用越來越普及,特別是強調相互之間的交流與溝通(Communication),從而實現了從計算機教育向信息技術教育的轉變。信息技術教育以信息技術素養的培養為主要目標,以信息技術為學科背景;我們認為,全球信息化的高度顯現和信息科學與技術的高度發展促進了世界范圍內的信息社會的普遍形成,以培養信息素養(InformationLiteracy)為主要目標的信息教育將要成為主導思想。圖1學校信息教育發展歷程示意圖從計算機教育到信息技術教育,再到信息教育,不是簡單的不相關聯的過渡,而是內涵不斷擴展、“向下兼容”的過程。這一點,既可以從學科背景擴展的角度理解,也可以從課程目標變遷的視點來體會。信息教育的學科背景是信息學科群,其課程目標是信息素養;信息技術教育的學科背景是信息技術,為信息學科群的一部分。信息技術教育的目標是信息技術素養,是信息素養的一部分;計算機教育的學科背景是計算機技術,為信息技術的一部分。計算機教育的目標是計算機素養,是信息技術素養的一部分。如果更進一步深入研究某些國家(地區)的20世紀中期以后學校課程的發展,我們還會發現:除了上述主流的信息教育變遷過程,其實信息教育也可以認為起源于更為久遠的圖書館教育。最典型的佐證就是美國北卡羅萊納州的1985年的課程中的圖書館(或媒體)技能與計算機技能(Library?MediaSkillsandComputerSkills)。[5]第二,還存在一個這樣不容忽視的事實:可以視為信息技術教育的母體之一——技術教育的存在。如日本初中現行課程中“信息與計算機”學習領域仍然是技術教育的一部分;[6]英國中小學信息技術學科課程出現之前(1994年),有關信息技術內容是置于“設計與技術”學科課程之中的。[7]第三,在信息技術教育和信息教育之間還存在一個過渡階段——信息與傳播技術(InformationandCommunicationTechnology,ICT)教育。典型的代表諸如英國和韓國。英國中小學2000年9月開始實施的新的“國家課程”把原來的“信息技術”(IT)改變為“信息與傳播技術”(ICT);[8]韓國中小學信息教育的現狀就其本質上說雖然尚處于信息技術(IT)教育階段,但第七次課程改革方案中的提法卻是ICT教育。[9]相對主流而言,我們可以把它們理解為支流。通過上述分析,我們嘗試給出學校信息教育演進的簡要模型如圖2所示。其中:LE表示圖書館教育(LibraryEducation),CE表示計算機教育(ComputerEducation),TE表示技術教育(TechnologyEducation),ITE表示信息技術教育(InformationTechnologyEducation),ICTE表示信息與傳播教育(InformationandCommunicationTechnologyEducation),IE表示信息教育(InformationEducation)。圖2學校信息教育演進模型二、檢視課程的性質和目標(一)高中信息技術課程的性質如何定位高中信息技術課程的性質,既是一個理論問題,也是一個實際問題。高中信息技術課程以提升學生的信息素養為根本目的。信息技術課程不僅使學生掌握基本的信息技術技能,形成個性化發展,還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作,拓展視野,勇于創新,提高思考與決策水平,形成解決實際問題的能力和終身學習的能力,明確信息社會公民的權利與義務、倫理與法規,形成與信息社會相適應的價值觀與責任感,為適應未來學習型社會提供必要保證。我們認為,高中信息技術課程的性質表現如下:1.基礎性高中信息技術課程的基礎性表現在:它是信息技術在各個學科中應用乃至全部教育活動的基礎,是學生在今后工作與生活中有效解決問題的基礎,是學生在未來學習型社會中自我發展、持續發展的基礎。2.綜合性高中信息技術課程的綜合性表現在:其內容既包括信息技術的基礎知識、信息技術的基本操作等技能性知識,也包括應用信息技術解決實際問題的方法,對信息技術過程、方法與結果評價的方法,信息技術在學習和生活中的應用,以及相關權利義務、倫理道德、法律法規等。3.人文性高中信息技術課程的人文性表現在:課程為實現人的全面發展而設置,既表現出基本的工具價值又表現出豐富的文化價值,即既有恰當而充實的技術內涵,又體現科學精神,強化人文精神。