《矛和盾的集合》教學反思(15篇)《矛和盾的集合》教學反思(15篇)《矛和盾的》教學反思《矛和盾的集合》教學反思1由于題目上就有生字，所以上課時我采用先出示“矛”“盾”兩個字分別讓學生說說自已對這兩個字的理解，學生聯(lián)想到古代的兵器，這時我引導學生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進入課文。學生基本在讀了課文后就理解了大概內容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生在用個性化語言說時，我趁機引導學生品味了“如雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞句。體會作者用詞用句的準確。并引導學生讀相關句子，去掉第五段比較體會作者文章結構的.嚴密。最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學生經提示馬上說出了生活中的很多事例。《矛和盾的集合》教學反思2在教學《矛和盾的集合》一課時，我是這樣導入的：課件出示兩幅圖，矛和盾，問：“你們認識這兩幅圖上的東西嗎？”學生們都很積極，說出了自己所知道的內容。之后，我們總結出：矛是用來進攻的，盾是用來自衛(wèi)的。接著，我說：“矛和盾是兩種對峙的開口，如果把他們集合在一起會怎樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。這時候，學生的積極性被調動起來了，課堂上充滿了濃濃地學習氣氛。學生們總結出：矛和盾是古代兩種不同用處的武器。矛用來攻擊敵人，盾用來保護自己。兩者完美結合，就是坦克。只有善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。最后，師生在輕松愉快的氣氛中學完了本課的課文。第三節(jié)，我趁熱打鐵繼續(xù)學習本課來寫生字，并把本課所學的知識用上。我很認真地講解了上次的作業(yè)情況：一是書寫認真的；二是生字、詞全寫對的。聯(lián)系本節(jié)課，我要求學生把“認真”與“正確”集于一身（即作業(yè)本上），像書中的`發(fā)明家一樣，成為一名勝利者。學生們寫得都很認真，可以說是鴉雀無聲。因為他們都想做一名集兩者優(yōu)點于一體的勝利者。本次作業(yè)結束時，只有6名學生出錯，學生們書寫都很認真。最后，我向學生宣布：他們都成了勝利者。當時，我看到學生都很高興。課下，我寫下了幾句話：一、課文是最好的教育資料；二、要善于發(fā)現(xiàn)每篇課文帶給我們的任何一個“機會”；三、一定要為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍。《矛和盾的集合》教學反思3這篇文章是一篇說明道理的小短文。寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在朋友的比賽中，由矛和盾的長處想到并發(fā)明了坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。讓學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克是教學的重點，學生體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理是教學的難點。為了突破教學難點，讓學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克。我讓學生查詞典，查到了矛是古代的一種兵器，在長桿的一端安有青銅或鐵制的槍頭。盾是古代打仗用來遮擋對方刀、矛、箭的防護武器。一個是進攻的兵器，銳利無比；一個是防護的武器，堅固無比。它們怎么會集合在一起？集合在一起會變成什么？我讓學生帶著這樣的疑問認真讀課文。學生通過反復朗讀，小組合作探究，終于弄明白發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的：盾就是鐵屋子（坦克的身子），矛就是炮。鐵屋子用來防護，炮用來進攻，合二為一，威力無比。學生經過讀書、探究重點迎刃而解。由此可見，學生認認真真的讀書，認認真真的探究問題就會攻克重點。體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理是教學的難點。學生通過認真讀文章，找到了說明的道理：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”這句話含義深刻，對于三年級小學生來說理解起來是比較難的。為了讓小學生好理解，我列舉了生活中的`一個小例子。我們天天使用的中性筆就是集圓珠筆與鋼筆的優(yōu)點發(fā)明的，發(fā)明者就是個勝利者。