高中物理學習計劃六篇

高中物理學習方案范文1

首先，《生產方案與組織》課程改革對于實現高職人才培育目標，培育符合市場需求的物流管理人才具有重要的意義。當前我國已是一個制造大國，而且正處于從制造大國向制造強國的過渡階段。企業對于物流管理專業同學生產管理技能的要求大大提高。而當前高職院校物流管理專業的《生產方案與組織》等生產管理類課程在人才培育上過多地參照本科物流管理專業的人才培育模式，根據本科教學的思路授課，教材、課件甚至都沒有變化。這樣的行為無視高職同學與本科同學的差異，往往導致培育出的同學難以適應市場的需求。其次，《生產方案與組織》課程在整個物流管理專業課程體系中處于特別重要的地位，是物流管理專業的必修、核心課程。該課程著重培育同學生產方案制定、生產作業掌握和生產過程組織的力量，是物流管理專業課程體系中不行缺少的一個重要環節。物流管理專業所開設的選購管理、庫存掌握、倉儲管理、配送管理、運輸調度、供應商管理等方面的核心課程都必需以企業的生產方案為基礎進行，同時，生產組織也與物流管理各項工作親密相關。該課程學習的有效性直接影響到同學對物流管理系統學問的把握。再次，《生產方案與組織》課程改革有利于提高教學效果，削減高職同學學習的枯燥感。一些高職院校物流管理專業開設的《生產方案與組織》課程教學的理論與中國企業生產管理工作嚴峻脫節，過多地注意理論學問，課程實踐太少。高職同學具有基礎薄弱、自學力量差等特點，他們一旦對一門課程缺乏愛好或者感到吃力，往往就會失去信念，產生厭學心理。另外，《生產方案與組織》課程改革有利于拓寬高職老師進行高職課程改革的思路和視野，提高其教學理論水平；該課程改革的實踐還可以關心高職老師有效把握課程改革的理論思想，改進教學方法、提高教學水平；也有利于高職老師將課程改革的理論學問應用于其他高職課程的改革，從而推動高職教育的進展。

二、《生產方案與組織》課程開設中存在的不足

第一，課程在內容設置上缺乏針對性。該門課程在傳統的教授過程中還存在過于側重生產理論學問、缺乏足夠的實踐內容、很多內容還停留在概念層次上等問題，忽視了物流管理專業人才培育的要求，比如生產方案的制訂，內容中著重講的是生產方案制訂的方法，而沒有考慮到該方法是否就是企業制訂生產方案時所使用的，更沒考慮到同學畢業時能否靠這些技能打動企業。還有一些老師在授課中不根據教學目標授課，課程內容雜亂無序，對同學需要把握什么技能以及將來從事物流工作崗位需要何種生產管理學問缺乏仔細調研、分析及論證。

其次，課程實訓場地建設所需的教學資金緊急。《生產方案與組織》課程的許多實踐內容都是離不開車間、生產線和工作地的，但高職院校在物流管理專業實訓場地的投入集中在倉儲、配送等方面，往往缺乏足夠資金來建設《生產方案與組織》課程實踐所需的校外實訓基地和校內模擬實訓室，因而老師們在講授課程時更多地采納傳統的講授方式進行授課。

第三，課程教學方法與手段過于單一，教學模式缺乏創新。目前許多高職院校對該門課程的教學仍舊遵循傳統的教學思路，教學模式缺乏創新，將物流管理專業同學當做生產管理專業的同學來培育，沒有充分考慮到物流管理專業同學的特點和針對物流管理專業教學目標的要求，缺乏多樣化的教學方式（如案例教學、角色扮演、情境模擬等）和現代化的教學技術（如ERP、企業沙盤模擬等軟件工具）。

第四，教學效果評價手段過于陳舊，評價面過窄。一些高職院校物流管理專業所開設的生產管理類課程教學效果評價大多集中于最終的結果評價，缺乏對整個學習過程中同學的態度及行為的評價。教學考核的手段基本以試卷考核為主，缺乏科學合理的考核手段。這直接影響到課程改革效果的提高。

第五，老師缺乏生產管理實踐閱歷。許多擔當高職物流管理專業《生產方案與組織》課程的老師根本無任何企業工作閱歷，在課堂上通常是傳授系統的科學理論學問，強調書本學問的灌輸和純理論的探討，忽視了對同學分析和處理實際力量的培育。由于老師對企業缺乏感性熟悉，在案例分析中也做不到深化淺出，使學問變得生硬而抽象。這種狀況往往會使同學對課程感到索然無味，產生厭學心理。

第六，教材建設滯后，不能滿意物流管理專業課程改革的需要。目前高職物流管理專業所使用的生產管理類教材種類繁多，但大多都是純理論性教材，并且學問過于陳舊。有一些高職課改教材往往是在教材內容中插入案例或習題等內容來凸顯教材的實踐性，沒有考慮到該教材是否真正適用于企業，也沒有考慮生產管理學問各個部分內容間的關聯性，如編制主生產方案這一部分內容，僅僅談編制主生產方案的方法，而沒有談綜合生產方案和物料需求方案的編制如何結合起來，這樣就會使同學學習課程時缺乏系統性。

