［摘要］新時代教育評價改革的實施，職業本科必須認識到評價體系創新的迫切性，跟隨國家大力加快建設職業本科的步伐，積極探索新的職業本科評價路徑。為破解職業本科評價的困境與提高職業本科評價的水平，以職業本科評價導向研究為中心，綜合新時代教育改革發展背景，對職業本科評價問題與導向設計展開詳細研究，拓展職業本科評價創新的視角，制訂更完善的職業本科評價創新方案，以期為職業本科評價研究與職業本科改革探索提供參考。［關鍵詞］職業本科；評價導向；指標權重；評價工具新時代教育評價改革背景下職業本科評價導向研究，是跟隨《深化新時代教育評價改革總體方案》實施步伐的重要內容，更是滿足新時代教育要求與改革的基礎。積極學習全國教育大會精神與教育方針，不斷尋找新時代教育評價改革背景下本科院校的評價方法。特別是《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》的提出與落實，為職業本科進入新的發展階段提供了動力。隨著社會發展與人才架構的調整，職業教育在國民教育中的地位不斷提高，并且成為國家重點關注的教育類型之一。在明確職業本科發展必要性的基礎上，加大對職業本科評價導向研究的力度，幫助職業本科提煉發展經驗，明確辦學與專業診改方向等，繼而鞏固新時代教育評價改革背景下職業本科人才培養的基礎。一、職業本科評價存在的問題近些年，關于職業本科改革與創新的話題熱度持續高漲，隨著國家對職業本科重視度的提高，職業本科教育與評價更是成為討論的焦點。貫徹落實《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中關于職業本科教育的發展規劃，探索更多提高職業本科招生、教學水平等的路徑。我國關于職業本科人才培養的起步雖然比較晚，但是發展速度快，并形成多種職業本科聯合教育形式，如“4+0”“2+0”[1]。再者，“職教20條”政策的提出，職業本科發展不斷蓄力，積極從學校層面、專業層面、教師團隊、招生模式等進行多維改革，從多方面取得顯著成效。但是職業本科的迅速發展也伴隨諸多問題，因為職業本科在不斷探索中反思與積累經驗，所以對職業本科發展環境、創新方向等不能做到全面洞悉，辦學水平的提升與專業教育優化等對比發達國家還存在一定差距。目前職業本科改革急需構建完善的職業本科評價體系，對職業本科專業及改革成果等進行鑒定，并精準判斷教學質量。隨著職業本科改革力度的加大與國家的大力推動，目前職業本科逐漸形成較為成熟的評價體系，并積累大量職業本科評價經驗。從職業本科各部門職能劃分與相關文獻研究增加等可以看出，新時代教育評價改革背景下職業本科評價基礎逐步夯實[2]。當然，透過職業本科評價導向功能發揮與經驗提煉，發現職業本科評價中的側重點以評估思路梳理、工作分層實施、專業指標設計等方面為主，整體依然以學科性為主，對于應用型特征的呈現并不明顯。因為職業本科評價正處于探索階段，所以評估方法、導向功能發揮等受到限制。面對這種情況，需要在完善“產業導向+能力本位”模式基礎上，加大對學生能力本位的研究，提高成果導向重視。就職業本科評價體系自身來講，整體以“三重三輕”特征為主。（一）重視職業本科評價體系的自身設計，輕視職業本科評價對象的研究。即職業本科評價體系的設計與實施中，過度關注評價理論與指標等方面，卻忽視了職業本科的定位，并且缺少系統評價模型[3]。（二）重視職業本科指標體系的構建，輕視評價方法的選擇與創新。即職業本科評價體系的實施與指標更新等均停留在表面，對于職業本科評價的具體實施與數據采集等處理不到位。（三）重視職業本科相關政策的落實，輕視職業本科評價策略的優化。即雖然積極貫徹關于職業本科教育與評價的相關政策，但是在實施中評價策略存在同質化現象，評價策略的創新力度不足[4]。二、新時代教育評價改革背景下職業本科評價導向設計（一）職業本科評價的理念維度設計職業本科評價導向的設計，即應對新時代教育評價改革要求，加快職業本科改革的速度。職業本科評價的理念維度設計基于以成果為目標的導向理論，即（Outcome-BasedEducation，OBE）展開。構建以職業本科為中心的全方位多維度評估框架，實時檢驗職業本科的專業建設情況，并轉化專業建設成果，在此基礎上，保證職業本科評價的客觀性、準確性。此外，提高對結果應用的重視，根據職業本科專業評價的結果，為職業本科改革與專業建設等提供導向依據[5]。不僅如此，理念維度設計中，還要重視職業本科專業質量體系的動態性、開放性有效提高，并且做好常態化跟蹤工作，為職業本科改革與內涵式發展提供推動力。