語文新課標教學案例：設計具有驅動力和整合力的單元學習任務2022年版課程標準不僅僅是給我們帶來了“學習任務群”的概念，更期望和要求我們一線教師成為學習任務的設計師。作為學習任務的設計師，設計出來的學習任務，當然應該是能夠“整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯系,追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次發展的綜合效應。”好的的學習任務，應該具有“四力”：向心力、驅動力、整合力和發展力。今天主要談談驅動力和整合力。驅動力學習任務，也被稱為驅動任務。這直接指明了一個適切的學習任務應該是具有驅動力的。怎樣理解驅動力呢？一是能讓學生對學習任務本身充滿興趣和期待的——依賴于基于學生需要的“真實”學習情境的創設；二是學習任務所承載的核心目標——要理解的大概念，是學生理解、認可和期待實現的目標，這依賴于學生在行動之始就明確了目標，就理解了學習目標的意義；三是學習任務的完成，對于學生來說具有一定的挑戰性——通過主動努力能夠完成任務。挑戰性太小和太大，都缺乏驅動力。以六年級下冊第五單元為例，要理解的大概念有兩個。宏觀大概念是“科學精神是探索宇宙秘密、創造嶄新未來的保障。”學科大概念是：“邏輯清晰、有理有據的觀點表達，不僅是說理的需要，也是發展科學精神的基礎。”從單元主題，或學習內容可以生發不同的核心學習任務，但不同的學習任務驅動力可能不一樣。結合學科大概念，聯系單元口語交際“辯論”，有教師設計的核心任務是“開個辯論會”；同樣是結合學科大概念，聯系單元習作，有教師設計的核心任務是“最佳科幻故事評選”。下面我們分析一下，哪個核心任務更具有驅動力。關于興趣和期待，也就是任務所整合的學習情境。前者沒有明確的辯論話題，也就是缺乏精心創設的學習情境，學生可能會有一定的興趣和期待，但更多的是茫然。后者，因為大多數學生都喜歡閱讀科幻故事，對科幻故事充滿了興趣，當然在內心深處也希望自己能夠創作出精彩的科幻故事，并且，任務本身就具有鮮明的情境性。關于學習目標的意義理解。前者聚焦的僅僅是如何有理有據地表達自己的觀點。后者指向的學習目標包括理解科幻故事的特點、明確優秀科幻故事的標準、理解“評選”要有理有據。后者的學習目標不僅是清晰的，而且賦予了學習任務更豐富的、學生感到親切的意義。同時，后者蘊含的學習目標，同時指向了宏觀大概念和學科大概念的理解，呼應了單元內所有的學習內容。關于挑戰性。2022年版課程標準明確指出，學習任務設計要具有挑戰性。首先，結合學習目標的梳理，兩相對照，后者的挑戰性要更大一些。理解學習任務挑戰性的一個重要角度，就是看學習任務是不是指向“問題解決”的。從這一點來看，“最佳科幻故事評選”，從兩個層面體現了“問題意識”。一是“評選”這一活動本身；二是好的科幻故事，要表達的就是對現實問題的關切，而不僅僅是天馬行空的幻想。如此，就可以判斷，“最佳科幻故事評選”，是一個更具有驅動力的核心學習任務。整合力關于整合力，2022年版課程標準明確指出，教師精心設計的學習任務，要能夠“整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”。對比上面的兩個核心學習任務，單單從“整合內容”的角度來看，“最佳科幻故事評選”就能夠有力地整合單元所有學習內容，“開個辯論會”就很難整合“科幻”了。說到這一點，必須指出，目前很多被冠以“學習任務”指名的設計，是“偽任務”。其中有這樣幾種錯誤理解學習任務和運用“任務”之名的情況。一是將以往教學設計中的學習環節或活動，直接換個說法，冠以“任務”之名。例如，有一位老師這樣解說自己為《我是什么》一文設計的學習任務：“學習任務我覺得是五個：課文中“我”會變成什么、動詞的用法、帶三點水的字、有雨字頭的字、四字詞語。這樣，語文任務群的構建直接指向語言的實踐、語言的學習，這是非常有意義的。”顯然，這與課標中強調的學習任務根本不是一回事。一篇課文設計五個學習任務，任務的“整合性”也就無從談起了。二是把以往單元整體教學中劃分的板塊冠以“任務一”“任務二”“任務三”的提法，但是幾個任務之間卻沒有層次性和邏輯性，當然也就讓設計的總體任務失去了“整合力”。我們來看看這個例子——六年級上冊第一單元。這個單元主要是圍繞“聯想和想象”來安排讀寫訓練要素的，通過單元學習，要理解的大概念是“運用合適的閱讀和表達策略（聯結和想象）可以促進對文本的理解或豐富表達內容，突出表達意圖。”簡單地講，就是聯結和想象策略閱讀理解和習作表達的重要策略。通過對單元所有學習內容的整體性、關聯性解讀，設計的核心任務是：舉辦一場“變形記”故事大會。這一核心學習任務的整合力是如何體現的呢？“變形”故事大會，是一場充滿想象的故事會。“變形記”有兩個意思，一是在文本閱讀中領會的作者如何“從具體事物想開去”以及讀者閱讀時如何“從所讀內容想開去”；二是以讀促寫，遷移策略，想象自己“變形”，表達自己的聯想和想象。以“變形記”為話題，學生充分展開想象，把自己想象成“另一種東西”，從這種東西的視角來寫可能的經歷、生活。這個想象故事并不是天馬行空的想象，學生需要立足于所變事物的角度，所寫的“變形”故事內容都要符合所變之物的特點。看似隨意的變形其實內在隱含了作者的內心世界。作者的變形為什么選擇的是這種事物，而不是其他事物呢？這也將成為“變形”故事會中的一個思考點，對應了本單元需要學生理解的核心大概念：通過聯結和想象的閱讀策略豐富閱讀體驗，助力習作表達。這個核心學習任務，整合了學習情境——感受聯想和想象如何讓世界變得豐富而奇妙，學習內容——單元讀寫內容有層次地建立起了聯系，學習方法——讀寫策略的一體化運用和體驗、對比閱讀、遷移等，學習資源——文本資源（課文和補充文本如《對一朵花微笑》等）、生活資源（學生相關的生活經驗等）、文化資源（意象的理解和積累）。每一個教材