PAGEPAGE4南樂縣中小學(xué)教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)教育教學(xué)理論知識(shí)（二）新課程改革部分1、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是什么？（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡要敘述）高度概括地說就是自主、合作、創(chuàng)新。所謂自主就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性，獨(dú)立性——在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)度上，更多地給與學(xué)生自主支配的機(jī)會(huì)，給學(xué)生自主判斷、自主選擇和自主承擔(dān)的機(jī)會(huì)。過去的課堂是老師控制學(xué)生學(xué)什么，什么時(shí)間學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，這種過度控制壓抑了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)過程中的美好體驗(yàn)。

所謂合作就是學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)合作，平等交流。學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，而是愿意與同伴一起合作學(xué)習(xí)，與人分享學(xué)習(xí)與生活中的失敗與成功的體驗(yàn)。合作是一種開放的交流。培養(yǎng)學(xué)生合作的品質(zhì)，樂于與他人打交道，是培養(yǎng)人的親和力的基礎(chǔ)。

所謂創(chuàng)新就意味著不故步自封、不因循守舊、不墨守成規(guī)，總是試著無能為力改變，所以創(chuàng)新、探究和發(fā)展是健康人格的重要組成部分。缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力的人的人格是不完善的，一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的人總是帶有開拓進(jìn)取、勇于冒險(xiǎn)的精神，不會(huì)固守不變的東西得過且過。2、教學(xué)方式應(yīng)該實(shí)現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變？（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡要敘述）傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)來展開，其基本做法是：以紀(jì)律教育來維持組織教學(xué)，以師講生聽來傳授新知識(shí)，以背誦、抄寫來鞏固已學(xué)知識(shí)，以多做練習(xí)來運(yùn)用新知識(shí)，以考試測(cè)驗(yàn)來檢查學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)方式，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念下，它的缺陷越來越明顯地顯現(xiàn)出來。它以知識(shí)的傳授為核心，把學(xué)生看成是接收知識(shí)的容器。按照上述五步進(jìn)行教學(xué)，雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程的階段性，但卻是以學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)為前提的，沒有突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，革新教學(xué)方式勢(shì)在必行。

⑴變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”，其目的是讓學(xué)生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中重要的動(dòng)力因素，在學(xué)習(xí)過程中起著“核心”作用。沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不會(huì)無緣無故的產(chǎn)生，而要靠教師在師生的交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。實(shí)踐證明，“目標(biāo)激勵(lì)法”、“表揚(yáng)促進(jìn)法”、“友好交往法”等等，都是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好方法。

⑵變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”其目的是讓學(xué)生擺脫教師那種生澆硬灌的教學(xué)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自身的實(shí)際來選擇、探求蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)。在這一階段，要突出“自主求索”四個(gè)字。這就要求教師不能瞪著眼睛站在講臺(tái)上看著學(xué)生學(xué)習(xí)，更不能再用一套講義來應(yīng)付全班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，而應(yīng)和顏悅色地走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既要提問學(xué)生又要讓學(xué)生提問，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。教在學(xué)后，學(xué)在教前，生為主帥，師為參謀。這個(gè)階段很重要，也很復(fù)雜，操作的難度較大，一般可以采用“問題討論法”、“主題研究法”、“師生訪談法”等方式展開教學(xué)活動(dòng)。

⑶變“鞏固知識(shí)”為“自我表現(xiàn)”，其目的是讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識(shí)，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個(gè)性、加強(qiáng)合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在這一階段，要在“動(dòng)”字上下功夫，要力求做到身動(dòng)、心動(dòng)、人人動(dòng)。為了達(dá)到這一要求，教師可以采用或模擬表演，人工對(duì)抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中動(dòng)在自動(dòng)中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在他動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足。

⑷變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”

其目的是讓學(xué)生打破書本的局限，突破經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的禁錮，不做知識(shí)的奴隸，不做教師驅(qū)趕的綿羊，著力培養(yǎng)自己求異、求新的創(chuàng)新思維和敢疑、敢闖的創(chuàng)新精神。

