第第頁基礎英語分層教學改革論文一、基礎英語教學中存在的問題

（1）教材及內容沒有得到完善和形成體系

我院目前使用的教材已經將近十年沒有得以更新，內容較為陳舊，難度較大，學生反映問題較多。實用的教學內容要通過高質量的教材來體現，教材是主要載體。高職目前推行實用為主、夠用為度的理念，且要突出專業核心技能的培養。但我們現有的教材還停留在理論階段，實操性不強，指導性也不強。學生所學的書本知識在實際的工作崗位中利用度不高，這正是體現了教材的局限性。國家主張編寫適合于高職院校學生的自編教材，國內現在雖已經開始這方面的研究，但教材質量相差較大。而且，不同層次的學生也沒有相應層次較為合適的教材。

（2）教學方法不夠靈活和使用，改革力度不大

大部分高職學院院校對英語的要求較多注重于等級考試過級率的提升，忽視了英語應用能力的提升。雖然近幾年得到了部分改善，但沒有徹底顛覆。沒有意識到英語不僅是一種知識，更是一種技能和素質。另外，在教學方法方面，我們的現狀不容樂觀。教師一味地灌輸理論知識，即便是設計一些小組互動活動，形式也較為單一，學生興趣不是很大。多媒體教學手段利用率也不是太高。我院之前雖然進行了嘗試性的改革，對基礎英語進行分層教學，但由于經驗不足，力度不夠，教學效果不明顯。而且，教師的教學方法改革意識很重要。介于我院專業人才培養方案要求，分院專業學生在后期必須學習全英文狀態下的部分專業課程，因此，基礎英語是每位英語專業學生必須學習的課程。但隨著近年來新疆農業職業技術學院國際合作分院專業學生民族學生招生比例的逐漸增加，零基礎英語水平的民族學生也進入了專業基礎英語學習，但他們的英語基礎很難適應目前的實際狀態。部分漢族學生的英語基礎也非常弱。為了使不同類別的學生都能學有所獲，且為后期專業課的學習打下堅實的基礎，我院結合以前教學改革的經驗，以基礎英語為突破口進行分層教學改革，實現"因材施教"的教學目標。

二、基礎英語分層教學改革措施探究

（1）指導思想

為充分體現素質教育的要求，促進學生個性的全面和諧發展，依據學院教學整改指導建議中關于"對民族班的教學，各分院要從教學內容、方法、手段等方面加大改革力度，做到因材施教"的思想，結合國際合作分院專業學生民漢英語基礎差異大和漢族學生英語水平也有一定差異的實際現狀，我分院擬結合該指導思想，通過提取學生英語高考英語成績和進行綜合測試，將分院四個專業的學生分二個層次進行教學。

（2）教學改革以"因材施教"為基本的教學原則

將學生進行分類，不同類別的學生采用不同的教學標準和目標，確保每個學生都在原有的基礎上有所進步。切實考慮每個學生的學習效果，關注學習個體，課程教學也要體現人文關懷，讓學生學得舒心，學有所獲。

（3）具體措施

1）學生分層

①結合學生高考成績，測試成績和自愿選擇，將學生分為A班和B班兩個層次四個班（A班和B班各兩個）實施教學。分層標準為：一、學生英語高考成績；二、綜合測試成績（新生入校后，開課之前進行）。②兩個層次的學生可以根據階段測試成績進步情況自由流動，建立較為靈活的課程學習機制，讓學生有更大更廣的選擇余地和機會。

2）制定不同層次的教學目標和要求

A、B兩個層次使用不同的課程標準（教材可以相同），依據不同層次學生設置相應的教學目標和教學要求。在大一兩個學期執行。①教學目標A班學生旨在培養較高素質的技能競賽類人才。學生全國英語四級考試成績達到300分以上。B班學生教學以興趣為目標，通過合理化教學能夠恢復并培養學生學習英語的信心，激發潛能。達到全國英語應用能力等級考試A級50分以上。②教學要求A班要求逐步適應全英語授課。能對一般性聽力內容掌握其中心大意，抓住要點；能夠就教學內容，圍繞主題進行初步交際，能連貫、清楚地表達主要意思；能夠讀懂一般應用類英語文章；能撰寫常用應用文且無明顯錯誤；譯文基本流暢，能在翻譯時使用恰當的翻譯技巧。B班教學內容力求牢固掌握英語基本知識，以興趣為主。根據學生實際情況，適當降低教學內容難度，減少上課容量。

3）教學方法的選擇和運用分層

①A班學生，教學的重點在加強學生英語綜合應用能力，強化聽說讀寫四項基本能力的提升和實戰經驗，為其職業生涯發展添彩。②B班學生，教師要利用各種教學手段，培養其學習英語的興趣，并增加對英語基礎知識的講解。

4）教學管理和考核評價分層

①設置不同的課程標準和教學計劃：根據分層后的教學班級A班和B班設置不同的課程標準和教學計劃；學時設置相同，總體來講A班課程標準較高，進度計劃較快，B班課程標準較低，進度計劃較慢。②考核評價：分課程考核（A班和B班依據教學內容不同，執行不同的相應層次的考核與評價。）和英語等級考試考核（A班學生參加全國英語四級考試，300分以上為合格。B班學生參加全國應用英語能力考試A級考試，成績必須達到50分以上。）

5）教學實施

兩個層次班級同時段上課。雖然排課有一定難度，但只有通過這種方式才能確保和其他課程實施時間不沖突。

三、結論

通過實踐證明我們實施的基礎英語分層教學，能調動學生學習的積極性和主動性，使學生容易建立自信。對學生英語程度進行摸底分層，體現以人為本，關注學生的主體性，激發學生的