隨著信息科學與技術的發展,人類社會將以前所未有的態勢不斷發展,信息技術課程也會隨之發展和進步。(二)高中信息技術課程的目標體系一般認為目標體系是影響課程設計的另外一個重要基點或依據。關于信息技術課程的目標體系世界各國異彩紛呈,歧義頗多。如何構建信息技術課程的目標體系,我們認為既要充分考慮課程改革的發展態勢,又要適當顧及課程實施的具體可能。我們的觀點是從理解、實踐和創造的視角來構建信息技術課程的目標體系。換言之,信息技術課程應當在提高學生的理解能力、實踐能力和創造能力方面有所作為。因為學習的結果表現為心理的變容和行為的改觀,具體而言就是理解力和行動力的提高。1.從理解的視角出發的信息技術課程所謂理解,不僅指對“知識與技能”的理解,也包括對“過程與方法”和“情感態度與價值觀”的理解。理解是基礎目標,也是行動的基礎。當然,理解了未必一定落實到行動上,反過來說,不理解有了行動也是盲目的;理解不同于熟練掌握,更不能簡單等同于記憶;理解獲得的過程不是與實踐、創造分離的,恰好相反,只有在實踐、創造的過程中才能獲得真正意義的理解。例如,通過參與學校教學資源庫的建設,可以在很大程度上理解數據庫管理信息的思想、方法等(參照“信息技術基礎”模塊中“信息資源管理”項目)。2.從實踐的視角出發的信息技術課程實踐是理解的一個價值體現,也是獲得真正理解的必不可少的過程,更是實現創造的奠基石。從實踐的視角出發的信息技術課程要使學生充分獲得實踐的機會,要將學生的科學世界和生活世界有機地統合起來;實踐不能理解為技能的訓練、操作的強化。高中信息技術課程標準中沒有硬性規定上機、上網時間,但教師在設計具體學習單元時,要充分考慮實踐過程對學生學習結果的價值和效率的影響。3.從創造的視角出發的信息技術課程創造是課程目標體系中的最高追求。信息技術課程設計中的創造并不神秘,創造性地實際解決問題,創造性地表達意圖等等。研究人員將人的思維分為接受性思維、批判性思維和創造性思維,創造性是以批判性為基礎的。信息技術課程學習的創造性體現了不斷發展變化社會中如何形成新的價值觀,如何有效規范自我行為,適應并且促進健全的信息社會發展。在課程目標體系中,創造是一個完善理解的實踐過程。(三)普通高中信息技術課程目標的描述毫無疑問,普通高中信息技術課程的總體目標是提升學生的信息素養。“標準”中提出,學生的信息素養表現在:對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力;對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力;發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力;遵守相關的倫理道德與法律法規,形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。[10]我們認為,《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等方面概括了我國現階段對學生的基本的社會需求。我們從這三個方面將信息素養進一步分解,設計了普通高中信息技術的課程目標。第一方面的“知識與技能”部分包括目標中的第1條和第2條,分別描述了對“知識”和“技能”的要求。具體如下:1.理解信息及信息技術的概念與特征,了解利用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原理,了解信息技術的發展趨勢。2.能熟練地使用常用信息技術工具,初步形成自主學習信息技術的能力,能適應信息技術的發展變化。第二方面的“過程與方法”部分包括目標中的第3條、第4條、第5條、第6條、第7條和第8條,共六項。前三項側重“過程”,后三項側重“方法”。具體如下:3.能從日常生活、學習中發現或歸納需要利用信息和信息技術解決的問題,能通過問題分析確定信息需求。4.能根據任務的要求,確定所需信息的類型和來源,能評價信息的真實性、準確性和相關性。5.能選擇合適的信息技術進行有效的信息采集、存儲和管理。6.能采用適當的工具和方式呈現信息、發表觀點、交流思想、開展合作。7.能熟練運用信息技術,通過有計劃的、合理的信息加工進行創造性探索或解決實際問題,如輔助其他學科學習、完成信息作品等。