［摘要］黨的二十大報告明確指出我國將加快建設高質量教育體系，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略，辦好人民滿意的教育，國家和民族長遠發展大計是培養德才兼備的高素質人才。在建設“教育強國”的教育宏觀政策下，對高素質專業人才的培養提出了更為迫切和嚴格的要求。基于師范專業認證和市場發展需求的考慮，應用型專業人才的培養需要更深入的關注和討論。因此，從應用型本科學前教育專業出發，對該專業人才的培養路徑和方式進行深入探討。［關鍵詞］學前教育；應用型本科；專業人才《國際教育標準分類法》（ISCED）將人才分為學術型人才和應用型人才。應用型人才指的是能夠將專業知識和技能應用于所從事的社會實踐，具備將理論知識轉化為實際問題解決方案、圖紙和工藝的能力，能夠完成最終的技術操作的專門技術人才。學前教育是我國普通高等學校的專業之一，其目標是培養優秀的一線幼兒園教師，主要任務是對學齡前兒童進行科學、系統的教育，以促進其身心健康的全面協調發展。培養應用型本科學前教育專業人才，既需要對專業能力進行綜合性考量，又需要進行系統性的專業教育探索，更是為建設高素質教師隊伍打下夯實的基礎。那么，如何切實實施和培養學前教育的應用型專業人才的目標呢？基于此，本文將從我國學前教育專業教學培養中的問題，培育應用型學前教育專業人才的重要性、目標要求以及具體舉措四個方面出發對此進行探討。一、現階段學前教育專業教學培養中的問題基于對當前學前教育專業的教學情況進行分析，我們發現在專業人才培養方面存在以下問題。（一）目標定位模糊學前教育作為一門應用性較強的特色專業，其培養高素質、高技能、高水平的專業人才是教育開發的關鍵目標。然而，在目前的教學培養中，大多數教師對專業目標存在定位模糊、認知不足等問題，忽視對學生職業能力以及專業技能的培養，導致該專業學生缺乏實踐應用的能力與意識。（二）課程結構單一課程作為教學培養的核心資源，對學生專業能力提升和知識建構至關重要。然而，在實際教學中，專業理論課教師未能將學前教育的最新研究方向、最近的研究成果融入課程，部分教師設計的課程內容缺乏合理性和專業特色。（三）專業發展不足可持續發展是專業教育的培養目標之一，但目前在學前教育專業中，專業創新不足、整體素質差異等問題仍然存在。部分教師在專業培養上缺乏多樣性思路和動態化教學，難以凸顯專業特色，導致同質化發展。（四）實踐能力缺乏學前教育專業以其獨特性而對實際操作能力提出較高的要求。然而，受客觀條件的制約，存在一系列問題，如校內實訓室設備短缺、開放時間有限，校外實訓基地數量不足、水平層次不一、合作不夠深入等，這些問題阻礙了學生實際操作技能的培養。專業教師主要來自高校畢業，缺乏一線幼兒園教學經驗，這使得實踐課程更多呈現“紙上談兵”式的狀況，難以真實深入地傳授實際教學經驗。二、培育應用型學前教育專業人才的重要性應用型學前教育專業人才的培養是體現人才價值以及推動社會進步的發展性要求和根本性任務。一方面，這種培養可以滿足社會發展的基礎性需求，將高素質的人才輸送作為目標，對社會教育的整體水平提升具有重要意義和積極影響；另一方面，它為我國教育體系的完善與發展奠定了基礎，對專業人才的高質量教育提供了明確方向和優化路徑。通過培養應用型學前教育專業人才，還能有效提升學生的職業技能、職業信念以及實踐能力，從而推動其全面發展。此外，學前教育作為教育體系的基礎部分，培育應用型專業人才不僅有助于彌補基礎教育的發展短板，凸顯其專業特點，還為幼兒的健康成長提供更好的服務與幫助。