泥塑活動(dòng)指導(dǎo)方式的研究

江蘇省常州市紅東幼兒園

徐舒瓊

著名美學(xué)家溫爾曼說(shuō)過(guò)：“美是自然界的一種偉大秘密”。人們賴以生存和發(fā)展的自然界可以說(shuō)是千姿白百態(tài)，萬(wàn)紫千紅，而泥土作為大自然的產(chǎn)物，深受幼兒的喜愛(ài)，因?yàn)樗陀變旱男郧槭悄敲吹南嗨疲瑯拥募儤恪⑻煺妗⒆匀唬c幼兒和諧地融為一體。

泥塑活動(dòng)可以讓幼兒盡情發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，按照自己的意愿，動(dòng)手捏造出自己喜愛(ài)的事物。但是，如果教師指導(dǎo)不當(dāng)，往往會(huì)限制和影響孩子的發(fā)揮。那么，怎樣的指導(dǎo)方式能使泥塑活動(dòng)切實(shí)成為幼兒自我表達(dá)和表現(xiàn)的天地，在研究中，我們課題組做了初步的探索和研究。

一、

創(chuàng)造濃郁的藝術(shù)氛圍，形成良好的美術(shù)環(huán)境

創(chuàng)造濃郁的藝術(shù)氛圍，形成良好的美術(shù)環(huán)境，它能使幼兒接受潛移默化的熏陶，加強(qiáng)視覺(jué)感受，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的事物的敏感性，引發(fā)幼兒對(duì)美的向往。例如，我們?cè)谔账囀业拈T窗上貼上陶藝題材的剪紙作品，在墻上掛上用中國(guó)結(jié)串起來(lái)的各種京劇臉譜，貼上孩子們創(chuàng)作的陶藝作品的照片，而邊上設(shè)置的陳列柜則專門擺放幼兒的作品，并經(jīng)常調(diào)換，，每次上泥塑課，小朋友一進(jìn)陶藝室，總要先參觀一下陳列柜上的作品，因?yàn)槟抢镎f(shuō)不定就有他的作品。這學(xué)期結(jié)束時(shí)，有好多新生來(lái)我園報(bào)名，他們?cè)趨⒂^陶藝室時(shí)，禁不住發(fā)出“好漂亮好漂亮”的贊嘆聲，小朋友忍不住用小手去摸摸，他們?cè)谶@濃郁的藝術(shù)氛圍中接受著視覺(jué)的誘惑，引發(fā)幼兒對(duì)陶藝作品的好奇，對(duì)美的向往。

二、讓幼兒在和諧寬松的環(huán)境中利用多種感官，從不同的角度開(kāi)展陶塑欣賞活動(dòng)。

1）讓幼兒通過(guò)觸摸、敲擊燒制過(guò)的陶器，聽(tīng)聽(tīng)，看看等多種感受方式，感受陶的質(zhì)地，了解其基本特征。

2）利用多媒體、圖片等形式讓幼兒更廣泛地欣賞各種不同風(fēng)格的彩陶作品，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。