8.能對自己和他人的信息活動過程和結果進行評價,能歸納利用信息技術解決問題的基本思想方法。第三方面的“情感態度與價值觀”包括目標中的第9條、第10條和第11條。具體如下:9.體驗信息技術蘊含的文化內涵,激發和保持對信息技術的求知欲,形成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。10.能辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活學習的影響。11.能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規,負責任地、安全地、健康地使用信息技術。同時“標準”強調:“上述三個層面的目標相互滲透、有機聯系,共同構成高中信息技術課程的培養目標。在具體的教學活動中,要引導學生在學習和使用信息技術、參與信息活動的過程中,實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等不同層面信息素養的綜合提升和協調發展,不能人為地割裂三者之間的關系或通過相互孤立的活動分別培養。”三、凸顯以學生發展為本的課程理念作為高中信息技術課程的理念,“標準”中指出了五點,即:提升信息素養,培養信息時代的合格公民;營造良好的信息環境,打造終身學習的平臺;關照全體學生,建設有特色的信息技術課程;強調問題解決,倡導運用信息技術進行創新實踐;注重交流與合作,共同建構健康的信息文化。[11]實質上這是對高中信息技術課程價值的多視角的描述和概括,凸顯了以學生發展為本的課程理念。第一點的“提升信息素養,培養信息時代的合格公民”,體現了在高中階段培養未來社會的合格公民的價值。具體的展開描述回答了“為什么”、“是什么”和“怎么辦”:“信息素養是信息時代公民必備的素養。高中信息技術課程以義務教育階段課程為基礎,以進一步提升學生的信息素養為宗旨,強調通過合作解決實際問題,讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中,掌握信息技術,感受信息文化,增強信息意識,內化信息倫理,使高中學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。”第二點的“營造良好的信息環境,打造終身學習的平臺”,體現了可持續發展的終身學習價值。以現代信息技術為主要支撐的學習型社會的到來,使得學習生活化、生活學習化得以實現。另外,從學習空間的視角,不僅要在學校創設學習的信息環境,還要將其擴展到家庭、社區。所以,“以高中信息技術課程的開設為契機,充分調動家庭、學校、社區等各方力量,整合教育資源,為高中學生提供必備的軟硬件條件和積極健康的信息內容,營造良好的信息氛圍;既關注當前的學習,更重視可持續發展,為學生打造終身學習的平臺。”第三點的“關照全體學生,建設有特色的信息技術課程”,體現了全體學生的差異性發展的價值。我們首先要承認差異,尊重差異,差異不等同于差距;差異為個性發展提供基礎,并使得學生的自我完善成為可能。所以,“充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異,強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計;提倡通過課程內容的合理延伸或拓展,充分挖掘學生的潛力,實現學生個性化發展;關注不同地區發展的不均衡性,在達到‘課程標準’的前提下,鼓勵因地制宜、特色發展。”第四點的“強調問題解決,倡導運用信息技術進行創新實踐”,體現了對理解基礎上的行動能力培養的價值。學習的結果不能僅僅停留在理解的層面上,要使之發展成為具有實際價值的行動能力,如實踐能力、設計能力、開發能力、創造能力等等。所以,“高中信息技術課程強調結合高中學生的生活和學習實際設計問題,讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法;鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到生產、生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去,在實踐中創新,在創新中實踐。”