這種努力在一定程度上支持國家教育的軟實力提升，為培養有理念、有創新精神、有實踐能力的新一代幼兒園教師奠定了堅實基礎。因此，應用型學前教育專業人才的培養不僅服務于社會的長期發展，還為國家的教育事業注入了活力和動力。三、明確應用型學前教育專業人才培養的目標要求《普通高等學校本科專業類國家教學質量標準》對學前教育專業的名詞釋義：“培養具有良好思想道德品質、扎實的學前教育專業知識，能在保教機構、教育行政部門以及其他相關機構從事保教、研究和管理等方面工作的復合型人才。”這條釋義規定了本科學前教育專業培養目標的核心內容，是高校制訂應用型本科學前教育專業培養目標的重要依據。此外，《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》在學前教育專業認證標準（第一、二級）中提到了師德規范、教育情懷、保教知識、保教能力、班級管理、綜合育人、學會反思、溝通合作八個方面的畢業要求。綜合以上兩項文件的要求，可以明確應用型學前教育專業的人才培養是全方位、復合型、螺旋式的目標方向。該專業旨在培養具備卓越思想品德、堅實學前教育專業知識的復合型人才，使其具備在各類保教機構、教育行政部門以及其他相關機構從事保教、研究和管理等方面工作的能力。（一）踐行師德師德是人才培養的關鍵指標，尤其對于學前教育教師這樣的學齡前兒童啟蒙者來說，更是至關重要。學前教師不僅需要為孩子們建立一個純凈的精神家園，還需要確保教師隊伍本身的純潔性，建立正確的教育觀、職業觀以及兒童觀。這不僅對專業人才的發展提出了更高要求，還為學前教育的專業性培養明確了目標路徑。在具體的培養過程中，有必要加強對學前教育專業學生道德情操、職業行為以及教育觀念等方面的指導。學生既要培養嚴謹務實的專業精神，又要塑造為人師表、教書育人的職業態度。只有這樣，他們才能成為適應社會經濟發展需求的專業人才，熱愛學前教育事業，具備堅定正確的政治方向、良好的道德品質，同時具有理想、愛心、德才兼備的專業教師。師德培養是學前教育專業人才培養中不可或缺的重要環節。通過強調道德品質、職業行為和正確教育觀，能夠確保學前教師隊伍的素質和專業性，為學前教育事業的可持續發展提供堅實基礎。這樣培養出的專業教師不僅在專業領域有過硬的水平，更能夠成為社會的棟梁之材，為學前教育事業的繁榮發展做出積極貢獻。（二）學會教學學會教學是對學前教育專業學生的具體性要求，涵蓋理論基礎、專業技能以及教學能力等多個方面。特別是在應對幼兒園“五大領域”的實際教學要求時，需要在凸顯各個領域的教學特點的基礎上，實現融會貫通，將“保育”和“教育”充分融入幼兒園的“一日生活中”。首先，學前教育專業學生應掌握扎實的專業知識和理論基礎，打牢職業基本功。這涉及對兒童心理、教育學、幼兒園教育法規等方面的全面了解。這樣的理論基礎為學生在實際教學中提供了堅實的支持，使其能夠更好地理解和應對幼兒的學習和發展需求。其次，對學前教育專業學生的保教能力、活動組織能力、溝通合作能力、環境創設能力等進行指導與調節是至關重要的。這要求專業教育不僅注重知識的傳遞，還要強調實踐技能的培養。學生需要通過實際的教學實踐，不斷提升保教和活動組織等方面的能力。同時，強調溝通合作和環境創設的能力培養，有助于學生成為團隊合作中的積極成員，打造適合幼兒成長的良好環境。學會教學要求學前教育專業學生在知識理論和實際能力方面取得平衡，將專業知識融入實際教學中，培養全面發展的教育者。這樣的專業培養方向既能夠滿足學生對理論知識的需求，也能夠使其具備實際操作的能力，更好地應對幼兒園教學的復雜多變環境。（三）學會育人學會育人要求學前教育專業學生深入了解和掌握班級管理的知識與方法，同時從學齡前兒童的角度出發，尊重幼兒的主體權益，調動和激發他們的主觀能動性。