3）大量運(yùn)用兒童自己的作品讓幼兒欣賞。

在欣賞過(guò)程中我們事先給幼兒一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的欣賞，盡可能讓他們暢所欲言，盡量不打斷其陳述，充分發(fā)揮他們的觀察力，藝術(shù)想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，只有當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，才用啟發(fā)的方式、提問(wèn)的形式給他們以啟迪，引導(dǎo)他們觀察、想象并進(jìn)一步陳述清楚。如運(yùn)用生動(dòng)、平等的對(duì)話法，請(qǐng)幼兒大膽表達(dá)自己的真實(shí)感受，有一次在欣賞“彩陶旋渦瓶”的活動(dòng)時(shí)，老師先出示欣賞圖片，提問(wèn)：“這是什么？是花瓶？罐子？是裝水的還是裝糧食的？”孩子們立即被這個(gè)陌生而奇怪的東西吸引住了，在欣賞瓶上的花紋時(shí)，孩子們認(rèn)為它“像風(fēng)”、“像電扇”；最后有孩子認(rèn)為“像水”，于是老師以此為欣賞切入點(diǎn)引導(dǎo)孩子開(kāi)始思考“為什么會(huì)用那么多種線條來(lái)表現(xiàn)水”的問(wèn)題，感受這些線條所表現(xiàn)出來(lái)的各種含義。有了以上的感性和理性經(jīng)驗(yàn)，孩子們對(duì)泥塑已經(jīng)躍躍欲試了，于是老師啟發(fā)幼兒：“你會(huì)創(chuàng)造出一種生活中需要的物品嗎？怎樣讓你的作品真的能裝東西？”使他們帶著這些問(wèn)題與材料對(duì)話，并用陶泥來(lái)表現(xiàn)、來(lái)創(chuàng)造。在對(duì)話時(shí)盡情引導(dǎo)幼兒，避免用簡(jiǎn)單的“是”或“否”來(lái)判斷，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表不同的意見(jiàn)，提高幼兒價(jià)值判斷水平和審美能力。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)小朋友的語(yǔ)言能力得到了明顯地提高，他們?cè)诨顒?dòng)中獲得了交流的機(jī)會(huì)，很多小朋友能大膽的創(chuàng)造性地嘗試運(yùn)用詞匯，在每次的自評(píng)活動(dòng)中，小朋友大膽地發(fā)表自己的設(shè)計(jì)意圖，思維顯得特別地敏銳。

三、

活動(dòng)中，注重幼兒的自我表達(dá)和表現(xiàn)。

每個(gè)幼兒都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需要，他們不僅用語(yǔ)言，用聲音和動(dòng)作，也常用藝術(shù)手段，用自己的泥塑作品表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心體驗(yàn)。有這樣一個(gè)實(shí)例：老師畫了一座平房，要求全班幼兒也畫一座房子，葉哼畫得十分認(rèn)真、投入，但他并未按老師的房子畫，他畫了一座看起來(lái)歪歪扭扭的樓房。當(dāng)老師讓每個(gè)幼兒講講自己的作品時(shí)，葉哼帶著一種滿足感說(shuō)：“這是我設(shè)計(jì)的樓房，整座樓都是我們家，我住二樓，爸爸住三樓，媽媽住四樓。”老師問(wèn)：“你們一家為什么不住在一起呢？”孩子回答：“這樣，我爸爸和我媽媽就不會(huì)吵架了，我也不用害怕了。”如果按照以往的標(biāo)準(zhǔn)，這張畫既不美也不符合老師的要求，但它卻是孩子真實(shí)愿望和情感的表露。老師從這件作品中看到了葉哼的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他有著較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)造意識(shí)和想象力。葉哼是在用繪畫的方式表達(dá)自己內(nèi)心的需求與感受，宣泄自己的情感。老師肯定了葉哼的想像和表達(dá)方式，表?yè)P(yáng)他畫得好，教師的這種做法使幼兒的情緒得到了正當(dāng)?shù)匦梗楦械玫搅藵M足，有效地促進(jìn)了其心理的健康發(fā)展。從這一實(shí)例中我們可以看到，教師在正確觀念指導(dǎo)下的良好教育行為實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)教育所要追求的最大價(jià)值。而泥塑活動(dòng)符合幼兒思維具體形象、富于想象、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，能使幼兒從中獲得極大的快樂(lè)和滿足。在日常生活中，我們?nèi)糇⒁庥^察便可發(fā)現(xiàn)，在沒(méi)有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會(huì)在各種場(chǎng)合自發(fā)地、若無(wú)旁人地創(chuàng)作，并會(huì)長(zhǎng)時(shí)間陶醉于這種充滿樂(lè)趣的想象之中。我們幼兒園有位家長(zhǎng)在和老師談?wù)撟约旱暮⒆訒r(shí)說(shuō)：“昨天我家豆豆回家后，她一個(gè)人在房間里玩泥，邊玩嘴巴里還嘰里咕嚕的，我以為是什么，仔細(xì)一聽(tīng)原來(lái)是自己編的一首詩(shī)歌‘地上的泥巴真有趣，我的小手真能干，捏呀捏，變呀變，變只小狗汪、汪、汪；捏呀捏，變呀變，變個(gè)……’”小家伙邊玩泥邊念自編詩(shī)，玩得不亦樂(lè)乎。因此我們要努力創(chuàng)造條件，使幼兒在泥塑活動(dòng)中充分表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，表現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)及豐富的想象力和創(chuàng)造力。

