《義務教育數學課程標準》(2022年版)測試題——小學數學A.數學運算B.數學活動C.空間形式D.空間圖形2.數學源于對現實世界的,得到數學的研究對象及其關系。A.抽象B.推理C.應用D.觀察3.數學不僅是運算和的工具，還是表達和交流的語言。A.觀察B.推理C.創新D.應用4.數學幫助人們認識、理解和表達現實世界的本質、關系和_A.法規B.法則C.規則D.規律A.理想B.思想C.思維D.信念A.自然科學B.人文科學C.社會科學D.人類文明A.智能機器B.科學技術C.人工智能D.自然科學A.綜合素養B.核心素養C.科學素養D.數學素養A.立德樹人B.理性思維C.人類文明D.五育并舉A.應用性B.創新性C.發展性D.適宜性 A.基本方法B.基本思想C.基本素養D.基本要求A.交往互動B.共同發展C.合作交流D.共同22.課程內容的組織要重視數學內容的直觀表述，處理好直觀與的關系。A.合理想象B.語言表達C.自主探索D.運算推理33.義務教育《數學課程標準(2022年版)》的“課程理念”提出：“確立導向的課程目標。”活動。”學習活動B.學習目標C.學習過程D.學習經驗A.階段性評價B.過程性評價C.終結性評價D.目標性評價活動方式B.學習方式C.評價方式D.體驗方式41.合理利用現代,提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數學教學方式的A.教學手段B.信息技術C.學習方式D.情境任務發學生的想象力，提高學生的教學對象B.研究對象C.活動對象D.學習對象合理想象B.語言表達C.獨立思考D.運算推理46.數學課程評價的主要目的是0A.積累基本活動經驗B.激勵學習和改進教學C.確立課程目標D.獲得數學基本思想方法主動B.被動C.自動D.活動48.義務教育數學課程致力于實現義務教育階段的培養目標，使得,逐步①人人都能獲得良好的數學教育50.義務教育數學課程致力于實現義務教育階段的培養目標，讓學生逐步形成適應終身發展需A.位置和位置關系B.圖形和圖形關系C.思維和思維導圖D.符號和符號意識70.課程內容組織重視數學結果的,處理好過程與結果的關系。A.抽象B.推理C.直觀D.應用72.課程內容組織重視學生直接經驗的形成，處理好直接經驗與的關系。A.間接經驗B.直觀經驗C.教學結果D.學習經驗73.課程內容呈現注重數學知識與的層次性和多樣性，適當考慮跨學科主題學習。A.過程B.方法C.生活經驗D.其他學科74.課程內容呈現注重數學知識與方法的層次性和,適當考慮跨學科主題學習。A.一致性B.多樣性C.多元化D.階段性課程內容B.課程難度C.學習內容D.活動要求76.有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的,教師是學習的組織者、引A.合作者B.主動者C.主體D.主人77.學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、、動手實踐、自主探索、合作交流等A.積極思考B.獨立思考C.積極交流D.積極發言78.活動應注重啟發式，激發學生學習興趣，引發學生積極思考。學習B.探究C.教學D.提問析B.空間觀念C.活動經驗D.論述數學素養B.綜合素質C.文化修養D.核心素養學習要求B.核心素養C.基礎知識D.學習過程82.評價不僅要關注學生數學,還要關注學生數學學習過程，激勵學生學習，改進教師A.學習結果B.學習熱情C.學習目標D.學習方式83.采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生自我監控學習的A.過程和結果B.方式和結果C.方式D.過程84.采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生的過程和結果。A.主動學習B.自主學習C.自我督促學習D.