通過游戲的教學活動，促進幼兒的身心全面和諧發展，以此培養他們良好的意志品質和積極的習慣，實現“學會生存、學會生活、學會做人、學會學習”的目標。在應用型學前教育專業人才培養方面，還需關注環境對于育人的價值與作用，強調家園共育，通過幼兒園與社區的聯動，為全面育人找準時機、推動發展。首先，學前教育專業學生應當了解和運用有效的班級管理知識與方法，注重從學齡前兒童的視角出發，關注其個體差異，尊重幼兒的個體發展軌跡，通過差異化的教學和管理方式，引導幼兒形成積極的學習態度和行為規范。其次，學生需要注重游戲教學的運用，通過富有趣味性和啟發性的游戲活動，激發幼兒的興趣和主動參與，促進其身心全面發展。在游戲中融入豐富的教育元素，使學習變得有趣且富有教育性。另外，應用型學前教育專業人才培養還需重視環境育人的價值與作用。通過創造良好的學習環境，為學生提供豐富的資源和經驗，引導他們在多樣性的環境中發展個性，提高適應能力。實踐家園共育的理念，通過與社區的聯動，使幼兒園成為社區教育的一部分。這種合作不僅能夠拓寬學生的視野，還有助于為幼兒提供更加豐富的學習和成長機會。總體而言，學會育人是學前教育專業人才培養中的關鍵要素。通過深刻理解和實踐班級管理、游戲教學和環境育人等方面的理念，培養學生全面發展的觀念，為幼兒的健康成長提供有力的支持。（四）學會發展終身學習和可持續協調發展是對應用型學前教育專業人才培養提出的前景性要求，旨在培養具備不斷學習和適應社會變化的能力的專業人才。這一要求體現在兩個方面：首先，學生需要具備主動學習和自覺提升的素養與意識。這要求學生在專業知識和實踐技能方面保持敏銳的求知欲望，不斷追求新的理論、方法和技能。終身學習的觀念要貫穿整個職業生涯，使學生具備不斷適應、學以致用的能力。通過主動學習，學生可以優化理論，改進方法，保持對行業發展的敏感性，從而更好地服務于學前教育事業。其次，學生需要具備創新、反思以及社會交往的能力。這包括在實踐中不斷創新教學方法、活動設計等，以提高教學效果。同時，要求學生具備反思的能力，能夠審視自己的教學行為和方法，不斷改進和提高。社會交往的能力涉及團隊協作、溝通合作等，使學生能夠在集體中發揮個人優勢，形成協同成長的良性循環。這一前景性要求不僅關注學生專業素質的發展，更注重培養他們的終身學習意識和能力。通過培養學生的創新能力、反思能力和社會交往能力，使其更好地適應學前教育領域的發展，為教育事業的可持續協調發展做出積極貢獻。這種終身學習和協調發展的理念不僅服務于學前教育專業，還對整個教育體系的完善產生了積極影響。四、推進應用型學前教育專業人才培養的具體舉措（一）創新教育模式，凝練專業特色創新是教育改革的必經之路，也是推進應用型人才培養的關鍵因素。因此，在學前教育專業的教學過程中，教師應當轉變培養模式，凝練專業特色，突出專業特點，著力打造高素質、高技能、高水平的專業人才，以適應社會對學前教育的發展需求。首先，職業化是教育創新的目標與方向。圍繞學前教育專業的職業特點，將理論與實際、知識與實踐、專業與職業相結合，不僅為學生提供綜合性的培養方案，還能使學生在職業認知、專業應用、個性發展方面得到有效提升。職業化教學需要面向多領域、多模塊、多要素展開學習。這就要求教師在人才培養的課程規劃、活動統籌、管理方式上突出特色、把握要點，確保學前教育專業學生的成長與成才。其次，技能化是學前教育專業學生必備的關鍵能力。除了對理論知識的有效掌握外，教師還應從唱、跳、彈、畫、講等方面展開技能培養，以此提高專業學生的技能水平，推動其全面發展。