如何使幼兒在泥塑活動(dòng)中表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，并真正體驗(yàn)快樂(lè)呢？很重要的一點(diǎn)就是泥塑教育的內(nèi)容要貼近幼兒的生活，并且是幼兒感興趣的。我們?cè)诠ぷ髦杏羞@樣的體會(huì)，當(dāng)幼兒對(duì)老師安排的內(nèi)容不感興趣時(shí)，即使老師想方設(shè)法引導(dǎo)他們，其結(jié)果都是不很理想的。試想，如果教師堅(jiān)持按準(zhǔn)備好的內(nèi)容去做，把孩子的注意力硬拉到自己確立的內(nèi)容上來(lái)，表面上看似乎完成了教育目標(biāo)，但實(shí)際上可能會(huì)扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造意識(shí)。如果我們能滿足幼兒的興趣和需要，那么他們所得到的除了興趣的增強(qiáng)和技能的提高外，還能產(chǎn)生成功感、自信心，并促進(jìn)想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。在實(shí)踐中我們嘗試著利用平時(shí)幼兒語(yǔ)言課上學(xué)過(guò)的故事、日常生活中、家里發(fā)生的有趣的事情作為幼兒創(chuàng)作的題材，經(jīng)幼兒的想象創(chuàng)造出了許多生動(dòng)形象，富有童趣的幼兒作品，象《花瓶》、《民族娃》、《我的爸爸媽媽》、《爺爺奶奶》等幼兒作品在第三屆全國(guó)少年兒童美術(shù)作品攝影大賽中榮獲全國(guó)金獎(jiǎng)、作品《宜興茶壺》、《螳螂》、《蝸牛上樹》榮獲全國(guó)銀獎(jiǎng)、作品《老巫婆》、《蛐蛐罐》、《鄉(xiāng)村小屋》等作品榮獲全國(guó)銅獎(jiǎng)。

四、

接納幼兒的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性

美感是個(gè)人的主觀體驗(yàn)，具有很大的個(gè)體差異和年齡差異。然而長(zhǎng)期以來(lái)，由于在藝術(shù)教育中片面追求技能技巧，過(guò)分注重結(jié)果，用一把尺子去衡量所有幼兒，結(jié)果壓抑了很多幼兒的想象力和創(chuàng)造意識(shí)，甚至常常使一些幼兒受到打擊，以致失去信心和對(duì)活動(dòng)的興趣。

在泥塑活動(dòng)中，幼兒的情感體驗(yàn)、聯(lián)想、表現(xiàn)、表達(dá)是不同的、多元的、可變的，有相當(dāng)大的自由度。這種差異與幼兒的經(jīng)驗(yàn)、主觀感受、體驗(yàn)有關(guān)。同時(shí)，不同年齡的幼兒發(fā)展的個(gè)體差異也會(huì)使幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)出現(xiàn)差異。教師要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，使幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)到成功和樂(lè)趣。科學(xué)的答案只有一個(gè)，而“美”的答案卻有許多。其實(shí)每個(gè)幼兒都是“畫家”、“雕塑家”，他們不是不會(huì)表達(dá)自己的心理感受，而是不會(huì)按成人的方式來(lái)表達(dá)。如果我們?cè)试S幼兒按自己的方式表達(dá)，他們就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮自己的想象，表達(dá)他們的所見(jiàn)、所感。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒敢于在活動(dòng)中表達(dá)自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和感受。

五、

利用多種形式，讓幼兒掌握一定的技能。

技能是為幼兒更好地表達(dá)和表現(xiàn)自己的愿望服務(wù)的。那如何正確地支持和引導(dǎo)幼兒為實(shí)現(xiàn)自己的藝術(shù)表現(xiàn)而學(xué)習(xí)必要的技能呢？

a)

首先要幼兒養(yǎng)成上課專心聽(tīng)講的好習(xí)慣，這一點(diǎn)非常重要。這和幼兒的觀察力緊密相聯(lián)。有時(shí)教師示范時(shí)幼兒卻在那擺弄工具，沒(méi)有看到也沒(méi)聽(tīng)到一些必要的操作技能，結(jié)果在自己真的做的時(shí)候卻什么也不會(huì)，亂弄一氣。

b)

教給幼兒工具的使用方法。

c)