第五點的“注重交流與合作,共同建構健康的信息文化”,體現了信息技術課程學習的文化價值。要盡最大可能使得高中信息技術課程的學習過程成為信息文化形成的過程。所以,“高中信息技術課程鼓勵高中學生結合生活和學習實際,運用合適的信息技術,恰當地表達自己的思想,進行廣泛的交流與合作,在此過程中共享思路、激發靈感、反思自我、增進友誼,共同建構健康的信息文化。”四、構建STS視野下的課程內容STS是Science,TechnologyandSociety的縮寫。一般認為,“STS是20世紀60年代末70年代初誕生于美國的一個新興的學科。由于它深深植根于社會和學術需要之中,代表著一種新的社會價值觀和新的思維模式,所以日益顯示出它對人類命運和社會發展的巨大影響和廣闊的發展前景”。[12]STS66?1995-2005TsinghuaTongfangOpticalDiscCo.,Ltd.Allrightsreserved.的研究對象是什么?“..STS是一門研究科學、技術和社會關系的新興學科。它認為科學技術的發展并不是孤立的,它和社會其他子系統(比如政治、經濟、文化、教育等等)有一定的相互作用。因此研究科學、技術也應該研究作為社會子系統的科學和技術的性質、結構、功能及它們的相互關系;研究科學、技術與社會其他子系統如政治、經濟、文化、教育等之間的互動關系;還要研究科學、技術和社會在整體上的性質、特點、結構和相互關系及其協調發展的動力學機制”。[13]“目前STS主要沿著三個方向發展”,即理論研究、應用研究和STS教育。STS的教育意義表現為,“舊的教育觀是一種專業化、系科化的范式,其主要特征是自然科學與社會科學的割裂,科學技術理論與社會實踐的脫節,其結果是學生的片面發展。STS的教育觀則截然相反,它是交叉學科的范式,其顯著的特點是自然科學與社會科學的聯系和整體化,科學技術和社會的密切結合..”[14]STS教育最早應用于科學教育領域,并一直倍受推崇和重視。20世紀70年代初美國的一些學校就開始了以“科學、技術與生活”為題的課程研究;1982年,美國理科教師協會發表了題為《科學-技術-社會:80年代的科學教育》的報告書;1984年在澳大利亞召開的科技教育國際研討會發表了題為《科學、技術與社會相互作用的教育》的會議論文集;1986年美國編寫了《社會中的化學》;1991年美國國家理科教育教師協會將STS教育定義為“在人類生活的背景中去教學生學科學”。“STS教育的出現是科學理性主義知識觀的一次革命科學理性主義知識觀的一個顯著特征就是分解性,整個知識領域被分解為各自獨立、彼此隔離的學科,與此同時割裂了知者與被知者(客觀世界)、主觀與客觀、過程與結果的聯系”。[15]我們認為信息技術課程的學科體系在從計算機教育,經由信息技術教育走向信息教育的過程中其實是不斷擴展的過程。即:信息技術教育對應的信息技術包含了計算機科學與技術,而信息教育對應的信息學科群包含了信息技術。關于信息學科群可以從科學、技術和社會(即STS)的觀點來考慮,如此信息學科群包含了涉及信息科學、信息技術和信息社會等方面的諸多學科和分支。那么,我國高中信息技術學科課程所對應的學科體系是以信息技術為主,還是以信息學科群為主?我們認為,我國高中階段處于信息技術教育向信息教育的過渡的定位比較符合未來一定時期的實際狀況,所以把學科體系認定為以信息技術為主的信息學科群是我們這次設計高中信息技術學科標準的基本理解。在基于STS的視角思考信息技術課程內容時,我們認為有兩點時刻不可以忘記,即:(1)不論何種狀況,學校信息教育課程的學科體系總是由與信息科學、信息技術與信息社會相關內容構成的,可能不同國家、不同地區在不同時期三者比重會有所不同,但三者中任何一部分都不可或缺;(2)與信息科學、信息技術與信息社會相關的內容之間是聯系的,不可以分割、斷裂。從STS的視角展開學校信息教育課程的學科背景體系,并進一步發展到課程化研究,或許只是我們探討問題的范式之一。所以今后一方面要深入研究學校信息教育課程的STS展開,另一方面還要不懈地探索新的范式。五、選擇適切國情的課程結構根據教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神,高中課程改革要體現基礎性與選擇性的平衡,這也是我們設計課程結構時必須把握的基本準則。