自我監控學習價的A.主要依據B.評判依據C.根本依據D.主要標準A.教學手段B.學習方式C.教學方式D.學習手段87.在實際問題解決中，創設合理的,提升學生的探究熱情，開闊學生的視野，激發學A.信息化學習環境B.教學情境C.問題環境D.信息資源A.知識面B.眼界C.視野D.思想發學生的,提高學生的信息素養。90.在實際問題解決中，創設合理的信息化學習環境，提升學生的熱情，開闊學生的視A.學習B.探究C.動手D.操作91.課程目標B.教學目標C.課程內容D.教學內容生活技能B.核心素養C.學業水平D.學習內容學習成績B.學業質量C.育人D.發展A.會用數學的眼光觀察現實世界B.會用數學的思維思考現實世界C.會用數學的語言表達現實世界D.會解析語篇的意識和能力95.為人們提供了一種認識與探究現實世界的觀察方數學B.藝術C.科學D.技術科學探究B.認識與探究C.分析與探究D.認識與解決自然界B.現實生活C.現實世界D.數學問題辨識B.識記C.觀察D.分析題。學的語言B.數學的思維C.數學的知識D.數學的眼光_°學思路B.數學措施C.數學奇心與想象力，主動參與數學探究活動，發展創新意識。科學原理B.數學本質C.知識背景D.的好奇心與想象力，主動參與數學探究活動，發展創新意識。客觀抽象B.直觀理解C.直接觀察D.客觀思考抽象與分析B.觀察與感受C.理解與解釋D.質疑與反思探究方式B.思想方法C.思維習慣觀感知B.邏輯聯系C.思維規律D.客觀規律計算技巧B.符號分析C.符號運算D.運算推理歸納總結B.演繹推理C.邏輯推理D.形式推理科學精神B.理性精神C.創新思維D.抽象概括之間、數學與現實世界之間的聯系。A基本概念B.基本方法C.運算技巧D.算力算法A.說明B.應用C.解釋D.抽象解決簡單的數學問題和實際問題。養成講道理、有條理的思維品質，逐步形成理性精神。理性思維B.理性精神C.科學精神D.理性思考觀察與思考B.解釋與分析C.描述與交流D.比較與分類信息處理B.科學態度C.思考方式D.表達方式A.數學的語言B.數學的思考C.數學的計算D.數學的推理A.比較與分析B.歸納與概括C.解釋和預測D.思考與表達140.下面核心素養表現中，屬于數學語言表現的是數據意識B.符號意識C.推理意識D.創新意識A.符號意識B.應用意識C.推理意識D.創新意識142.核心素養具有整體性、一致性和創造性B.基礎性C.階段性D.創新性創新意識B.推理意識C.量感D.數感量感B.推理C.經驗D.數感量感B.數感C.符號意識D.符號功能146.符號意識是形成抽象能力和的經驗基礎。A.推理能力B.推理意識C.運算能力D.計算能力抽象意識B.抽象能力C.運算能力D.計算能力148.符號意識主要是指能夠感悟符號的功能。A.數學B.推理C.運算D.簡潔數學思維B.數學表達C.數學素養D.數學眼光A.推理能力B.抽象能力C.思維能力D.運算能力151.感悟數學抽象對于數學產生與發展的作用，感悟用觀察現實世界的意義，形肉眼B.數學思維C.數學眼光D.數學語言推理能力B.抽象能力C.運算能力D.計算能力153.運算能力主要是指根據進行正確運算的能力。A.法則B.運算律C.算法和算理D.法則和運算律答計算B.估算C.統計D.說話164.用符號表達的運算規律和推理結論具有-0165.幾何直觀主要是指運用圖表描述和的意識與習慣。A.A.物體B.空間物體C.幾何物體D.平面物體168.空間觀念主要是指對空間物體或圖形的形狀、大小及位置關系的-0A.感悟B.想象C.意識D.認識169.模型意識主要是指對數學模型_的初步感悟。A.直觀性B.抽象性C.普適性D.理解性170.模型意識主要是指對數學模型普適性的-0A.清晰認識B.初步感悟C.深入理解D.自我反思創新意識B.推理能力C.模型觀念D.幾何直觀172.模型意識有助于開展跨學科主題學習，增強對數學的,是形成模型觀念的經驗基A.創新意識B.