從學(xué)習(xí)過程的整體上看，這一階段是實(shí)施全過程的歸宿環(huán)節(jié)，前三個(gè)階段原活動(dòng)都是在為這一階段的完成蓄積力量。一堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否成功，關(guān)鍵要看這一階段的質(zhì)量。因?yàn)橹挥懈愫脼檫@一階段的活動(dòng)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，才能達(dá)到教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的目的。因此，教師在這一階段要做探險(xiǎn)隊(duì)長、突圍隊(duì)長，打破常規(guī)，運(yùn)用一些具有挑戰(zhàn)性的問題來強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，學(xué)生解答一個(gè)問題后，教師可提問：這是不是最佳辦法？此題是否還有其他解法？換一種說法是否效果更好？這里是否有錯(cuò)誤或漏洞？以此鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑書本，鼓勵(lì)學(xué)生突發(fā)奇想，敢冒風(fēng)險(xiǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，身體力行。

⑸變“檢查知識(shí)”為“互相交流”

其目的是讓學(xué)生通過同學(xué)間、師生間的學(xué)習(xí)體會(huì)和情感體驗(yàn)的交流，總結(jié)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)的酸甜苦辣。這一階段雖然是結(jié)尾階段，但切忌流于形式。成果匯報(bào)、學(xué)習(xí)拾遺、幾點(diǎn)補(bǔ)充等，都是很好的交流方式。總之，要讓學(xué)生在相互的交流中，將所學(xué)的知識(shí)形成完整的知識(shí)體系，組建嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來增長學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。3、教學(xué)理念和課堂教學(xué)行為相脫節(jié)的原因是什么？怎樣融合教學(xué)理念與教學(xué)行為？（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡要敘述）

關(guān)鍵是先進(jìn)的教學(xué)理念沒有被內(nèi)化。陶行知先生說過這樣的話：知識(shí)有真有偽，思想與行動(dòng)相結(jié)合而產(chǎn)生的知識(shí)是真知識(shí)，真知識(shí)的根是安在經(jīng)驗(yàn)里的，從經(jīng)驗(yàn)里發(fā)芽抽條開花結(jié)果的是真知灼見。我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)組成部分。每個(gè)人的理念是個(gè)體的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、行為在其頭腦中的反映。教師的教學(xué)理念來自自身教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的理性認(rèn)識(shí)。只有將先進(jìn)的教學(xué)理念與教師的實(shí)際感受聯(lián)系起來，才有可能構(gòu)建起屬于自身的新的理念。理念通過行為來體現(xiàn)，理念更是在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建和發(fā)展起來的。

這里我們提出一種“實(shí)踐+反思”的教師行動(dòng)研究模式。一般的研究多著眼于理論層面，而教師行動(dòng)研究則著眼于實(shí)際的教學(xué)問題，從教師在課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際疑問出發(fā)，研究的主人翁是第一線的教師。行動(dòng)研究的結(jié)果是一些能改進(jìn)教學(xué)問題的新做法。教師通過有系統(tǒng)地搜集證據(jù)，尋找出哪些才是有效的解決方案，不斷改進(jìn)自已的教學(xué)，精益求精。用先進(jìn)理念對(duì)照已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的教學(xué)，找出理念上的差距；在新理念指導(dǎo)下進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐，找出理念與行為之間的差距，進(jìn)一步改善教學(xué)行為。實(shí)踐證明：“實(shí)踐+反思”是理念和行為相連接的最直接的手段，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。4、讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，是不是教師就必須讓出講壇？（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡要敘述）