結合新時代教育評價改革要求與職業本科評價現狀，進一步對職業評價改革工作進行深化，優化理念維度的設計。（二）職業本科評價的結構維度設計新時代教育評價改革背景下，職業本科評價導向的結構維度設計中，采用全面質量管理理念，即（TotalQualityManagement，TQM）展開。主要針對職業本科的辦學質量進行評價，重點為專業內涵方面。按照四維度制定評價指標，其一為條件，其二為過程，其三為成果，其四為創新[6]。條件維度指標，具體包括本科專業設置與實施方面的評價；過程維度指標，具體包括職業本科專業建設情況，如機制的完善性、管理的規范性、教育的完整性等；成果維度指標，具體包括專業成果的轉化評價、人才培養質量評價等；創新維度指標，具體包括職業本科辦學模式的創新、管理機制的完善、評價體系的健全等。（三）職業本科評價的工具維度設計職業本科評價的工具維度設計，是升級職業本科評價導向的重要條件。工具維度設計融入定性定量結合方法，即（QualitativeandQuantitativeMethods，QQM），對職業本科評價的指標框架進行優化，并展開權重設計，借鑒其他國家的先進經驗，提煉職業本科評價經驗。在此基礎上，利用德文非法輔助完成工具維度設計[7]。職業本科評價工具維度增加開放性評價模式，并注重提升職業本科評價體系的兼容性，為職業本科評價創新做好準備。三、新時代教育評價改革背景下職業本科評價導向優化策略（一）構建完善的職業本科評價體系跟隨新時代教育評價改革的深化步伐，打破教育評價體系與教育體系的屏障，并且利用職業本科評價體系的構建與實施，將職業本科評價貫穿于職業教學全過程，從而構建更宏觀與全面的教育系統。職業本科評價導向研究中，注意統一職業本科的教學目標、專業發展、人才培養等發展方向，保證在明確創新目標基礎上提高職業本科分支領域的運行質量。職業本科評價體系的完善，根據評價指標體系與權重劃分，打造針對以職業本科教育發展為主體的微觀評價模型[8]?；诼殬I本科評價改革的必要性，科學選擇評價方法與發揮評價導向功能，在此基礎上提高職業本科評價的水平。與此同時，職業本科評價改革宏觀體系的打造，還需注意協調宏觀培育與微觀評價的關系。首先，整理職業本科評價中相關要素的關系，保證不同要素在評價中的方向相同。參考職業本科教育中關于教師職能、教學質量等評價標準必須滿足國家關于職業本科教育改革與人才培養等的要求[9]。其次，宏觀培育導向下，積極調整微觀評價體系，并健全評價指標等。參考職業本科評價中所采用的評價方法以及設定的評價目標等必須體現出對應性、適切性，這樣才能保證評價結果的準確性。（二）創新職業本科評價的方法職業本科在新時代教育評價改革背景下，評價工作面臨更多挑戰。隨著信息化水平的提高，職業本科評價方法的創新也得到更多技術支持。基于此，積極從智能多元角度出發，從不同維度為職業本科評價方法進行創新。職業本科可根據評價實況，加大人工智能融合力度，以人機互動技術為載體，實現職業本科對評價對象的實時跟蹤與信息記錄，并且合理把控響應時間與測評的節奏，繼而為職業本科教師團隊、教學水平、人才培養等成果綜合評價提供依據[10]。再者，以機器學習技術為基礎，搭配深度學習技術，為學生學習能力強化、教師教學方法創新、職業本科德育培養等創造有利條件，還可以針對性地提煉與分析職業本科評價的影響因素，積累評價經驗。與此同時，應用多模態分析與識別技術，就職業本科教學、管理、學習、科研等諸類行為進行識別，尋找其中的關聯性與變化規律，為營造更理想的評價環境奠定基礎。此外，數據挖掘技術、信息診斷技術等均可以應用到職業本科評價體系中，輔助評價體系準確獲取學生學業情況、了解教育常態等，從而為職業本科教學改革與人才培養創新提出可行性建議。參考職業本科中關于教育工作方面的評價，目前常用的評價方法以增值評價為主。教育評價工作的實施與教育評價效果、教育改革創新等息息相關，但是因為不同職業本科院校的教育模式不同，所以教育評價方法并非單一的，而是根據職業本科評價需求多元調整的。職業本科教育評價方面，必須科學選擇測量與評價的方法，并且在實際評價中需體現出包容性，利用教育評價方法的相互協助獲取更準確的評價結果。職業本科教育評價中涉及對學生職業規劃、學業情況等的追蹤內容，其間可采用增值評價法，對不同時間段學生的學習進步情況進行調查，并且將其作為評價職業本科、教師的教育貢獻值條件。