推理能力C.數據意識D.應用意識173.模型意識有助于開展主題學習，A.現象與規律B.理論與實踐C.自然現象D.生產勞動A.知識與方法B.理論與實踐C.原理和方法D.過程與方法A.動手實踐B.理論聯系實際C.勇于探索D.認真學習發展能力。178.創新意識主要是指主動嘗試從、自然現象或科學情境中發183.創新意識有助于形成獨立思考、敢于質疑的科學態度與-0A.184.關于數學課程要培養的學生核心素養(簡稱“三會”),敘述不正確是-0A.會用數學的眼光觀察現實世界B.會用數學的方法解釋現實世界C.會用數學的思維思考現實世界D.會用數學的語言表達現實世界答186.《義務教育數學課程標準2022年版》課程目標中提出的“四基”是指0188.《義務教育數學課程標準2022年版》課程目標中提出的“四能”是指-0的知識與方法_。A.興趣和求知欲B.好奇心和興趣C.求A.1年級B.2年級C.1-A.2年級B.3年級C.4年級D.3-4年級200.義務教育階段，將九年的學習時間劃分為四個學段。其中5-6年級為“六三”學制201.九年的學習時間劃分為()學段。203.在第()學段經歷簡單的數的抽象過程，認識萬以內的數，能進行簡單的整數四則運A.核心素養B.抽象能力C.數感D.量感A.核心素養B.抽象能力C.符號意識D.量感A.核心素養B.抽象能力C.運算能力D.量感C.生活經驗和幼兒園學習經驗D.C.二年級第一學期D.A.20A.20216.在主題活動中認識貨幣單位、時間單位和基本方向，嘗試用數學方法解決問題，積累數學活動經驗，形成初步的量感和應用意識是第A.小數B.分數C.小數和整數D.小數和分數A.整數、小數的加減運算B.小數、分數的加減運算C.整數、小數的乘除運算D.小數、分數的乘除運算A.整數四則運算B.小數四則運算C.分數四則運算D.整數和小數四則運算220.第二學段(3～4年級)目標要求：認識自然數，經歷小數和分數的形成過程，初步認識小A.量感B.空間觀念C.推理意識D.創新意識222.第一學段目標要求學生在主題活動中認識貨幣單位、時間單位和基本方向，嘗試用數學方法解決問題，積累數學活動經驗，形成初步的量感和0A.空間觀念B.數感C.幾何直觀D.應用意識223.第一學段目標要求學生在解決問題的過程中，感悟分析問題和解決問題的基本方法，感受數學在生活中的應用，形成初步的幾何直觀和0A.空間觀念B.應用意識C.數感D.量感224.第一學段目標要求學生在解決問題的過程中，感悟分析問題和解決問題的基本方法，感受數學在生活中的應用，形成初步的和應用意識。A.空間觀念B.幾何直觀C.數感D.量感A.數學知識B.基礎知識C.基本技能D.數學內容A.降低B.提高C.不變D.稍微提高嘗試應用數學和其他學科知識與方法解決問題，積累數學活動經驗，形成量感和應用意識。A.空間觀念B.推理意識C.數感D.創新意識229.在主題活動中進一步認識時間單位和方向，認識質量單位，嘗試應用數學和其他學科知231.能進行小數和分數的四則運算，探索232.探索幾何圖形面積和體積的計算方法，會計算常見平面圖形的周長和面積，會計算常見233.能用有序數對確定點的位置，進一步認識圖形的平移、旋轉和軸對稱；形成量感、空間234.第三學段(5～6年級)目標要求：經歷用字母表示數的過程，認識自然數的一些特征，理解的意義。A.小數B.分數C.小數和整數D.小數和分數小數運算B.分數運算C.數運算D.整數運算連續性B.一致性C.準確性D.整體性A.空間觀念B.符號意識C.數感D.創新意識步認識圖形的平移、旋轉和軸對稱；形成量感、空間觀念和_。A.幾何直觀B.符號意識C.數感D.創新意識239.嘗試在真實的情境中發現和提出問題，探索運用基本的數量關系，以及幾何直觀、邏輯推理和其他學科的知識、方法分析與解決問題，形成模型意識和初步的應用意識、創新240.對數學具有好奇心和求知欲，主動參與數學學習活動。