目前，我們有些教師很怕講，能少講則少講，能不講則不講，盡量讓學(xué)生講，生怕惹上“越俎代庖”之嫌。越來越多的教師認(rèn)為落實(shí)新課標(biāo)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念，教師必須讓出講壇，這樣才能顯示課改的徹底性，這樣才能表明自己的教育思想是與時(shí)俱進(jìn)。其實(shí)淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，并不排除教師的講，關(guān)鍵時(shí)刻教師的講是必要的，關(guān)鍵是看教師怎樣講。教師講應(yīng)是精要地講，教師要精心選擇和設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”和“點(diǎn)講”。有些知識(shí)，教師不講，學(xué)生就不明白。對(duì)學(xué)生模糊不清的東西，錯(cuò)誤的東西，教師不引導(dǎo)，不點(diǎn)撥，不講解就不行。否則就像韓愈所講的“其為惑也，終不解也。”語文教育大師袁蓉幾十年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們：當(dāng)教師的不要怕講，在學(xué)生迷茫時(shí)，該指點(diǎn)迷津就指點(diǎn)迷津，該旁敲側(cè)擊就旁敲側(cè)擊；當(dāng)學(xué)生不懂時(shí)，該理直氣壯地講就理直氣壯地講。5、課堂教學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合？（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡要敘述）

在課堂教學(xué)中，我們不能顧此失彼，而應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。

⑴在知識(shí)與能力的教學(xué)中，重視知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用、再發(fā)展的史實(shí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育；重視學(xué)習(xí)知識(shí)的基本方法與方法選擇的意義，授學(xué)生以“漁”，使學(xué)生受到方法論的教育；重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性與合作性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心與自覺性。

⑵把過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)滲透在知識(shí)與能力的教學(xué)之中，使過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得堅(jiān)實(shí)的基質(zhì)。重視教與學(xué)的方式的配合：以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教師的素養(yǎng)以及教學(xué)條件為依據(jù)，選擇課堂教學(xué)的方式。重視學(xué)生活動(dòng)與訓(xùn)練的設(shè)計(jì)：保證覆蓋面和參與度；體現(xiàn)程式性，留下延伸性。重視知識(shí)的探究過程：選準(zhǔn)探究內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)探究情境、提出探究問題、營造探究氛圍、親歷探究過程、啟迪探究思維、體現(xiàn)探究價(jià)值。重視交流：動(dòng)口——語言交流、動(dòng)手——操作交流、動(dòng)鍵——網(wǎng)上交流。重視互動(dòng)：動(dòng)腦——思維互動(dòng)、動(dòng)身——實(shí)踐互動(dòng)、動(dòng)情——情感互動(dòng)。