因此，我們如果從小善于發(fā)現(xiàn)，科學思考，博采眾長，就會有發(fā)明創(chuàng)造，你也就是個勝利者。學生通過身邊的例子明白了這句話的深刻含義。教學難點不攻自破，水到渠成。由此可見，在語文教學中，一定要放手讓學生多讀書，書讀百遍其義自見。教師切忌滔滔不盡地去講，你講的天花亂墜，學生不一定聽懂，只有讓學生讀書后感悟出來的東西才能記憶猶新。《矛和盾的集合》教學反思4這篇課文主要講的是發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者的道理。”一、趣味導入本節(jié)課我先從成語《自相矛盾》入手，引出矛和盾這兩種兵器。然后展示矛和盾的實物,讓學生聯(lián)想到古代的兵器,并說出這兩種兵器的優(yōu)缺點,想象這兩種兵器如果集合在一起會是什么樣子的進入課文。二、品讀詞語在引導學生了解發(fā)明家產生想法時,抓住”如雨點般、左右抵擋、難于招架、固然”等詞語進行品讀指導，既調動了學生的學習積極性，又進行了朗讀的訓練。三、質疑問難在課堂中，我放手讓學生質疑，互相交流。有的說：“坦克為什么能在戰(zhàn)場上大顯神威?”學生在交流中不難發(fā)現(xiàn),課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了幾十公里!”這種生動具體的描寫無疑是對“大顯神威”的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一，既保護自己的鐵屋子，又有進攻的槍口或炮口，更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考，善于實踐的優(yōu)秀品質。這樣質疑深化了對課文內容的.理解。四、感悟語言一堂好的語文課是讀出來的，語文課要讀得多，“以讀為主，合理想象，適當展開”。在指導第5自然段朗讀時，我讓學生說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學生想象“哇哇直叫”“亂成一團”會是怎樣的景象?這樣學生自然而然會把有關詞語讀重音，并且在朗讀時感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力，驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。五、拓展升華最后讓學生說說自己讀了這個故事后的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來說明一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，有的說：“雙層汽車。”有點說：“帶橡皮擦的鉛筆。”有的說：“帶燈泡的鋼筆。”這樣學生通過學文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說是學以致用。《矛和盾的集合》教學反思5《矛和盾的集合》這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述。在教學本課時，學生對于課文的內容并不難理解，他們讀完課文對文中滲透的道理“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”理解到位，但是，很多學生在讀這篇文章時，對于發(fā)明家發(fā)明坦克的過程卻是一帶而過，這也正是學生理解的難點，也就是說，要把別人的長處集于一身，這是有前提條件的。發(fā)明家一定是一位善于思考的人，因此，我引導學生，在讀課文的時候，看發(fā)明家遇到了哪些難題，遇到問題后他是如何想辦法解決的？學生帶著這個問題再讀課文時就會多了一層思考，看來發(fā)明家遇到問題時沒有退縮，而是積極主動地思考，想辦法，因此，我認為，這是學習著一課除了讓學生理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”之外也非常重要的'一點。當然，語文課不能上成品德課，在學生理解的基礎上，老師還要引導學生用事例加以說明的表達方法，以及如何把這個過程寫清楚寫具體，這一點，我認為做的還不夠細致，這也是下一步需要引起重視并且需要下一番功夫的地方。《矛和盾的集合》教學反思6《矛和盾的集合》這篇課文是人教版三年級上冊第七單元的第一篇課文，寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。我把課文分為“發(fā)明坦克的過程、坦克的實際應用和從中引發(fā)道理”這三個部分來引導學生學習、理解課文，通過抓住關鍵詞的理解辦法，取得較好的教學成效。學生初讀課文后基本可以理解大概內容，于是我請學生說說自己讀后知道了什么，學生一下子就說出了發(fā)明家在實際戰(zhàn)斗中把矛和盾相結合的意思來。