Word文檔化學教學心得體會范文3篇化學是一門以試驗為基礎(chǔ)的學科，試驗教學可以激發(fā)同學學習化學的愛好，關(guān)心同學形成化學概念，獲得學問和試驗技能，加強試驗教學是提高化學質(zhì)量的一個重要組成部分。下面是帶來的化學教學心得體會范文，歡迎大家閱讀。

化學教學心得體會范文一：

經(jīng)過多年的一對一教學閱歷，我認為一個優(yōu)秀的化學老師應當具備以下幾個方面的基本功。

首先，具備廣博的基礎(chǔ)學問和過硬的學科專業(yè)學問。過硬的學科專業(yè)學問是保障每一位化學老師能正確理解和解釋化學教材中的每一個學問點的關(guān)鍵。隨著社會的進展和進步，一個學科不再是單一的，各個學科相互交叉，相互滲透，趨于綜合化，單有過硬的學科專業(yè)學問難以適應化學學科進展的需要。

其次，具有嫻熟的教學設(shè)計力量。教學過程的設(shè)計，包括課導入(學問點的導入)、新授、過渡、提問、爭論、思索、練習、總結(jié)、作業(yè)布置等等。一個章節(jié)、一個課題、一個學問點的設(shè)計不行能千篇一律。例如化學課(含學問點)的導入，形式多樣：(1)以故事的形式導入新課，化學史和生活中的很多小故事生動好玩，扣人心弦，通過講故事導入新課，不僅可以營造愉悅輕松的課堂氛圍，而且還能快速調(diào)動同學樂觀思維，提高學習效率。(2)以身邊熟識的自然現(xiàn)象導入新課。如學校化學學習“分子和原子”學問的時候，正逢“八月桂花香”這一自然現(xiàn)象，因一般學校綠化時均栽種有桂花樹，借助這一自然現(xiàn)象很簡單調(diào)動同學學習的愛好和學習的主動性。(3)以試驗方式導入新課。(4)借助多媒體技術(shù)導入新課。(5)以回顧舊知，引入新知的形式導入新課，等等。新課導入的方式方法許多，只要符合教學的目的和要求，服務教學的都可以用于我們的教學實際中。

再次，具有極強的教學組織力量。

最終，具備扎實的化學試驗操作技能功底。化學是一門以試驗為基礎(chǔ)的學科，化學教學離不開試驗。俗話說“實踐出真知”，試驗是科學探究的重要手段，開展以試驗為基礎(chǔ)的探究活動，不僅能夠為同學充分發(fā)揮試驗能動性供應重要途徑，而且有助于同學理解和鞏固學問，更重要的是通過試驗還能夠激發(fā)同學的學習激情，逐步培育同學的思維，激發(fā)同學的創(chuàng)新意識。

化學教學心得體會范文二：

通過網(wǎng)上觀看課改地區(qū)優(yōu)秀教學視頻和有關(guān)“教學理論課堂結(jié)構(gòu)”的多篇論文閱讀，對“先學后講，分層訓練，跟蹤指導”的課堂模式有感如下：

1、先學后教，分層訓練，跟蹤指導的課堂模式大大提高了課堂教學效率和效益。但也有專家和許多老師提出學案在給同學學習帶來幫助的同時，也限制了同學的思維，甚至限制了老師的思維，束縛了師生的手腳，使我們的課堂教學由教教材變成了教學案，忽視課堂教學過程中生成性資源的開發(fā)與應用。

2、多媒體幫助的同時許多老師減弱了黑板的作用，忽視了老師板書和同學板演的作用。如要避開老師在講課過程中黑板上只是板書課題，一節(jié)課下來除了讓同學口頭回答一些問題外，沒有讓一名同學上黑板進行板演。

3、小組合作學習、探究性學習不能形式化，而要注意實效性。如有的老師在進行小組爭論時，同學進行爭論時間太短，甚至不到1分鐘，導致后續(xù)的匯報溝通難以開展而無效;也有的探究性學習活動或試驗只是灌以一個名稱而已，尤其是試驗探究只不過是同學根據(jù)步驟演示一下而已，實質(zhì)并沒有真正綻開探究活動或探究試驗。

通過這幾周的學習，讓我們開闊了眼界，更新了理念，熟悉到了自身教學中的不足，明確了今后努力的方向，我準備在今后的教學中注意以下幾個方面

1.備課方式上，加強集體備課。

平常總是說集體備課，可始終落實的不好，老師備課大多數(shù)自己的課自己備，把自己關(guān)在教研室里一人一本教材一本教參，自己講的自己知道，可謂“關(guān)門教書”“閉門批改”。備課、上課主要憑自己的閱歷，備課內(nèi)容、形式、方法沒有多大的改進。新課程下備課就是教研，備課本身就是一種教研活動，從備課起就應當改革。老師的合作備課特殊重要，靠集體的才智可以大大提高備課質(zhì)量。