在解決問題的過程中，體驗成功A.小數B.分數C.整數D.百分數242.經歷收集、整理和表達數據的過程，會用條形統計圖、折線統計圖表達數據，并作出簡單的判斷：理解百分數的意義，了解隨機現象發生的可能性；形成數據意識和初步的應折線統計圖表達數據，并作出簡單的判斷：理解百分數的意義，了解隨機現象發生的可A.幾何直觀B.符號意識C.數據意識D.創新意識A.小數B.分數C.整數D.負數A.7～9B.5～6①數與代數②圖形與幾何③統計與概率④綜合與實踐①基本內容②核心內容③數學思想④基本思想統計B.概率C.統計與概率D.綜合與實踐主題式B.主要式C.主導式①第一學段②第二學段③第三學段④第四學段278.下面不屬于小學階段“統計與概率”領域的主題是。A.圖形的位置與運動B.圖形的性質C.AA.數的認識數量關系B.數與運算數量關系C.數與運算數與式D.數與運算方程與不等式①數與式②數與運算③數量關系④方程與不等式290.“數的運算”包括整數、小數和分數的認識及其0A.簡單B.復雜C.較復雜D.稍復雜301.第一學段，數量關系的教學通過創設簡單的情境，提出合適的問題，引導學生發A.量感B.數據意識C.數感D.推理意識307.估算的重點是解決A.308.結合具體情境，探索并理解小數和分數的意義，感悟計數單位；會進行小數分數的A.數感和符號意識B.量感C.運算能力D.推理能力解決問題，形成運算能力和9A.符號意識BF.解決問題的能力C.推理意識D.推理能力結果的實際意義，逐步形成,提高解決問題的能力。A.符號意識B.模型意識和幾何直觀C.數感D.推理意識311.數與運算的教學。通過整數、小數、分數的運算，進一步感悟計數單位在運算中的作用，感悟運算的0A一般性B.一致性C.基礎性D.普及性312.數的認識教學要引導學生根據數的意義，用,探索2,3,5列舉B.計算C.歸納D.列舉、計算、歸納等方法313.在初步認識小數和分數的基礎上，引導學生在中，理解小數和分數的意義，感悟計數單位。A.生活情境B.有趣情境C.具體情境D.問題情境314.在教學過程中，可以讓學生體驗與小數有關的數學文化，理解、描述各數位上數字 A.數感B.運算能力C.符號意識D.量感315.數的運算教學應注重對整數、小數和分數四則運算的統籌，讓學生進一步感悟運算。A一般性B.一致性C.基礎性D.重要性316.在義務教育階段第三學段課程內容的數量關系的教學中，學生需要理解字母表示的一般性，形成初步的0A.算術思維B.幾何思維C.代數思維D.應用意識317.在分數加減運算的過程中，引導學生理解整數計數單位下進行，感悟加減運算的0A.一致性B.一般性C.基礎性D.重要性318.用字母表示的教學要設計合理的,引導學生會用字母或含有字母的式子表達實際情境中的數量關系、性質和規律。A.生活情境B.有趣情境C.實際情境D.問題情境319.用字母表達常見數量關系及其變形；還可以表達圖形的周長和面積計算公式等，A.重要性B.普及性C.簡潔性D.一般性320.在運用數和字母表達數量關系，通過運算或推理解決問題，形成與發展學生的符號意識、推理意識和初步的。A.創新意識B.運算能力C.模型意識D.應用意識321.估算教學要借助,引導學生在選擇合適單位估算的基礎上，感悟選擇合適的方法估算的重要性。A.生活情境B.真實情境C.實際情境D.問題情境之間的0A.倍數關系B.對應關系C.等量關系D.互換關系逐段遞進B.逐層遞進C.循序漸進D.逐步遞進324.“圖形與幾何”領域各學段之間的內容,螺旋上升，逐段遞進。A.相互獨立B.相互整合C.相互關聯D.相互依存325.“圖形與幾何”領域各學段之間的內容相互關聯，,逐段遞進。A.逐步遞進B.逐層遞進C.循序漸進D.螺旋上升答案：D326.圖形與幾何是義務教育階段學生數學學習的重要領域，在小學階段包括和“圖形的位置與運動”兩個主題。A.圖形的認識與測量B.圖形的性質C.圖形的變化D.