對于高中信息技術,我們曾經考慮有三種可能的課程結構:第一種是直接分為選修A組和選修B組,如圖3所示;第二種是分為必修模塊組和選修模塊組兩部分,必修模塊組又分為A、B兩個選擇,如圖4所示;第三種是分為共同必修模塊和選修模塊組兩部分,如圖5所示。圖3第一種課程結構圖4第二種課程結構圖5第三種課程結構基于我們對國家基礎教育課程改革精神的理解和對我國高中實際狀況的把握(包括東北師范大學信息技術教育研究所2001年關于農村中小學信息技術教育狀況的調查與分析[16]),我們最后選擇了第三種課程結構。共同必修模塊確定為“信息技術基礎”,選修模塊組分為“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”、“數據管理技術”和“人工智能初步”等五個模塊。具體課程結構如圖6所示。圖6選定的課程結構(一)模塊設計的理念1.在共同必修的模塊基礎上設計選修模塊高中課程的重要特點之一是基礎性。信息技術的迅速發展,信息社會的進程加快,使得信息素養成為未來社會全體公民必備的生存與發展的前提,而且這種要求越來越高;信息技76?1995-2005TsinghuaTongfangOpticalDiscCo.,Ltd.Allrightsreserved.術課程作為國際范圍內的新興學科,其價值認同、學習環境、教師力量等方面發展狀況各地相當不平衡,在國家課程中設置共同必修的基礎模塊有利于教育均衡的實現和學科課程的建設。同時,為體現高中課程的選擇性,在共同必修的模塊基礎上設計了若干選修模塊。現行高中信息技術課程幾乎與小學、初中的信息技術課程同樣為“零起點”,考慮到與初中階段的銜接、各地發展不平衡等情況,本“標準”選擇了適度提高起點的設計思路。初中階段信息技術課程相對發展緩慢的地區,或對于來自信息技術課程尚未開設的初中的高中新生,建議采取開課前分層次補課的方式接近本“標準”的起點。補課的重點在計算機、網絡等的使用和有關基本概念的學習。2.必修模塊突出基礎性、綜合性必修模塊為全體高中學生共同學習的基礎內容。其內容選擇首先體現出整個信息技術課程最為基礎的部分,同時它還要成為各個選修模塊的基礎。設計時充分考慮到了與后續選修模塊的銜接性、重復度等。另外,必修模塊在突出信息技術的同時兼顧信息科學與信息社會學方面,與選修模塊比較而言考慮較多。3.選修模塊的劃分以技術為主要線索信息技術領域寬泛,發展日新月異,不可能也不必要面面俱到。而學時(學分)又有一定限度,所以選修模塊的劃分主要依據了信息技術的基本分類。此外,這種設計也有利于學生個性的發展、學校特色的形成。除了國家課程中的模塊之外,建議信息技術課程發展較好的省市和有條件的高中在地方課程、校本課程中開設相關特色課程。(二)各模塊的任務、教學要點與組成“標準”中對各個模塊的任務、教學要點和組成分別進行了闡釋。[17]1.“信息技術基礎”必修模塊本模塊以信息處理與交流為主線,圍繞學生的學習與生活需求,強調信息技術與社會實踐的相互作用。本模塊是高中學生信息素養提升的基礎,也是學習各選修模塊的前提,具有普遍價值,為必修模塊。通過本模塊的學習,學生應該掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法;能夠根據需要選擇適當的信息技術交流思想,開展合作,解決日常生活、學習中的實際問題;理解信息技術對社會發展的影響,明確社會成員應承擔的責任,形成與信息化社會相適應的價值觀。本模塊的教學要強調在信息技術應用基礎上信息素養的提升;要面向學生的日常學習與生活,讓學生在親身體驗中培養信息素養。本模塊由信息獲取、信息加工與表達、信息資源管理和信息技術與社會等四個主題組成。2.“算法與程序設計”模塊本模塊旨在使學生進一步體驗算法思想,了解算法和程序設計在解決問題過程中的地位和作用;能從簡單問題出發,設計解決問題的算法,并能初步使用一種程序設計語言編制程序實現算法解決問題。本模塊為選修模塊。本模塊的教學,應注意與數學課程中有關內容的銜接,要強調理論與實踐的結合,引導學生注意尋找、發現身邊的實際問題,進而設計出算法和計算機程序去解決這些問題。教師要注意發現對程序設計有特殊才能的學生,根據具體情況為他們提供充分的發展空間。本模塊強調的是通過算法與程序設計解決實際問題的方法,對程序設計語言的選擇不作具體規定。