2.留意營造民主開放鼓舞共性的輕松開心的課堂氣氛，以愉悅為中心教學。心理專家討論表明：開心輕松的心境能使人心腦糊涂，可以大大提高學習的樂觀性和理解力。反之，壓抑的心情使人大腦受抑制，思維混亂，學習效率大減。假如老師上課精神煥發(fā)，布滿激情，再會煽情，和同學特殊親近，循循善誘，激勵鼓舞同學，同學就愛學、愿意學，課堂氣氛就活躍，同學就敢想敢說，就有自信念，就有學習化學的愛好。課堂氣氛沉悶、呆板，教學效果不行能好。

3.盡量做到“三不”：同學自己能說出來的，老師不說;同學自己能學會的，老師不講;同學自己能做的，老師不做。比如：小組爭論后老師代講;同學試驗了，老師說出試驗現(xiàn)象和試驗結(jié)論，這都沒有體現(xiàn)同學是學習仆人。

4.做到“三允許”：課堂中，不能總是設(shè)疑導思，設(shè)疑導思，那樣只是把老師的導向作用發(fā)揮出來了。同學在學習過程中會有不同的理解，產(chǎn)生不同的懷疑。老師除了有意識地引導同學提問題外，更要讓同學放下心理包袱，一允許同學有疑就問，大膽質(zhì)疑，使同學熟悉到：不怕問題提得不好，就怕沒問題。二允許同學暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見解，使同學意識到：不怕見解錯，就怕沒見解。三讓同學思索時允許鄰近的同學之間商議?，小聲說話，商討問題說話，課堂不叫亂。

5.適時評價：評價有考核、激勵兩重含義。既包括評價同學對學問、技能理解、運用的程度，是充分確定還是訂正同學的不足。又包括激勵同學的情感進展，使同學有樂觀的心理體驗。評價不是一味地表揚，即使同學答錯了，老師還是找出優(yōu)點評價，鼓動同學適時鼓掌，而且，一節(jié)課這種掌聲不斷，這不行。老師對該生樂觀回答問題的這種精神要激勵表揚外，更主要應當評價他哪錯了，為什么錯，怎么改。

6、課后反思，集體研討，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。

新課改對課后的要求主要是對課堂教學的反思。反思是反省、思索，具有討論性質(zhì)。反思課堂效果，反思課前設(shè)計在本課的實際運用狀況，反思師生雙方面在教學過程中存在的問題，討論如何改進等。課后準時反思，有利于我們對課前設(shè)計、課堂教學組織和實施等各方面的問題有一個較為全面的熟悉，有利于課后補救和后續(xù)教學設(shè)計及課堂教學的改進等，是我們提高教育教學質(zhì)量的重要途徑，也是我們老師專業(yè)水平進展的助推器。

在今后的教學活動中我們會更加努力，爭取更大的進步。

化學教學心得體會范文三：

我認為任何一門學科的傳授都必需建立在有一個良好的課堂心理環(huán)境。我所指的課堂心理環(huán)境是指在課堂教學中影響同學認知效率的師生心理互動環(huán)境，它是由同學學的心理環(huán)境，老師教的心理環(huán)境構(gòu)成的。課堂心理環(huán)境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個課堂教學過程產(chǎn)生樂觀或者消極影響。那么對化學課堂心理環(huán)境應如何更好的營造與引導呢?在此我認為我們應做好以下三點：

一、人格是創(chuàng)設(shè)良好課堂心理環(huán)境的前提

老師在教學中，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力氣，具有很強的勸說、教育力量，是影響同學情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。

正如烏申斯基說的：只有共性才能作用于共性的形成和進展。同時，有關(guān)討論也表明，老師的共性品質(zhì)能影響同學智力的進展，影響同學的學習成果，因而在教學過程中，老師優(yōu)良的共性品質(zhì)，有利于營造和諧、開心的課堂氣氛，能充分調(diào)動同學的學習愛好，激發(fā)同學劇烈的求知欲，發(fā)揮同學的學習潛能。

二、情感是維持良好的課堂心理環(huán)境的條件

贊可夫的心理試驗表明，老師的良好心情，會使同學精神興奮;老師的不良心情會抑制同學的智力活動。教書育人是一項觸及靈魂的工程，學問的瓊漿只有通過教法和情感等載體，才能輸入同學的心田。老師走進課堂穩(wěn)健的步履，微笑的表情有助于制造一個寧靜和諧的學習氣氛。我認為老師必需首先得“開心”，一個“開心老師”的感染力能營造樂觀活潑的課堂學習環(huán)境。