圖形與坐標327.圖形與幾何是義務教育階段學生數學學習的重要領域，在小學階段包括和328.圖形與幾何是義務教育階段學生數學學習的重要領域，在小學階段包括“圖形的認識與測量”和兩個主題。A.圖形的性質B.圖形的位置與運動C.圖形的變化D.圖形與坐標329.“圖形的認識與測量”包括的認識，線段長度的測量，以及圖形的周長、面積和體積的計算。A.平面圖形B.立體圖形和平面圖形C.立體圖形D.二維圖形A.圖形的概括B.圖形的變化C.圖形的抽象D.圖形的性質331.“圖形的認識與測量”包括立體圖形和平面圖形的認識，,以及圖形的周長、面積和體積的計算。A.圖形的平移和旋轉B.圖形的性質C.圖形的變化D.線段長度的測量332.“圖形的認識與測量”包括立體圖形和平面圖形的認識，線段長度的測量，以 A.圖形的周長和面積的計算B.圖形的周長和體積的計算C.圖形的面積和體積的計算D.圖形的周長、面積和體積的計算答333.學生經歷從實際物體抽象出幾何圖形的過程，認識圖形的特征，感悟點、線、面、體的關系：積累觀察和思考的經驗，逐步形成0A.空間觀念B.幾何直觀C.模型意識D.應用意識334.圖形的測量重點是確定圖形的大小，要引導學生經歷_的過程，感受統一度量單A.感知立體圖形B.感知平面圖形C.統一度量單位D.從實際物體抽象出幾何圖形335.估算教學要借助真實情境，引導學生在選擇估算的基礎上，感悟選擇合適的方法估算的重要性。A.合適方法B.合適策略C.合適單位D.合適方式336.在解決圖形周長、面積的實際問題過程中，逐步積累操作的經驗，形成和初步的幾何直觀。A.空間觀念B.量感C.應用意識D.模型意識337.在推導一些常見圖形周長、面積、體積計算方法的過程中，感悟數學度量方法，逐步形成量感和A.空間觀念B.推理能力C.應用意識D.推理意識338.在推導一些常見圖形周長、面積、體積計算方法的過程中，感悟數學,逐步形成量感和推理意識。A.思想方法B.滲透方法C.度量方法D.基本思想軸對稱B.圖形的放大和縮小C.數對D.中心對稱340.學生結合實際情境判斷物體的位置，探索用數對表示平面上點的位置，增強和應用意識。A.量感B.空間觀念C.數據意識D.模型意識會運動前后圖形的變與不變，感受數學美，逐步形成空間觀念和0A.空間觀念B.幾何直觀C.模型意識D.應用意識A.動手操作B.自主探索C.直觀感知D.合作交流343.圖形的測量教學要引導學生經歷的過程，創設測量課桌長度等生活情境，借助推的長度、鉛筆的長度等不同的方式測量。A.動手操作B.自主探索C.統一度量單位D.測量344.經歷用直尺和圓規將三角形的三條邊畫到一條直線上的過程，直觀感受三角形°A.特征B.面積C.體積D.周長345.在解決圖形周長、面積的實際問題過程中，逐步積累,形成量感和初步的A.操作的經驗B.基本活動經驗C.解決問題的經驗D.解決問題策略A.空間觀念B量感C.幾何直觀D.應用意識347.在認識線段的基礎上，引導學生用直尺和圓規A.空間觀念B量感C.幾何直觀D.應用意識348.圖形的面積教學要讓學生在熟悉的情境中，直觀感知面積的概念，經歷選擇面積單位進行測量的過程，理解,形成量感。A.面積的意義B.圖形的性質C.圖形的面積D.面積的推導過程349.圖形的周長教學可以借助用直尺和圓規作圖的方法，引導學生自主探索三角形的周A.可比性B.可加性C.長短D.度量方法350.圖形的面積教學要讓學生在熟悉的情境中，直位進行測量的過程，理解面積的意義，形成0A.幾何直觀B.模型意識C.空間觀念D.量感351.結合學生身邊熟悉的場景，通過從觀察同一物體，引導學生將觀察到的圖像與觀察方位對應，發展空間觀念和想象能力。A.不同方位B.同一方位C.統一角度D.不同角度好玩B.有趣C.豐富多彩D.熟悉353.圖形的位置與運動的教學，盡量選擇學生熟悉軸對稱的現象，感知特征，增強0A.量感B.幾何直觀C.空間觀念D.應用意識354.