克服教師絕對(duì)權(quán)威，把教師示范當(dāng)作唯一的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法，幼兒可以有自己的想法和做法。因情緒及藝術(shù)潛能的自由表現(xiàn)。在現(xiàn)代，以注重情感、自我價(jià)值、藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造力為主的幼兒美術(shù)教育中應(yīng)順應(yīng)兒童自然成長(zhǎng)的規(guī)律，尊重幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自我發(fā)現(xiàn)和自我表現(xiàn)。我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴先生在他的“活教育”原則中認(rèn)為：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。”讓我們多給幼兒一些時(shí)間和空間，放手讓他們自己去畫畫，畫出屬于自己的一片天空。

教師在積極有效的引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)探索，用自己的方式創(chuàng)造圖象，表達(dá)自己認(rèn)識(shí)的過(guò)程中起著不可忽視的作用。然而，我國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)教育以及受傳統(tǒng)美術(shù)教育長(zhǎng)期影響，但又有新的教育思想沖擊下的現(xiàn)代幼兒繪畫教學(xué)，存在著一些問(wèn)題，綁住了教師的手腳、束縛了教師的思想，使得在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法真正地放手讓幼兒自己去畫畫，讓幼兒去表達(dá)、表現(xiàn)自己的情感、興趣和愿望。

一、

傳統(tǒng)美術(shù)教育中解放自己，放手讓幼兒自己畫畫

傳統(tǒng)的美術(shù)教育將兒童美術(shù)教育簡(jiǎn)單的理解為：教孩子“學(xué)畫畫”（由不會(huì)畫到會(huì)畫、由畫不像到畫得像）。

在培養(yǎng)目標(biāo)方面，幼兒美術(shù)教育出現(xiàn)了誤區(qū)。教師把美術(shù)教育等同于技藝教育，認(rèn)為教會(huì)孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具就完成了任務(wù)，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為主要任務(wù)，忽視了幼兒整體素質(zhì)（情感、智力、審美心理素質(zhì)等）培養(yǎng)。

在教育內(nèi)容方面，以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然的模仿和再現(xiàn)。模仿現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單物體或圖片是美術(shù)教育的主要內(nèi)容，于是幼兒作品中的模式化傾向非常突出，無(wú)論在一個(gè)班級(jí)里，一個(gè)幼兒園里，甚至是在兒童作品展覽會(huì)上，從花花綠綠的、各式各樣的作品中，我們都看到許多帶有模式化的人物、動(dòng)物的形象。

在教學(xué)方法方面，以教師為中心，傳統(tǒng)的用成人化的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)，用臨摹方法傳授繪畫技巧，脫離兒童實(shí)際，使幼兒創(chuàng)造才能受到壓抑。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，以是否與教師的范例相一致為衡量標(biāo)準(zhǔn)，從眾多孩子的橫向比較中挖掘具有美術(shù)潛能的人才，忽視了幼兒的個(gè)性及介體差異。

傳統(tǒng)的美術(shù)教育忽視了幼兒的生理、心理特點(diǎn)，違反了幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的客觀規(guī)律，壓抑了幼兒個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，必須進(jìn)行改革。我們要通過(guò)切實(shí)有效的改革，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新、實(shí)踐能力為目的，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過(guò)探索掌握初級(jí)美術(shù)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)從多種渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的各種知識(shí)，把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，不偏重知識(shí)技能的傳授，盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地用繪畫表現(xiàn)自己獨(dú)特的思想感情。以美術(shù)帶思維，從而得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展。