三、《生產方案與組織》課程改革對策

1.課程改革基本思路

《生產方案與組織》課程改革可以借鑒“工作過程系統化”的思路，依托行業、企業進行行業調研和行業實踐專家訪談，在確定工作崗位群的基礎上進行典型工作任務分析，并歸納制造企業中物流管理工作崗位實際工作任務中所需要的生產方案與組織方面的學問、力量、素養，然后由行業和學校組成的教學團隊共同開發課程，面對生產物流、生產管理職業崗位設置課程結構與內容，以物流管理工作所需的學問來細心選取教學內容。根據“熟悉生產及生產過程———生產過程組織———生產方案編制———生產作業掌握———生產方案軟件訓練”的挨次組織教學，著重培育生產方案制訂、生產作業掌握、生產過程組織、生產方案軟件的運用四個方面的關鍵力量。

2.教學內容的組織支配

將整個課程教學內容劃分為《企業生產方案與組織職業情境體驗實訓》（校內實訓）、《生產方案與組織》（理論課程）、《企業生產方案與組織綜合實訓》（校外實訓）三個教學單元。《企業生產方案與組織職業情境體驗實訓》共40學時，此實習一般宜支配在《生產方案與組織》課程教學前期。通過組織物流管理專業同學到企業現場參觀的方式，讓同學了解企業生產的工藝流程、生產物流及相應的工作崗位和現場管理的狀況。通過體驗實訓，可以使同學對企業物流管理中所涉及到的生產管理學問有初步感性熟悉，了解企業組織架構、崗位職責、業務流程；使同學對職業有肯定的熟悉，具備職業的心態和素養，為該課程的深化學習打下基礎。《生產方案與組織》共64學時，教學內容以真實工作任務及其工作過程為依據整合組織，并按項目教學法將課程內容分為八個項目，每個項目下分為一些詳細的任務，見附表。根據附表的學問技能要求，同學通過完成學習型工作任務來學習生產方案、生產組織等方面的學問和技能，并進行相應的課內技能訓練。課程主要以學校老師為主、企業兼職老師為輔進行教學，有效培育企業物流管理人員所需具備的生產管理學問、技能。《企業生產方案與組織綜合實訓》共40學時，在《生產方案與組織》課程教學結束后進行，包括課程設計實習和企業生產實踐兩個部分。課程設計實習，由老師組織同學到企業進一步熟識企業的生產方案制訂和生產過程組織掌握的方法，調查企業的實際狀況，要求同學運用所學的基本理論和技能手段，理論聯系實際，找出企業生產管理中存在的問題，并提出解決對策和方法，完成課程設計。企業生產實踐是指通過讓同學參加學校內外部的實習實訓基地的工作，使他們對實習企業產品的生產工藝流程、生產現場管理、生產方案的編制、生產作業掌握、生產方式等內容進行更加深化的了解與學習，并形成書面的實結報告。

3.教學方法與手段

首先，課程的教學應主要通過建立適應教學改革需要的教材及電子課件、實訓指導書、案例庫、習題庫等資源和網絡教學平臺來表現，有效滿意同學學習和教學的需要。在教學過程中，應當堅持貫徹任務驅動法，根據課程的八個項目中的各個任務綻開教學，使同學完成任務的同時也能達到學習的目標，這有利于同學建立屬于自己的學問體系，為以后從事生產方案、生產現場管理和生產掌握等工作打下良好的基礎。其次，課程實行應遵循“工學交替”的思想，采納將任務驅動與項目導向相結合的教學模式，在校內設立真實仿真的職業情境，以企業真實工作任務為內容，將學習內容整合到真實工作環境中，以項目的形式呈現出來，同時也通過參與校內外的實訓、生產管理學問相關的技能大賽、頂崗實習等，提升同學的專業應用力量。另外，課程應采納行動導向法實施教學，針對課程的不同內容，敏捷運用任務驅動、案例教學、角色扮演、小組爭論、模擬教學、情境模擬、工作體驗等各種教學方法，讓同學通過在真實或模擬的生產工作情境中的演練，把握企業在生產管理中的方案、組織、掌握等方面的實踐學問和操作方法，提高同學生產管理崗位上的職業力量。最終，課程中應留意綜合使用多樣化的教學工具，如企業經營沙盤模擬教具及軟件、ERP模擬軟件以及企業生產實訓模擬室，結合模擬教學手段以有效的課程教學資源網來進行教學。教學資源網包括課程標準、授課方案、教案、多媒體課件、案例庫、習題庫、拓展訓練資源庫等在內的課程教學資源。

4.教學效果評價

依據《生產方案與組織》課程的學問結構和人才培育的要求，我們在教學中應轉變以往以期末考試成果作為唯一的評價方式。可以采納過程性評價與結果性評價相結合、理論學問評價與崗位技能評價相結合的教學評價方式，甚至可以引入與生產管理相關的國家職業資格鑒定進行課程評價。這種評價體系能體現出同學綜合素養的進展狀況和教學效果，有利于提高教學評價精