第二學段“圖形的認識與測量”的學業要求是能說出線段、射線和直線的-0A.特點B.聯系C.區別D.共性與區別356.認識三角形和四邊形，會根據圖形特征對三角形和四邊形進行。A.分類B.區別C.對比D.辨認A.空間觀念B.應用意識C.數感D.量感 0A.數據分析觀念B.數據意識C.應用意識D.數感間觀念和幾何直觀。A.符號意識B.模型觀念C.幾何直觀D.應用意識368.根據第三學段的學業要求，按給定比例畫出簡單圖形放大或縮小后的圖形，形成空間觀A.數據分析觀念B.數據意識C.應用意識D.推理意識A.數據分析觀念B.數據意識C.應用意識D推理意識A.平行四邊形B.長方形C.正方形D.菱形A.梯形B.長方形C.正方形D.菱形A.面積B.側面積C.體積D.容積翻轉B.平移C.折疊D.動點翻轉B.旋轉C.折疊D.動點翻轉B.軸對稱C.折疊D.動點 A.30B.60C.90392.下列哪種圖形的表面積不是第三學段圖形的認識與測量要求學生會計算的0A.長方體B.正方體C.圓柱D.圓錐A.平行四邊形B.長方形C.正方形D.菱形A.華羅庚B.祖沖之C.陳景潤D.劉徽406.圖形的位置教學可結合現實情境，引導學生根據相對參照點的說出物體所處的位置。C.性質和本質D.B.距離長短C.有序數對D.字母A.語文學習B.數學學習C.勞動學習D.科學學習409.統計與概率是義務教育階段數學學習據的收集、整理與表達”和“隨機現象發生的可能性”三個主題。A“數據大小”B.“數據統計”C.“數據分類”D.“繪制圖表”410.統計與概率是義務教育階段數學學習的重要領域之一，在小學階段包括“數據分A.“數據統計”B.“繪制圖表”C.“數據大小”D.“數據的收集、整理與表達”A.“隨機現象發生的可能性”B.“繪制圖表”C.“數據統計”D.“數據大小”A.數據意識B.創新意識C.模型意識D.符號意識A.數據的收集B.數據分類C.數據的整理D.414.學生經歷從到數據分類的過程，感悟如何根據事物的不同屬性確定標準，依據A.觀察收集B.事物分類C.數據分析D.數據統計415.學生經歷從事物分類到的過程，感悟如何根據事物的不同屬性確定標準，依據A.收集事物B.數據統計數據分類416.在學習統計圖表時，學生將進一步認識數A.事物特性B.數據特點C.數據大小D.417.數據分類要求學生能依據,按照一定的標準進行分類。A.事物共性B.數據大小C.事物特征D.數據種類418.數據分類要求學生能感知事物的,形成初步的數據意識。A.共性和差異B.形狀大小C.本質特點D.419.數據分類的教學。要重視對接學生學前階段已有的生活經驗，鼓勵學生在活動中學會物體的,在親身參與的動手活動中感悟分類的價值，在分類的過程中認識事物的共性A.簡單分類B.簡單收集C.整理分析D.描述表達420.數據分類的教學。要重視對接學生學前階段已有的生活經驗，鼓勵學生在活動中學會物體的簡單分類，在親身參與的動手活動中感悟分類的價值，的,學會分類的方法。A.形狀大小B.位置方向C.本質特點C.生活經驗D.C.數學思想D.C.數據表達D.數據收集和整理答C.收集整理D.C.數據意識D.C.描述數據D.B.分類C.最低水平D.430.第二學段數據的收集、整理與表達要求學生能在簡單的實際情境中，合理應用統計圖表和平均數，形成初步的數據意識和。C.模型意識D.C.數學眼睛A.應用意識B.創新意識C.符號意識D.數據意識433.條形統計圖教學要通過現實背景，讓學生理解條形統計圖中的意義及二者之間的關聯，知道條形統計圖的主要功能是表達數量的多少，借助條形統計圖可以直觀比較不A.數據與條形B.數據與單位C.橫軸和縱軸D.單式與復式434.條形統計圖教學要通過現實背景，讓學生理解條形統計圖中橫軸和縱軸的意義及二者之間的關聯，知道條形統計圖的主要功能是,借助條形統計圖可以直觀比較不同類A.體現部分與整體的關系B.表達數量的多少C.看出數量的變化趨勢D.