二、從現(xiàn)代幼兒繪畫教學(xué)存在的主要問(wèn)題，看教師的教學(xué)行為，探索放手讓幼兒自己畫畫的新途徑

在現(xiàn)今的幼兒園繪畫教學(xué)中，實(shí)際仍存在著“教學(xué)內(nèi)容以認(rèn)知、注重技巧為主，教學(xué)方法也常采用教師示范，幼兒模仿學(xué)習(xí)為主要方法”的普遍現(xiàn)象。忽視了幼兒主體性的發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，他們心靈深處的美感無(wú)以引發(fā)，也很少受到教師的重視。齊白石先生說(shuō)：“學(xué)我者生，似我者死。”更尖銳地指出了模仿繪畫的害處。《綱要》提出藝術(shù)教育必須“克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”，模仿化教學(xué)的特點(diǎn)正是以訓(xùn)練技能技巧為主的范畫教學(xué)。這種教學(xué)的特點(diǎn)不要求幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，只要求他們亦步亦趨地按照教師的畫法步驟臨摹。而模仿畫的后果是把成人的畫法強(qiáng)加給幼兒，扼殺了幼兒童稚而天真的繪畫方式，迫使幼兒依賴教師，從而失去自主性，使幼兒?jiǎn)适е鲃?dòng)自我表現(xiàn)的自信心，扼殺了幼兒最富有的幻想，剝奪了想象的自由，扼殺了創(chuàng)造性。為此，我們應(yīng)更新繪畫活動(dòng)中“教”與“學(xué)”的環(huán)節(jié)，把教幼兒學(xué)會(huì)變?yōu)榻逃變簳?huì)學(xué)，讓教師始終站起教學(xué)的起始點(diǎn)上，起開(kāi)啟、引發(fā)的作用，使每位幼兒創(chuàng)新出各自全新的作品，教師學(xué)著放手讓幼兒自己畫畫，教幼兒會(huì)學(xué)怎樣畫出自己要畫的，自己想畫的。但我們也不能完全走另一個(gè)極端，純粹的‘自由畫’。用“你愛(ài)怎么畫就怎么畫”、“大膽地畫”、“畫得要和別人、老師不一樣”等空洞的鼓勵(lì)去應(yīng)付幼兒，結(jié)果容易變成放任。疏忽了教師的指導(dǎo)作用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒自由表現(xiàn)使繪畫處于漫游式的自流狀態(tài)，使幼兒的作品沒(méi)有重點(diǎn)及內(nèi)容。有些幼兒甚至?xí)蚰芰Φ拖罗D(zhuǎn)變成胡鬧式的情緒發(fā)泄。或是容易誘發(fā)惰性，達(dá)到一定水平之后，難以再突破，從而形成保守性，對(duì)幼兒發(fā)展起著一定的延誤作用。注重幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自由繪畫，并不意味著教師不用去教，而是對(duì)教師提出了更高的要求，即教師在指導(dǎo)中要有的放矢，做到因人施教，使每個(gè)幼兒在指導(dǎo)中都有所得。我們要對(duì)已有模式去粗取精、去偽存真，探索一條適宜的新途徑、新模式。并按《綱要》的指示，對(duì)幼兒繪畫教法進(jìn)行新的探索，提倡運(yùn)用以幼兒為主體，教師為引導(dǎo)的多種新穎的教學(xué)手法，并把幼兒繪畫活動(dòng)貫穿于游戲中，讓幼兒在主動(dòng)參與“發(fā)現(xiàn)、感受、表現(xiàn)美”的活動(dòng)中，提高繪畫技能和表現(xiàn)能力，讓我們放心地放手讓幼兒自己去畫畫。我們可以采用以下的一些教學(xué)方法：

一、

示范法

示范法并不是傳統(tǒng)的模仿畫，它是以從出示的先后順序、形式、內(nèi)容等進(jìn)行了重新的詮釋。在繪畫教學(xué)中，作為激發(fā)幼兒興趣的動(dòng)力，使幼兒進(jìn)入視覺(jué)思維活動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)示范進(jìn)行選擇和再組合的雙向作用。

①

局部示范：所謂局部示范是指在新的教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有難度的部分或物象的一個(gè)局部，教師將示范出來(lái)，以突破難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)又可以使幼兒集中精力學(xué)習(xí)和掌握新的技能。

②

欣賞示范法：教師提供示范畫，數(shù)量在兩張以上，角度多樣化。教師啟發(fā)幼兒觀察，使幼兒在視覺(jué)上獲得一定的信息感受，擴(kuò)大視野，激發(fā)幼兒作畫興趣。

③

幼兒自我示范法：通過(guò)幼兒的眼光去觀察同伴的作品，用他們自己的思維方式進(jìn)行無(wú)言的交流，去解釋畫面，就能找到他們之間自己的共鳴和心靈上獨(dú)特的吻合。可見(jiàn)向幼兒展示同伴的作品，對(duì)幼兒作品的提高有著我們估量不到的作用。每個(gè)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作是個(gè)性化的，其中有許多值得幼兒相互學(xué)習(xí)借鑒的成份，介紹那些有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上想像和創(chuàng)造。