⑶把情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)融合在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程之中，使情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得體現(xiàn)的載體。一要重視情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)而又高于學(xué)生的簡單經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定在學(xué)生的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，激勵(lì)學(xué)生跳起來摘取學(xué)習(xí)成功的桂冠。創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，包括獲取、加工、評(píng)估、分析各種信息的能力；清晰地思考的能力，包括對(duì)價(jià)值觀的思考、邏輯和數(shù)學(xué)的推理、解決問題方法的選擇和思考，以及預(yù)測(cè)和預(yù)報(bào)的能力；有效交流的能力，包括語言和文字的交流，例如在公眾場(chǎng)合掌握講話的語言和身體的語言，正確運(yùn)用正式和非正式的書寫、語法，掌握各種文體以及風(fēng)格，快速瀏覽、閱讀的能力等；理解人類環(huán)境的能力，基本掌握有關(guān)人類環(huán)境的各種知識(shí)；知曉人類和社會(huì)的能力，基本掌握人類和社會(huì)進(jìn)化、發(fā)展的知識(shí)；個(gè)人生存能力能力，包括個(gè)人為生存和自我保護(hù)而必需的教育和訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生心理需求的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，提示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維能力的目的。二要重視榜樣的力量：通過教師的身體力行的示范活動(dòng)來言傳身教的真實(shí)性和識(shí)的了解和理解，注重問題的答案，因而過多地采用封閉式的提問。新課堂理念下的課堂提問更多關(guān)注的是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的開放性問題。因此我們的課堂提問必須具有足夠的牽引力，使學(xué)生動(dòng)起來；必須具有足夠的激發(fā)力，使學(xué)生產(chǎn)生多方探索的欲望；必須具有足夠的推動(dòng)力，使學(xué)生的思維爆發(fā)出創(chuàng)造的火花。我們的課堂提問必須具有爭辯性、想象性、發(fā)散性、批判性和興奮性。課堂上學(xué)生沒有問題是課堂教學(xué)的最大問題。因此，為使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，一要構(gòu)造心理安全區(qū)域，讓學(xué)生敢問；二要強(qiáng)化學(xué)生主體地位，讓學(xué)生會(huì)問；三要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生善問。12、為什么說轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)?（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡要敘述）學(xué)習(xí)方式不僅包括學(xué)習(xí)方法，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義，是這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。人類社會(huì)發(fā)展到一定階段之所以出現(xiàn)學(xué)校，主要原因之一就是可以讓新一代人用較少的時(shí)間直接獲得人類積累的文化知識(shí)。因此，接受學(xué)習(xí)是必要的。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相承的關(guān)系。但我們過去的傳統(tǒng)教學(xué)中比較突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，相對(duì)來說冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動(dòng)接受、記憶的過程，窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于學(xué)生的發(fā)展。這次教學(xué)改革就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。13、如何處理好小組討論與獨(dú)立思考的關(guān)系?（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡要敘述）小組合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，還可能造成好學(xué)生的“壟斷”，這樣絕對(duì)不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生依賴情緒。教學(xué)中，在提出一個(gè)問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成統(tǒng)一意見后，再到全班進(jìn)行交流，使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，并在這一過程中體驗(yàn)積極的情感，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。14、如何實(shí)施作業(yè)個(gè)性化?（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡要敘述）（1）留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。（2）留落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的一個(gè)重要手段。因此，我們要注意給學(xué)生留落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的作業(yè)，做到訓(xùn)練到“點(diǎn)”，落實(shí)到“點(diǎn)”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理負(fù)擔(dān)，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個(gè)性。（3）留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，以小組交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的“寫”，增多學(xué)生的“說”，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。（4）留想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培；養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要善：于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。15、教師評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么?（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡要敘述）新課程理念下，教師評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，不再側(cè)重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而是從新課程對(duì)教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高的，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。具體包括：（1）職業(yè)道德。愛崗敬業(yè)，公正、誠懇，具有奉獻(xiàn)精神、健康心態(tài)和團(tuán)隊(duì)合作精神。（2）了解學(xué)生、尊重學(xué)生。能全面了解、研究、評(píng)價(jià)學(xué)生；鼓勵(lì)全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)體差異；進(jìn)行積極的師生互動(dòng)。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。確定的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，適合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識(shí)水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求；與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì)；積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)；選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源。（4）交流與反思。積極與學(xué)生、家長、校長、同事交流和溝通，能對(duì)自己的教育觀念、教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，并制定改進(jìn)計(jì)劃。在評(píng)價(jià)方法上，倡導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思；建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度。在評(píng)價(jià)方向上，立足現(xiàn)在，兼顧過去，面向未來，重在促進(jìn)教師的發(fā)展。在評(píng)價(jià)手段上，注重收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料、證據(jù)。通過分析，找出教師發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足。在評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用上，不只為考核、獎(jiǎng)懲、評(píng)優(yōu)，更是讓教師明確促進(jìn)自身發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)計(jì)劃。16、激勵(lì)性評(píng)價(jià)遵循的原則是什么?（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡要敘述）激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是使被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生向上的欲望和動(dòng)力，并獲得成功的一種評(píng)價(jià)手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。如何增強(qiáng)它的實(shí)效，應(yīng)該注意四個(gè)原則：（1）客觀性原則。遵循客觀性原則是評(píng)價(jià)的前提，若違背這一原則，即使評(píng)價(jià)方法再先進(jìn)、形式再新穎，也不會(huì)產(chǎn)生什么激勵(lì)功能。因此，我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)之前，必須客觀地實(shí)事求是地分析評(píng)價(jià)對(duì)象，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效。（2）指導(dǎo)性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，使被評(píng)價(jià)者能明確自己的成功與不足，找出今后的努力方向，也從中受到應(yīng)有的啟發(fā)，因此，指導(dǎo)性原則是增強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)效的關(guān)鍵因素。（3）探究性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)該是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者雙方對(duì)自身的知識(shí)、能力重新建構(gòu)、不斷生成的過程，在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該始終是學(xué)生的指導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生共同探究最優(yōu)的評(píng)價(jià)方案，最佳的評(píng)價(jià)效果，最適宜的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等。這是增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果的重要內(nèi)容。（4）情感性原則。評(píng)價(jià)不能是冷冰冰的裁定或表揚(yáng)、批評(píng)，必須情真意切，使被評(píng)價(jià)者獲得精神上的支持和情感上的滿足。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，教師給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，一次親切的握手，一個(gè)豎起的大拇指等等，都會(huì)讓學(xué)生久久難忘。在評(píng)價(jià)操作中，一定要尊重學(xué)生，取得學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同感。誠摯的情感是增強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)效的必不可少的因素。17、本次課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)是什么？