刻畫一組數據的集中程度435.條形統計圖教學要通過現實背景，讓學生理解條形統計圖中橫軸和縱軸的意義及二者之間的關聯，知道條形統計圖的主要功能是表達數量的多少，借助條形統計圖可以直觀比A.不同類別事物B.相同類別事物C.各種類別事物D.其他類別事物436.平均數教學要引導學生在熟悉的情境中理解平均數所具有的代表性，通過刻畫一組數據A.集中程度B.分散程度C.最高值D.最低值437.平均數教學要引導學生在熟悉的情境中理解平均數所具有的代表性，通過刻畫一組數據A.個體的集中狀況C.總體的集中狀況D.總體的分散狀況438.第三學段學生能根據實際問題需要，經歷數據的過程，能合理述說數據分析的結A.收集B.收集、整理和分析C.整理D.分析439.第三學段學生能結合具體情境，探索百分數的意義，能解決與百分數有關的簡單實際問題，感受百分數的oA.運算意義B.推理意義C.創新意義D.統計意義440.教學第三學段隨機現象的發生，要求學生在實際情境中，對一些簡單隨機現象發生可能性的大小作出A.隨機描述B.簡單描述C.定量描述D.定性描述441.根據學情，可組織剪紙等活動，引導學生了解圖案中的基本圖形及其變化規律，感知中A.模型意識B.空間觀念C.數據意識D.運算能力442.第三學段數據的收集、整理和表達的教學，要求學生能把數據整理成條形統計圖、折線A.功能B.大小形狀B.繪制過程C.單位大小D.一根直條A.四則運算B.觀察收集C.整理分析445.第三學段隨機現象發生的可能性的教學，要求學生能列舉_A.生活中的數學問題C.生活中的必然現象A.多樣性B.一致性C.可能性D.整體性A.可能性B.必要性C.階段性D一致性448.第三學段數據的收集、整理與表達的教學。從實際情境和真實問題入手，引導學生在條形統計圖的基礎上，進一步學習統計圖：在的基礎上，進一步學習百分數。在這樣A.平均數B.質數449.第三學段數據的收集、整理與表達的教學。從實際情境和真實問題入手，引導學生在條形統計圖的基礎上，進一步學習統計圖；在平均數的基礎上，進一步學習百分數。在這樣的過程中，了解數據的_。A.多樣性B.可能性C.必然性D.隨機性450.折線統計圖教學要引導學生理解折線統計圖的主要功能是0A.表達數量的多少B.體現部分與整體的關系C.刻畫一組數據的集中程度D.451.折線統計圖的教學要引導學生體會折線統計圖與條形統計圖的,知道針對不同問452.折線統計圖的教學要引導學生體會折線統計圖與條形統計圖的區別，知道針對不同問題A.必然性B.關鍵性C.合理性D.隨機性453.百分數教學要引導學生知道百分數是兩個數量的表達，既可以表達確定數據，也可A.和倍關系B.差倍關系C.倍數關系D.任何關系454.百分數教學要引導學生知道百分數是兩個數量倍數關系的表達，既可以表達_,也可以A.任何數據B.確定數據C.物體長短D.位置方向答455.百分數教學要引導學生知道百分數是兩A.任何數據B.物體長短C.隨機數據D.位置方向A.扇形統計圖B.條形統計圖C.折線統計圖D.457.百分數教學要引導學生了解扇形統計圖可以更好地表達和理解百分數，體會百分數中A.數量與數量B.數量與圖形C.圖形與圖形D.458.“隨機現象發生的可能性”是通過試驗、游戲等活動，讓學生了解簡單受并定性描述隨機現象發生可能性的大小，感悟數據的,形成數據意識。A隨機性B.確定性C.必要性D.主要性459.數據分類要求學生會對物體、圖形或數據進行分類，初步了解的關系，形成初步A.數據與數據B.分類與分類標準C.數據與圖形D.460.綜合與實踐主要包括等。主題活動B.項目學習_。A.現實生活中B.課堂中C.數學的角度D.觀察的角度470.為使學生更好的完成從幼兒園階段到小學階段的過渡，在學生入學的第周安A.數學游戲數學活動收獲B.數學活動收獲數學游戲C.收獲數學活動數學游戲D.數學活動數學游戲收獲量感和空間觀念D.空間觀念和數據意識答案：C生活經驗B.