三、趣味是調(diào)整課堂心理環(huán)境的內(nèi)在動力。

中同學意志力較差，心情不穩(wěn)定，留意力易分散，松懈懶散，老師要針對同學的心理特點，有的放矢喚起同學的學習愛好，授課時要嚴謹而不嚴厲?，風趣而不低俗，幽默而不滑稽，寓教于樂，營造深厚的學習氣氛，比如蔗糖作“黑饅頭”、“魔棒”點燈等等，來激發(fā)同學的求知欲望。

好的教學環(huán)境僅僅只是一個前提，一個課堂的主體還是課堂教學。

我認為化學教學最基本的便是化學概念的傳輸。這個環(huán)節(jié)的好壞，直接打算于同學后面的應用與創(chuàng)新。我們應把概念的教學過程分為引入、形成、深化、運用四個層次，使同學能完全理解與接受。下面就概念教學的四個層次，結(jié)合教學實際，談談自己的體會。

一、概念的引入

概念的引入是課堂教學中很關(guān)鍵、很重要的一步。不能直接把概念“灌”給同學，這樣會使課堂顯得枯燥，而且同學得到的將不是理性學問，而是膚淺的，表面現(xiàn)象的熟悉，在頭腦中只是過眼煙云，不能真正理解和把握。因此，教學時我盡可能地做到啟發(fā)同學的情感，啟迪同學的思維，創(chuàng)設(shè)問題的情境，循序漸進的引入概念，并特殊留意教學中多“導”，在“導”字上做文章，依據(jù)同學的認知規(guī)律：從詳細到抽象，從特別到一般，由個別的詳細的現(xiàn)象動身，引導同學通過比較、分析、歸納，總結(jié)出事物本質(zhì)，形成概念。中學化學教材中概念許多，引入的方法也許多。比如，我常用以下“導”的方法：

1、言語法：這是最常用的方法，教學中用同學熟識的自然現(xiàn)象，以及生活、生產(chǎn)實際中的例子引入概念，如“天火”引入緩慢氧化，“鬼火”引入自燃。

2、直觀法：主要通過直觀的試驗手段，展現(xiàn)試驗事實，為同學供應豐富的感性學問引入概念，如：碘的升華升華的本質(zhì)，苯與酸性溶液KMnO4引入苯結(jié)構(gòu)不同于不飽和烴，幾個物質(zhì)的導電性試驗現(xiàn)象引入電解質(zhì)和非電解質(zhì)。這樣能關(guān)心同學更好地理解、把握概念，是提高教學效果的重要方法。

3、舊學問依靠法：通過復習舊學問或舊概念，結(jié)合有關(guān)的事例或現(xiàn)象引入概念。如回顧乙烯引入乙炔類似的性質(zhì)，如Na的性質(zhì)引入堿金屬性質(zhì)。

在教學中引入的方法要不斷創(chuàng)新，才能使同學在學習中始終保持一種新奇感，并以樂觀的狀態(tài)進入概念的學習。在教學中我還常用一幅圖畫、一首古詩、一條謎語、一則小故事等為引導，再加上生動、直觀的語言，形象的描述，恰當?shù)谋确浇o同學一個想象的空間，然后通過對感性材料的分析、比較、概括以及嚴密的規(guī)律推理學，使同學明白：為什么引入這個概念?引入這個概念有什么好處?由此建立一個新的概念，自然是水到渠成的事情。

二、概念的形成

概念是人類在熟悉過程中，把所感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括完成。如何精確?????形成概念?

我認為要給同學供應豐富、合乎實際的、能夠理解的感性材料，這是形成精確?????概念的前提。由于教材有些概念的引入與實例有肯定的片面性和局限性，使同學易產(chǎn)生一些錯誤的熟悉，這就要求我們在教學中要有敏銳的調(diào)查力，擅長捕獲教材中的信息，給同學供應盡可能全面的感性材料。如飽和烴與不飽和烴，因教材有肯定的局限性，僅限于鏈烴。我們需把這一信息準時補充給同學，再如，教材對于溶液所舉的實例都是無色溶液，我們應準時補上一些有色溶液，更正同學的熟悉。

其次，我們還需用精確?????的語言敘述概念，避開因口誤而引入錯誤的概念。如弱電解質(zhì)是在溶液中只有一部分電離的電解質(zhì)，而不是在溶液里不完全電離的電解質(zhì)。

三、概念的辨析

我認為在概念的辨析上要深刻、要講到位，而且盡量用簡潔、明白的語言介紹概念，避開簡潔的問題簡單化，加重同學的心理壓力。這需要在復課時多琢磨，多下功夫，我主要著手于每一個概念的關(guān)鍵字、詞的含義，每一個概念的適用范圍。比如：電解質(zhì)的定義在水溶液中或熔化狀態(tài)下能導電的化合物叫電解質(zhì)。關(guān)鍵強調(diào)解釋。再猶如系物的是：結(jié)構(gòu)相像，分子組成相差一個若干CH2原子團。應著力于強調(diào)解釋結(jié)構(gòu)相像。還有氣體摩爾體積四要素等等。