本模塊由計算機解決問題的基本過程、程序設計語言初步和算法與問題解決例舉等三個主題組成。3.“多媒體技術應用”模塊多媒體技術的應用,在改善人機交互效果、提高信息交流效率、促進合作方面具有十分重要的作用。針對多媒體技術在生活中的實際應用而設置的“多媒體技術應用”是選修模塊。通過本模塊的學習,學生應該在親身體驗的過程中認識多媒體技術對人類生活、社會發展的影響;學會對不同來源的媒體素材進行甄別和選擇;初步了解多媒體信息采集、加工原理,掌握應用多媒體技術促進交流并解決實際問題的思想與方法;初步具備根據主題表達的要求,規劃、設計與制作多媒體作品的能力。本模塊教學要密切結合學生學習與生活的實際,注重利用多媒體表現創意、表達思想,實現直觀有效的交流。本模塊由多媒體技術與社會生活、多媒體信息采集與加工和多媒體信息表達與交流等三個主題組成。4.“網絡技術應用”模塊“網絡技術應用”模塊介紹網絡的基本功能和因特網的主要應用,是選修模塊。通過本模塊的學習,學生應掌握網絡的基礎知識和基本應用技能;掌握網站設計、制作的基本技術與評價方法;體驗網絡給人們的生活、學習帶來的變化。本模塊的教學,要注重激發學生對網絡技術和參與創造性活動的興趣;要結合實際條件,把網絡技術基礎知識和基本技能整合到學生的日常學習和生活中去,避免技術與應用、理論與實踐相脫節;要充分展示網絡技術發展的指導思想,展示網絡技術與現代社會生活的相互作用。本模塊由因特網應用、網絡技術基礎和網站設計與評價等三個主題組成。5.“數據管理技術”模塊數據管理技術已經在各個領域得到應用,廣泛地滲透到人們的社會生活之中。本模塊是針對數據管理技術應用而設置的選修模塊。通過本模塊的學習,學生應該掌握數據管理的基礎知識和數據庫設計的一般方法,學會使用大型專業數據庫,初步學會使用數據庫技術管理信息,處理日常學習與生活中的問題,體驗并認識數據管理技術對人類社會生活的重要影響。本模塊的教學,要突出對數據庫技術中“關系”這一核心特征的理解,著眼于數據管理技術在實際生活和學習中的應用,關注相關技術的發展趨勢。在具體教學活動中,可以根據實際情況選擇介紹一種常用的數據庫管理系統。本模塊由數據管理基本知識和數據庫的建立、使用與維護以及數據庫應用系統等三個主題組成。6.“人工智能初步”模塊人工智能技術是當前信息技術應用發展的熱點之一。與一般的信息處理技術相比,人工智能技術在求解策略和處理手段上具有獨到之處。“人工智能初步”模塊介紹了人工智能的基本概念和人工智能領域內容易為高中學生所理解和掌握的部分內容,是選修模塊。通過本模塊的學習,學生應能描述人工智能的基本概念,會使用一種人工智能語言解決簡單問題,把握其基本特點;能利用簡易的專家系統外殼開發簡單的專家系統;知道人工智能對人類學習、生活的影響;通過感受人工智能技術的豐富魅力,增強對信息技術發展前景的向往和對未來生活的追求。本模塊的教學應強調讓學生體驗若干典型人工智能技術的應用;要根據高中學生的知識基礎和本校實際情況開展教學;要發現有特長的學生并對他們進行有針對性的教學。本模塊對采用的人工智能語言與專家系統工具不作具體要求,可以根據實際情況自主選擇。本模塊由知識及其表達、推理和專家系統以及人工智能語言與問題求解等三個主題組成。六、堅持課程持續發展的觀點盡管2000年11月教育部基礎教育司公布了《中小學信息技術教學指導綱要(試用)》,但此次高中信息技術課程標準的研制幾乎是在原有的計算機課程基礎上起步的。同其他課程相比,信息技術實在是歷史過于短暫,加之信息技術本身發展迅速,所以我們必須堅持課程持續發展的觀點。(一)課程改革的有限性課程改革絕不是課程專家的研究成果經過政府主管部門認定的一個簡單事件。從某種意義上說其實是課程理想與課程現實的一種折中,甚至是一種妥協,因為課程改革所涉及的因素太多,并且其中含有一定的不定因素。高中信息技術課程標準研制所面臨的主要不定因素包括相關人員對課程理解的差異、課程實施的環境(設施、資源)的不同、教師狀況把握的不充分等等。加之課程實施過程中一定會不可避免地出現某種程度的偏差,所以高中信息技術課程標準的實驗稿只是一個階段性的、不斷完善中的文本。(二)課程內容的不斷發展就高中信息技術課程內容而言,由于學科本身發展和社會信息化進程的影響,課程內容的變化與發展相對比較突出。一些新的信息技術的出