數學知識經驗A.經歷和感悟B.參與和體驗C.動手和動腦D.經歷和體驗479.是綜合與實踐的重要組成部分，應當關注過程性評價，對照主題活動的教學目標確定評價方式，不僅要關注學生對教學內容的掌握情況，還要關注學生參與活動的程度。A.主題活動的內容B.主題活動的評價480.第學段綜合與實踐的主題活動，涉及“認識年、月、日，認識常用的質量單位，認識方向”等數學知識的學習，在活動中綜合應用數學和其他學科知識解決問題。A.A.解題能力B.合作意識C.數學思維D.應用意識等量的等量相等B.置換原理C.替換原理D.度量原理答案：B485.第學段的主題活動側重認識日常生活中最常見的量。A.正確B.想法C.創新D.思維A.跨學科B.主題C.實踐D.活動A.方案B.問題c.主題D.思路500.在《體育中的數學》主題活動中，能結合自己的興趣，確定所有研究的關于體育的內容A.條形B.折線C.扇形D.復式A.數量關系B.解方程C.測量D.操作A.主題式學習B.綜合式學習C.分組式學習D.項目式學習A.用物理的眼光B.用生物的眼光C.用數學的眼光D.用科學的眼光529.從學生熟悉的生活與社會情境，以及符合學生認知發展規律的數學與科技情境中，在經歷“用數學的眼光發現和提出問題，分析和解決問題”的過程中所形成的模型A.用物理的思維與物理的語言B.用數學的思維與數學的語言C.用化學的思維與化學的語言D.用生物的思維與生物的語言530.從學生熟悉的生活與社會情境，以及符合學生認知發展規律的數學與科技情境中，在經歷“用數學的眼光發現和提出問題，用數學的思維與數學的語言分析和解決問題”的過程中所形成的、數據觀念、應531.從學生的生活與社會情境，以及符合學生認在經歷“用數學的眼光發現和提出問題，用數學的思維與數學的語言分析和解決問題”532.學生經歷數學的學習運用、實踐探索活動的經驗積累，逐步產生對數學的好奇心、求知A.興趣B.自信心C.興趣和自信心D.趣味533.學生經歷數學的學習運用、實踐探索活動的經驗積累，逐步產生對數學的好奇心、求知A.獨立思考B.探究質疑C.合作交流D.以上都是答案：D534.學生數學的學習運用、實踐探索活動的經驗積累，逐步產生對數學的好奇心、求知欲，以及對數學學習的興趣和自信心，初步養成獨立思考、探究質疑、合作交流等A.經歷B.學會C.有感于D.愛好535.學生經歷數學的學習運用、實踐探索活動的經驗積累，逐步產生對數學的好奇心、求知欲，以及對數學學習的興趣和自信心，初步養成獨立思考、探究質疑、合作交流等學習習慣，初步形成自我反思的0A.意識B.能力C.意思D.素養536.能結合具體情境，認識萬以內的數及其大小關系，描述四則運算的含義，能進行簡單的整數四則運算，形成初步的和0A.數感B.運算能力C.符號意識D.以上都是537.能結合現實生活中的事物，認識并描述常見的立體圖形和特征，會對常見物體A.地面圖形B.平行圖形C.平面圖形D.直觀圖形538.能對物體、圖形或數據按照一定的標準分類，形成初步的0A.運算能力B.推理能力C.數據意識D.建模思想539.認識和,嘗試用數學方法解決問題.積累數學活動經驗.形 成初步的量感和應用意識。A.貨幣單位B.時間單位C.基本方向D.以上都是答案：DA.數感B.量感C.應用意識D.以上都是542.認識自然數，能結合具體情境初步認識小數和分數、能進行四則運算和簡單的A.有理數B.無理數C.整數D.實數543.能認識常見的三角形和四邊形，會測量、計算長方形與正方形的,了解圖形的A.邊框B.邊線C.體積D.周長和面積544.能分析與表達數據中蘊含的信息，能繪制簡單的數據統計表和統計圖，形成的A.深層次B.初步C.高端D.進一步545.進一步認識時間單位和方向，認識質量單位，嘗試應用數學和其他學科知識與方法解決問題，積累,形成量感、推理意識和應用意識。A.物理活動經驗B.化學活動經驗C.數學活動經驗D.生物活動經驗