當然，增值評價法對學生學習評價方面主要體現在進步情況方面，因此對學生學業成績的評價缺乏全面性，所以在學業情況評價中還需要搭配其他評價方法。由此可以證明，職業本科評價工作的開展不能過度拘泥于某一種方法，而是結合評價具體情況斟酌選擇評價方法。（三）強化職業本科評價的工具新時代教育評價改革背景下，對職業本科評價要求增加，并且提出更多創新點。職業本科評價水平的提高與導向價值的發揮，需要評價工具的支持，因此，在創新職業本科評價理念基礎上，還需要對職業本科評價工具進行強化。職業本科評價工具中，因為測評的主體不同，所以評價工具的運用存在差別。基于此，需構建職業本科評價模型，選擇適合的測評工具，保證職業本科評價工作落實到位。對于職業本科評價工具的強化，需要從兩方面出發，其一為量化工具方面，其二為質性工具方面。量化工具的應用，主要是滿足職業本科評價理性分析與定量描述等要求。參考職業本科中學生素養培育的評價、教師教學質量的評價、本科院校特色發展的評價、職業本科建模能力的評價、職業本科空間觀念的評價等。根據職業本科不同專業、不同教育領域等分析客觀數據，診斷不同狀態下的發展情況。量化工具在實際應用中量化結果的獲取主要依靠標準化測驗完成，根據職業本科教育與人才培養等的時間序列與跟蹤數據，逐層完成評價任務，為評價主體的升級、創新等提供參考；質性工具的應用，主要是滿足職業本科評價中哲學解釋與價值判斷等，并對量化工具評價中未涉及的評價項進行評價。質性工具在實際應用中評價結果的獲取主要依靠對職業本科教育情況、人才分配情況等進行觀察、訪談等，還包括職業本科改革中的自我反思、路徑拓展等內容。根據職業本科改革現狀，設計科學、有效的教育、科研等評價程序，多維度對職業本科的服務能力、教育能力、科研能力等信息進行收集、整理，并給予客觀的評價。質性工具應用需要教育數據的支撐，可根據職業本科教學方法的運用與教學改革調整等，對職業本科的德育、專業教育、綜合培養等進行評價，并分析職業本科教學發展趨勢、凸顯科研優勢等，在此基礎上，有效激發職業本科評價的改進與創新等功能，為職業本科未來發展提供更科學的導向。（四）明確職業本科培養的定位國家對職業本科教育支持力度的加大，對職業本科評價提出更高要求。這種情況下，更需要對職業本科人才培養、教育實施等精準定位，以便充分發揮出職業本科培養的優勢，為職業本科評價創新提供參考。第一，需要對職業本科、應用型本科等進行區分，不同的培養定位所制定的人才培養計劃存在差異。職業本科培養與評價的內容以職業型專業人才為主，根據職業型專業人才培養情況對目前的培養計劃進行評價。培養定位目標明確的同時，不能忽視個人發展、市場環境等，借助職業本科培養定位的明確，引導學生有效融合職業理念與人生規劃。第二，明確職業本科培養定位還體現在培養層次方面。隨著國家現代化發展步伐的加快，對職業型人才需求量不斷增加，職業本科需實時了解產業需求層次變化，并設置對應的人才培養與專業改革標準，注意創新職業本科評價方法期間，兼顧技術、專業、人才等多維度因素，真正做到職業本科培養定位的科學、有效。第三，職業本科培養定位注重對教學方式、人才培養模式的轉變，從多維度對教學體系進行升級，雙管齊下提高職業本科的專業性、科學性。尤其是工業生產水平提高，借助職業本科培養創新的明確，為市場輸出更多專業性人才。創新培養模式，協調理論知識與實踐操作的關系，引導技術人才在實際生產中對信息技術與專業知識等靈活應用。第四，職業本科評價改革與培養定位，必須以行業發展與需求等為導向，逐步落實專業知識培訓方案，提高信息技術知識培養水平。跟隨國家關于職業本科發展規劃，借助國家的強制性手段支持，鞏固職業本科培養與評價的基礎，同時保證職業本科專業人才培養與供給的穩定性。以行業發展與需求為導向，明確職業本科培養定位前提下對學生潛能進行激發，提升學生的專業能力，進一步增強職業本科培養的層次性。（五）優化人才培養質量保障框架新時代教育評價改革背景下，職業本科評價導向研究還體現在多元化人才培養方面?；诼殬I本科改革現狀與發展趨勢，需構建多元化人才培養質量保障的框架，覆蓋社會角度、經濟角度、文化角度等，制訂多維一體的人才培養質量保障方案。政府方面可充分發揮資金支持力量，并積極創新教育指導政策，從辦學資源與辦學經費方面給予職業本科院校更多幫助，為職業本科提質培優、評價優化奠定基礎。社會方面積極宣傳職業本科培養理念，利用社會媒體正能量優勢，改變職業本科的傳統認知，幫助職業本科走出社會知名度低的困境，借此提升職業本科評價改革信心，為人才培養優化、教育質