我相機指導學生品味了“雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語來理解。最后再抓住“自衛(wèi)、進攻、合二為一、大顯神威”這四個詞語統(tǒng)領全文，突破重點。在學生初讀課文后，我結合板書讓學生說課文題目的理解。矛用來做什么？進攻。盾用來做什么？自衛(wèi)。集合是什么意思？把兩者的優(yōu)點合起來，發(fā)揮更大的作用。然后我讓學生在第五自然段中找出能概括這些意思的句子：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。”接著我引導學生分小組討論認識自衛(wèi)：盾太小，做鐵屋子；認識進攻：不能變成只縮在殼里保命的蝸牛或烏龜，于是在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口；認識合二為一：做好了鐵屋子，開了小洞，裝了槍炮，安上履帶，成了坦克；認識大顯神威：“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”這樣一來，學生對于發(fā)明坦克的故事明了于心，對于“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的理解就容易了。在讓學生用別的例子來說明這一道理的環(huán)節(jié)中，學生說的事例類似、說得事明理清，我知道抓住關鍵詞理解課文的辦法，取得較好的教學成效。本課的'教學讓我深刻認識到：一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些詞句的深刻含義，也就把握了文章的中心。學生只要在閱讀理解全文的基礎上，對這些重點詞句作適當補充、理解就能順利地把握全文。在教學中，我們老師要多引導學生抓住重點詞句引導學生自主朗讀、自主理解、自主感悟，從而提高學生的閱讀能力。《矛和盾的集合》教學反思7這節(jié)課重點是引導學生了解矛和盾是怎樣集合起來發(fā)明坦克的。難點是通過學習，引導學生理解、體會由坦克發(fā)明的小故事引發(fā)的道理。圍繞教學重難點，我是這樣設計的：通過談話導入，讓學生說說他們生活中對矛和盾的認識，然后找學生到黑板上畫一畫矛和盾，深化對矛、盾的認識，激發(fā)學生學習本文的興趣。檢測字詞預習環(huán)節(jié)過程中，通過小老師領讀、搶讀生字，激發(fā)學生學習字詞的興趣，活躍課堂氣氛。在講讀課文的環(huán)節(jié)中，通過質疑，引導學生思考解疑，抓住關鍵詞句，幫助學生理解課文。采用課堂表演的形式，引導學生理解“左抵右擋”“難以招架”等關鍵詞語，從而指導學生有感情地朗讀課文。使學生在課堂上有讀書聲、掌聲、笑聲，在輕松地學習氛圍中學習，充分發(fā)揮以學生為主體，教師為指導的作用，達到好的教學效果。引導學生在朗讀中感悟，感知坦克發(fā)明的過程，進而理解最后一句話“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。設計了拓展環(huán)節(jié)，給學生拓展了幾道生活中常見的'趣味數學題，告訴孩子生活中其實還有很多類似的這種例子，把兩種事物的優(yōu)點合二為一，發(fā)揮更大的價值。引導學生在生活中仔細觀察，認真思考，創(chuàng)新思維。最后給學生補充了一個跟本文相關的材料，即畢昇活字印刷術的小故事，引導學生思考問題，感悟在生活中應處處留心，細心觀察，取長補短的道理。總的來說，這節(jié)課的課堂氣氛還不錯，學生也能通過朗讀感悟故事中的道理。但課堂上還有很多不足之處，反思如下：1.導入時，讓學生上黑板畫一畫矛和盾，雖然想法很好，但目的不明確，并且浪費了時間，不如讓學生說一說矛和盾的作用，是一個無效的環(huán)節(jié)。2.讓學生通過自由讀課文，用一句話來簡單概括課文的主要內容，對于三年級的孩子有些難度。2個學生在課堂上都把這個故事復述了一遍，概括不出來。對于三年級的孩子，應該在這個問題上給予引導，出示一些提示性的詞語，比如：（誰）結合了（什么）和（什么）發(fā)明了（什么）。3.表演環(huán)節(jié)活躍了課堂氣氛，但在表演之前，由于學生讀得不充分，上臺表演的同學沒有抓住幾個關鍵詞來做動作，沒有達到這個環(huán)節(jié)語氣的效果。4.忽視了課文中一些有特點的詞語，沒有抓住詞語引導學生理解。應該把這幾個詞語提出來，知道學生理解意思，并且加以運用。5.對教材不夠熟悉，備課沒有完全做到備學生，沒有預設到每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題。課堂上有學生提到“履帶”，沒有給學生講清楚，容易被學生帶跑。6.課堂上學生讀得不充分。在今后的課堂教學中，我會更加用心地上好每天的家常課。