④

師生共同示范：讓師生共同參與，教師和幼兒合作作為示范畫服務(wù)，使雙方的創(chuàng)作都得到了互補(bǔ)與發(fā)展，大大調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和參與性。

二、發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法改變了傳統(tǒng)的以示范模仿為主的教學(xué)方法，教師不是教給幼兒現(xiàn)成的藝術(shù)技能技巧，而是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自己去觀察、發(fā)現(xiàn)以解決問(wèn)題為中心，注意幼兒的獨(dú)立自主活動(dòng)。

三、情境法

設(shè)計(jì)物選擇充滿情感特色的環(huán)境，情境，使幼兒情緒洋溢地感受物體驗(yàn)周圍世界，激發(fā)審美、想象，教師可根據(jù)教育目標(biāo)，讓幼兒到大自然，社會(huì)中去感受豐富多彩的生活環(huán)境，也可利用本園場(chǎng)地布置一些特殊的情境，還可通過(guò)藝術(shù)性語(yǔ)言，神話故事的描述，把幼兒特點(diǎn)的情境中。

四、感知法

在繪畫前，幼兒對(duì)物體的質(zhì)感，性質(zhì)和形態(tài)的了解程度，直接影響他們的造型活動(dòng)，因此，就盡量提供機(jī)會(huì)，讓幼兒觸摸要表現(xiàn)的物體，從而了解物體的性質(zhì)。

五、模特法

人物的動(dòng)態(tài)復(fù)雜多樣，幼兒畫不同動(dòng)態(tài)的人物和動(dòng)物，在教學(xué)上和難點(diǎn)，如何讓幼兒能夠更形象地表達(dá)出來(lái)呢，我采用了活動(dòng)小人和真人的表演等方法。

在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師還應(yīng)該提供幼兒多樣化的繪畫材料和工具，這對(duì)幼兒而言會(huì)是一種新的刺激，可以激發(fā)幼兒參與繪畫活動(dòng)的積極性，除油畫棒，水彩以外，還可用棉鑒，牙鑒，紙，樹葉，硬幣，筆線，刮畫筆，牙刷等等作為幼兒的繪畫工具，讓幼兒學(xué)習(xí)選擇利用這些工具來(lái)繪畫，不僅提高了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且使幼兒對(duì)繪畫技能的掌握更快，更能表現(xiàn)出幼兒自己的作品。教學(xué)手法也可以多樣化，從幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展來(lái)看，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式的多樣性和新穎性，對(duì)幼兒主體性的積極發(fā)展有很大的幫助，可以采用手指畫，腳印畫，簡(jiǎn)筆畫，粘貼畫，寫生畫等多樣新穎的教學(xué)手法讓幼兒更有興趣的參與活動(dòng)，提高了大膽作畫的能力。

繪畫完成后的評(píng)價(jià)部分也是必不可少，非常重要的。我們要把評(píng)價(jià)開(kāi)放化，可以是：（1）幼兒自評(píng)——就是讓幼兒把自己的作品介紹給大家，講述自己的繪畫內(nèi)容和所表達(dá)的意思，讓幼兒講出自己畫面所表現(xiàn)的思想，感情，心緒和對(duì)外界的認(rèn)識(shí)，幼兒在講述遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)。（2）幼兒互評(píng)——引導(dǎo)幼兒互相觀察，欣賞別人的作品，了解別人作品的內(nèi)容并從中體驗(yàn)到美感，提高幼兒的評(píng)價(jià)能力和審美意識(shí)，因?yàn)橛變褐g的思想和情感是相通的，他們的作品最容易被小伙伴們所接受、理解，這是一個(gè)能動(dòng)過(guò)程。（3）教師評(píng)價(jià)——具體說(shuō)是教師要對(duì)每一位幼兒的作品作出評(píng)價(jià)。對(duì)每個(gè)幼兒的評(píng)語(yǔ)中都要有一定比重的肯定性評(píng)語(yǔ)。以保護(hù)和鼓勵(lì)幼兒為主，特別是對(duì)基礎(chǔ)差的幼兒的作品教師更應(yīng)予以認(rèn)可，具體地