在概念的適用范圍上，一般地講概念是人們從某一角度下一個科學的精確?????的定義，概念有其自己的適用范圍，在指導同學學習時留意好以下兩個關(guān)系：

1、處理好“一般”與“特別”的關(guān)系。

如共價化合物中只有共價鍵，但共價鍵不肯定存在于共價化合物中，再如能電離的離子的未必是酸。如NaHSO4。

2、處理好精確語言與模糊語言的辯證關(guān)系。

在這一點上，我們應做好中學化學教學中的原理應用和普遍性與教材和教學實例的共型性。應理解教材中“一般”、“通常”、“大多數(shù)”或“很多”等的含義。如金屬氧化物大多數(shù)為堿性氧化物，大多數(shù)有機物都是非電解質(zhì)等等。

四、加強訓練

同學的力量并不完全隨著學問的獲得而自行產(chǎn)生，它是老師有意識培育的結(jié)果。我們應加強規(guī)律性熟悉通過分散和升華，產(chǎn)生熟悉上的飛躍，并形成肯定的觀點。這要求我們在訓練中留意選題與方法。我們應選擇一些有針對性和代表性的例題。這可起到一舉多得的效果，同時我應留意方法，發(fā)揮同學的主體作用，讓同學由表及里，逐層深化嫻熟。

對于概念教學，雖是課堂教學中很關(guān)鍵，很重要的一步。但同學在學習中更為直接的應學會制造性思維。這也對我們化學老師提出高的要求，我們著重強調(diào)同學的制造性思維。

化學制造性思維是制造思維的一種。它是規(guī)律思維與非規(guī)律思維的綜合，又是化學中發(fā)散思維與輻分思維辯證統(tǒng)一，它不同于一般化學思維之處在于它發(fā)揮了人腦的整體工作特點和下意識的活動力量，發(fā)揮了化學中形象思維，靈感思維等的作用。我們應按最優(yōu)化的化學方法與思路，不拘泥于原有理論的限制和詳細內(nèi)容的細節(jié)，完整地把握有關(guān)學問之間的聯(lián)系。實現(xiàn)熟悉過程的飛躍，從而達到化學制造的完成。

我在化學教學中對培育同學制造性思維，有一點初步嘗試。

1、創(chuàng)設(shè)情境，試驗設(shè)疑培育同學直覺思維力量

在講鹵素的氧氣這一節(jié)時，我們要講到Cu絲在氯氣中的燃燒，我們首先做Cu絲在氧氣的燃燒，使同學回顧學校時對燃燒的學習，那么Cu絲在Cl2中會燃燒嗎?同學產(chǎn)生疑問，這主要是由于同學在學校時對燃燒的現(xiàn)象產(chǎn)生了定向思維，我們應在此時加以引導，通過試驗，擴展燃燒的概念。使同學的思維突破原有的局限，并運用已學的學問，重新給燃燒下個定義。再比如說，在學習苯這一節(jié)時，它們中的鍵是一種特別的鍵，我們應利用這一節(jié)通過試驗熬煉同學敢于通過試驗進行直覺思維。苯的分子式C6H6，單從分子式看，它應為一不飽和烴，但此時許多同學會在大腦中馬上與所學的乙烯、乙炔聯(lián)系起來，此時，我們?nèi)缣岢鲆蓡枺绨驯降稳胨嵝訩MnO4溶液中，會使酸性KmnO4溶液褪色嗎?大多數(shù)同學會不自學的想到當然可以了。但我們通過試驗可以發(fā)覺苯卻不能使酸性KmnO4溶液褪色。同學們很快就會意識到這與以前所學的不飽和烴乙烯、乙炔不同。從而使他們可以通過直覺推斷里面沒有雙鍵或叁鍵。當老師引入苯的取代反應單鍵的特性，與H2加成反應雙鍵的特征反應，使同學們在直覺中可推斷出苯分子中是一種介于單鍵和雙鍵的鍵。這樣不僅使同學主動的參加學習，也激發(fā)同學們培育自己思維的制造性的自覺性。

2、“一題多解”培育同學的發(fā)散思維的力量

在心理學和教科學法的諸種專著中，都全都承認“一題多解”是培育和訓練發(fā)散思維的方法之一。“一題多解”應當是發(fā)散思維在化學上的詳細體現(xiàn)，其所使用的化學學問是多維的，而不是在一個熟悉水平上轉(zhuǎn)圈子，綻開化學“一題多解”的教學要用啟發(fā)式，激發(fā)同學“一題多解”的