在課前做好充分的準備，熟悉教材，查找相關資料，做到既備教材，又備學生，對學生在課堂上可能回答到的問題答案、對課文的疑問都會提前做好預設。在教學環(huán)節(jié)設計上，我會參考教學用書，以有目的有效為前提設計各個環(huán)節(jié)，力求每個環(huán)節(jié)都能夠有效地進行，減少拖沓、無效的環(huán)節(jié)。在課堂上重視對學生朗讀的指導，多給學生讀書的時間，讓學生能夠在充分朗讀中有所悟有所得。另外，作為年輕教師，如果沉浸在自滿自足，自我感覺良好的狀態(tài)下，只會停滯不前。多聽有經驗老教師的課、多看相關的教學書籍是捷徑，取長補短，才能在教學上不斷進步。我相信，用心一定能夠有所收獲。《矛和盾的集合》教學反思8語文學習的外延與生活的外延相等，課內外的聯(lián)系，校內外的溝通，學科間的融合，使語文學習的天地更為廣闊，有利于學生的整體素質的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神，實踐能力的培養(yǎng)。《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個發(fā)明家把矛和盾的長處集合起來發(fā)明了坦克，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”學生對于這個道理的理解是教學的難點，怎樣攻破這個難點呢？我想：教材只是閱讀的文本，我們應該研究教材的價值，創(chuàng)造性的使用教材，把哪些反映時代精神，先進科學理念，關注社會、自然、生命等的有價值的問題挖掘出來。為了讓學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點，它們的優(yōu)點是什么？矛的進攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產生的呢？當我再讀文本時，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了“課文中哪一句話直接寫出了課題的意思呢?”“同學們找一找，認真地讀一讀”。這樣的`銜接自然貼切。學生也很快找到答案。我讓學生說一說學了這篇課文后明白了什么道理后讓學生說一說生活中取長補短的例子。這種設計聯(lián)系了生活實際，使課內向課外延伸，實現(xiàn)了“文本、學生、生活”三位一體的大整合，在讓學生思維得以拓展的同時，讓學生放飛想像的翅膀，大膽設想，使學生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。充分體現(xiàn)了“語文課程的人文性是指語文教學過程中自我實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程。”而學生的想像來源于生活又高于生活，確是讓人震撼。《矛和盾的集合》教學反思990學時的實踐培訓結束了，自己執(zhí)教的三上的《矛和盾的集合》，又讓自己收獲良多。一、激發(fā)學習漢字的興趣。本節(jié)課的生字教學從導入課題，讓孩子們認真地看我寫“矛”，然后展示“矛”的漢字演變，讓孩子們感知，一個漢字就是一幅畫。“盾”的字理：（護身擋牌）（十，“又”的變形，表示持握）（目，眼睛，代頭部），表示手持護牌，舉在頭上，重點保護頭部。讓孩子明白，一個漢字可以是一個故事。然后在生字教學環(huán)節(jié)，讓孩子情景表演發(fā)明家和朋友手持矛和盾激烈比賽的情景，讓孩子在動手演示中，理解了“雨點般”和“左抵右擋”和“難以招架”。還有“集”的教學，也是字理，先問孩子們“隹”是指什么（“短尾巴的鳥”），加上“木”，孩子們得出原來“集就是指群鳥棲息在樹木上。”然后讓孩子們說說在實際生活中，你什么時候聽過“集合”，孩子們舉例“早上出操的時候，上體育課的時候，電視里軍訓的時候，戰(zhàn)士們大戰(zhàn)的時候”。最后引導孩子們到課文中去找找能解釋集合意思的詞或句子，孩子們嗅覺靈敏，找出了“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的`進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。”和“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”借助文中的句子了解課文里的意義。孩子們學得興致盎然，最重要的是讓孩子們再次感知原來漢字這么得有意思，希望孩子對學習漢字興趣濃濃。二、簡潔安排教學環(huán)節(jié)。原先試教的時候，生字教學已經演示了詞語，然后在學習課文的時候，又把比賽的場景再現(xiàn)，重復，又浪費了寶貴的學習時間，所以在正式教學的時候，我讓孩子自己先找出課文中描寫“矛和盾”的詞語，采用副板書的形式，將孩子找到的詞語一一板書，讓每一個孩子在自己的位置上動作演示，然后出示含有這些詞語的句子，讓孩子感受有這些詞語組成的句子“對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”，想讓我們感受到這是一場怎么樣的比賽？