（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。

（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。

（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（5）建立與素質(zhì)教育觀念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。

（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度。18、、“在對(duì)待與其他教育者關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作”，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。在教育教學(xué)過程中，教師除了面對(duì)學(xué)生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學(xué)生家長進(jìn)行溝通與配合。課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作，不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力的培養(yǎng)學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)心行業(yè)積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。教師之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助，這不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。教師還要處理好與家長的關(guān)系，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。19、教師專業(yè)化的基本含義是什么？

（1）教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德要求。（2）國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施。（3）國家有對(duì)教師資格和教師教育結(jié)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。（4）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。20、綜合實(shí)踐活動(dòng)中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題?（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡要敘述）綜合實(shí)踐活動(dòng)過程大致有以下幾步：自主選題、制定方案、探索實(shí)踐、交流匯報(bào)。選擇一個(gè)好主題就是拜了一個(gè)好老師。一個(gè)富有創(chuàng)意的選題凝聚著學(xué)生的體驗(yàn)和教師的智慧，傳達(dá)著活動(dòng)的意義和價(jià)值。教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生提出問題。（1）利用問卷。教師可以通過問卷的形式了解學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生確立課題。如：你對(duì)什么感興趣?想了解它哪些方面的知識(shí)?（2）社會(huì)調(diào)查。體驗(yàn)生活、了解社會(huì)是學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)的有效手段。通過社會(huì)調(diào)查，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一些自己不清楚或認(rèn)為不好的社會(huì)現(xiàn)象及問題，從這些現(xiàn)象或問題中可以弓I發(fā)出活動(dòng)主題。如：參觀完造紙廠后，學(xué)生有了一些問題：造紙有哪幾道程序?造紙與環(huán)保有什么關(guān)系?等等。（3）創(chuàng)設(shè)情境。有時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生在情境中受到點(diǎn)撥，隨之促使他們提出問題。譬如，可利用多媒體播放一段當(dāng)?shù)丨h(huán)境狀況錄像，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生環(huán)保意識(shí)、環(huán)境意識(shí)等，萌發(fā)探究的興趣。（4）捕捉時(shí)機(jī)。學(xué)生對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣有時(shí)是一瞬間的事。教師要善于抓住這一瞬間，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有開放性和生成性，對(duì)學(xué)生由常見問題生成的其他問題，教師不要輕易否定，而要幫助挖掘、升華。教學(xué)方法與模式部分（參考答案詳見縣教研室編《教學(xué)方法與模式學(xué)習(xí)指導(dǎo)》）1、從五方面談?wù)勀銓?duì)教學(xué)方法的理解。（P1——2）2、教學(xué)方法的八大基本構(gòu)成要素有哪些？（P2——4）3、簡述以語言傳遞為主的教學(xué)法主要有哪些？（P5）4、說出五種中小學(xué)常用的教學(xué)方法。5、結(jié)合我國常用教學(xué)方法的特點(diǎn)，按知識(shí)的來源分為哪四類？（P5）6、講授教學(xué)法常為教師采用，在采用時(shí)，需注意哪些事項(xiàng)？（P6——7）7、問題教學(xué)法中的“六步”指的是什么？（P8）8、什么是合作學(xué)習(xí)法？合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)和局限性分別有哪些？（P13——15）9、教師在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的過程中，需注意那幾個(gè)方面？（P12）10、探究學(xué)習(xí)法主要有哪些基本步驟？（P15）11、面對(duì)眾多的教學(xué)方法，巴班斯基提出了根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)選擇運(yùn)用教學(xué)方