最后，體系化是本科教育的一個重要特點。教師應根據專業特征、學情特點，探索和構建體系化的教學模式，將學與習有效融合。這不僅要保證專業知識的獲取效果，還需要注重見習、實習以及練習的實訓質量，切實提高應用型專業人才的質量與數量。通過建立有機的課程體系和實踐環節，使學生在理論學習和實際操作中形成有機的銜接，從而更好地適應職業發展的需求。（二）完善課程體系，堅持素養與技能并重原則課程是教學改革的重點，是培養應用型專業人才的核心環節。以應用為導向的課程設置不僅要考慮本科教育的基礎性和階段性，還必須要充分考慮應用型人才適應一線工作的要求。要將理論知識的掌握、認識能力的提高與工作過程性知識的掌握、實踐能力的培養有機結合起來。首先，需要調整課程內容。目前學前教育專業在課程體系的構建與編排上存在重理論輕實踐、重考證輕技能等問題，缺乏對相關實訓技能的培養與強化，導致理論素養與實踐技能處于相對失衡狀態，這在一定程度上影響了應用型人才的培養效果。為解決這一問題，應調整課程內容，優化課程結構，注重對學生實踐能力以及應用技能等方面的指導，使理論與實踐達到有效的平衡與發展，從而更好地支持學前教育專業學生實踐能力的發展。其次，需要轉變課程需求。在課程設計方面，教師應以幼兒教學的需求為導向，并根據專業要求和培養目標，改進教學方法、優化課堂細節，充分調動和發揮學生的主觀能動性。同時，教師還應加強專業核心課程的設計與應用，如學前教育學、學前兒童發展心理學、幼兒園班級管理等，合理統籌基礎、主干、實踐等必修課程，從學生需要出發，充分發揮教師的主導作用，確保學生的專業水平，著力培養學生的自主學習意識。最后，需要拓展課程渠道。基于傳統教學的弊端，教師應該拓展專業課程的授課渠道和授課方式，如智慧課堂、微課、網絡教學等。這不僅能夠為學生提供多樣化的學習資源和專業課程，還能對學生知識廣度和專業深度有一定的促進與提升。在深入挖掘現有課程資源的基礎上利用現代科技，鼓勵學生自主開拓知識獲取渠道，設計課程內容。這樣的多樣化教學方法有助于提高學生的學習興趣，促進知識的全面積累。（三）增進師生互動，促進雙向發展互動是增進師生交流的重要方式，其有效性不僅能激發學生的參與積極性，使他們保持飽滿的學習狀態，還能幫助教師直接或間接了解學生的學習情況，并根據需要展開個性化教學，實現雙向發展。首先，建立互動。在實際教學中，教師與學生之間難免存在一定的隔閡與障礙，無法保證雙方的溝通與交流。基于此，教師可以在恰當的時機建立互動機制，例如輪流講解、經驗分享、頭腦風暴等。通過把握主體、尊重個體，使學生由被動接受向主動學習、事后處理向事前探究的方向進行轉化，切實保證學生的專業性發展和綜合性提升。其次，深入互動。在當前教學中，淺層互動仍然是亟待解決的問題，也是制約雙方溝通的關鍵障礙。對此，教師可以從學生的心理出發，結合課堂環境和學業情況，及時分享或引入相關事例，如講述幼兒教學中的典型案例或對緊急事件的處理，并運用多媒體設備進行展演。這不僅可以提升學生解決具體問題的能力，積累其教學經驗，還使雙方之間的溝通更加豐富，情感更加飽滿，互動更有深度。最后，多元互動。互動不應局限于單一形式的交流，應將理論與實踐相結合，從課內到課外、校內到校外等方面出發，給予學生充分自由的展示平臺和實踐機會。這不僅可以提高學生的專業能力，鍛煉其應用技能，還使學生在多樣參與、積極互動的過程中體現自我價值和職業魅力，增強專業認同，提升專業自信和價值感。通過多元互動，促使學生更全面地參與學科學習，從而更好地實現教學和學習的共同目標。（四）加強實踐能力，優化實踐教學體系根據教育部頒布的幼兒教師專業發展標