在孩子們得出這是一場激烈的比賽的結論是，又請兩個孩子情景演示，所有詞語的理解就在孩子們自己的親眼見識和親手演示中各個擊破。順勢引導正式這場激烈的比賽，激發(fā)了發(fā)明家的靈感，集合了矛和盾的長處發(fā)明了坦克。鼓勵孩子們用“矛、盾、集合、坦克”連起來說說課文的主要內容。原先計劃這一個環(huán)節(jié)是在學習了課文內容之后，來一個整體概括。可是試教后，發(fā)現(xiàn)初讀環(huán)節(jié)不能少了整體內容的感知，于是有提到了學習生字之后，這樣環(huán)節(jié)的安排簡潔有相扣。三、親身走進發(fā)明家的內心。在學習生字，整體感知課文之后，學習的重心就是“科學家是怎么樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明了坦克的？”再次自由讀文本，讓孩子在發(fā)明家“發(fā)現(xiàn)問題”的句子旁邊打上“哭臉”在“解決問題”之后打上“笑臉”。課文在“裝輪子，安履帶”前，留了發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問題的空白，于是我在這里鼓勵孩子“你就是那位發(fā)明家，在這時，請問，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你當時是怎么想的？”一路上，孩子們跟發(fā)明家“心心相連”。四、保證寫字時間足夠在最后一個教學環(huán)節(jié)，安排的寫字環(huán)節(jié)，一是為孩子們好好寫字，而是在寫字的同時再次整體感知課文的主要內容。在這個環(huán)節(jié)，導師建議：反饋的時候，一定要注意字的間架結構的處理，不僅要把自己寫對，還要把字寫漂亮。受教！《矛和盾的集合》教學反思10這篇精讀課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克，由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。為了讓學生清楚地了解課文是圍繞著矛、盾、坦克三者展開敘述的，因此在本堂課學習伊始，我在對課文中的四字詞語簡單復習后，就由四字詞語“合二為一”引出“二”即為矛和盾，“一”則為坦克。其次，再通過瀏覽圖片的方式概括出矛的作用是進攻，盾的作用的自衛(wèi)。通過板書的方式將整體框架清晰地呈現(xiàn)給學生。在初讀后我把課文以填空形式歸納成簡單句子：課文主要講了發(fā)明家將（）的（）長處和（）的（）長處合二為一發(fā)明（）的過程。這樣的方式較為直接，也更符合三年級學生的知識程度和概括能力，因此學生們能夠很快說出正確答案。此后根據矛和盾的集合源于一場比賽而進入課文，引導學生學習第二段，找到關鍵句“對方的.矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”在第一次磨課時，我是以教師提問的方式引起學生對“左抵右擋”和“難以招架”兩個詞的重視，請學生通過做出“左抵右擋”的動作感受對方來勢兇猛、難以抵擋，進而通過朗讀句子感受到矛刺得速度快、次數多。但僅僅憑借簡單重復地朗讀學生未必能夠體會到矛進攻的特點，甚至略顯枯燥乏味，沒有收到理想中的教學效果。為此在第三次磨課時我嘗試著通過展示出另一句話“對方的矛向他刺來，發(fā)明家難以招架”，讓學生自己通過朗讀感受哪個句子更好并說出原因，由我親自演示手持“長矛”向發(fā)明家進攻的情景，學生自然而然也就本能地拿起手中的書本作為“盾”進行防衛(wèi)——左抵右擋。經過全班齊讀句子，此時學生們的學習熱情已經被激發(fā)，課堂氛圍也逐漸達到了高潮階段。由于本篇課文在詞句理解上難度并不高，因此我改變了第一次磨課時略顯單調的授課方式，將教學方式進行適當調整，以學生為課堂主體、以老師為引導開展自主探究學習活動。在理解坦克發(fā)明的過程時，我設計了一個簡易表格，先由學生進行小組討論學習，再用實物投影將各小組答案展示在學生面前。這種學習方式新穎有趣，對于我來說也是一個從未嘗試過的挑戰(zhàn)。但在第二次磨課實施過程中卻同樣出現(xiàn)了問題：學生往往將文中長句原封不動地抄到表格上，缺乏概括總結的意識，因此我在第三次磨課時先帶領學生完成其中一個問題，再告知學生找關鍵句、關鍵詞的方法，最終收到了良好的教學效果。記得有人曾經說過這樣一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”，可見閱讀的重要性。語文課要多讀，更要“以讀為主，合理想象，適當擴展”。在指導第五段朗讀時，讓