泥塑活動指導方式的研究

江蘇省常州市紅東幼兒園

徐舒瓊

著名美學家溫爾曼說過：“美是自然界的一種偉大秘密”。人們賴以生存和發展的自然界可以說是千姿白百態，萬紫千紅，而泥土作為大自然的產物，深受幼兒的喜愛，因為它和幼兒的性情是那么的相似，同樣的純樸、天真、自然，與幼兒和諧地融為一體。

泥塑活動可以讓幼兒盡情發揮自己的想象和創造，按照自己的意愿，動手捏造出自己喜愛的事物。但是，如果教師指導不當，往往會限制和影響孩子的發揮。那么，怎樣的指導方式能使泥塑活動切實成為幼兒自我表達和表現的天地，在研究中，我們課題組做了初步的探索和研究。

一、

創造濃郁的藝術氛圍，形成良好的美術環境

創造濃郁的藝術氛圍，形成良好的美術環境，它能使幼兒接受潛移默化的熏陶，加強視覺感受，培養幼兒對美的事物的敏感性，引發幼兒對美的向往。例如，我們在陶藝室的門窗上貼上陶藝題材的剪紙作品，在墻上掛上用中國結串起來的各種京劇臉譜，貼上孩子們創作的陶藝作品的照片，而邊上設置的陳列柜則專門擺放幼兒的作品，并經常調換，，每次上泥塑課，小朋友一進陶藝室，總要先參觀一下陳列柜上的作品，因為那里說不定就有他的作品。這學期結束時，有好多新生來我園報名，他們在參觀陶藝室時，禁不住發出“好漂亮好漂亮”的贊嘆聲，小朋友忍不住用小手去摸摸，他們在這濃郁的藝術氛圍中接受著視覺的誘惑，引發幼兒對陶藝作品的好奇，對美的向往。

二、讓幼兒在和諧寬松的環境中利用多種感官，從不同的角度開展陶塑欣賞活動。

1）讓幼兒通過觸摸、敲擊燒制過的陶器，聽聽，看看等多種感受方式，感受陶的質地，了解其基本特征。

2）利用多媒體、圖片等形式讓幼兒更廣泛地欣賞各種不同風格的彩陶作品，引發幼兒的創造欲望。

3）大量運用兒童自己的作品讓幼兒欣賞。

在欣賞過程中我們事先給幼兒一定的時間進行獨立的欣賞，盡可能讓他們暢所欲言，盡量不打斷其陳述，充分發揮他們的觀察力，藝術想象力和語言表達能力，只有當幼兒需要幫助時，才用啟發的方式、提問的形式給他們以啟迪，引導他們觀察、想象并進一步陳述清楚。如運用生動、平等的對話法，請幼兒大膽表達自己的真實感受，有一次在欣賞“彩陶旋渦瓶”的活動時，老師先出示欣賞圖片，提問：“這是什么？是花瓶？罐子？是裝水的還是裝糧食的？”孩子們立即被這個陌生而奇怪的東西吸引住了，在欣賞瓶上的花紋時，孩子們認為它“像風”、“像電扇”；最后有孩子認為“像水”，于是老師以此為欣賞切入點引導孩子開始思考“為什么會用那么多種線條來表現水”的問題，感受這些線條所表現出來的各種含義。有了以上的感性和理性經驗，孩子們對泥塑已經躍躍欲試了，于是老師啟發幼兒：“你會創造出一種生活中需要的物品嗎？怎樣讓你的作品真的能裝東西？”使他們帶著這些問題與材料對話，并用陶泥來表現、來創造。在對話時盡情引導幼兒，避免用簡單的“是”或“否”來判斷，鼓勵幼兒發表不同的意見，提高幼兒價值判斷水平和審美能力。

經過一段時間，我們驚喜地發現小朋友的語言能力得到了明顯地提高，他們在活動中獲得了交流的機會，很多小朋友能大膽的創造性地嘗試運用詞匯，在每次的自評活動中，小朋友大膽地發表自己的設計意圖，思維顯得特別地敏銳。

三、

活動中，注重幼兒的自我表達和表現。

每個幼兒都有自我表達和表現的需要，他們不僅用語言，用聲音和動作，也常用藝術手段，用自己的泥塑作品表現自己的感受和內心體驗。有這樣一個實例：老師畫了一座平房，要求全班幼兒也畫一座房子，葉哼畫得十分認真、投入，但他并未按老師的房子畫，他畫了一座看起來歪歪扭扭的樓房。當老師讓每個幼兒講講自己的作品時，葉哼帶著一種滿足感說：“這是我設計的樓房，整座樓都是我們家，我住二樓，爸爸住三樓，媽媽住四樓。”老師問：“你們一家為什么不住在一起呢？”孩子回答：“這樣，我爸爸和我媽媽就不會吵架了，我也不用害怕了。”如果按照以往的標準，這張畫既不美也不符合老師的要求，但它卻是孩子真實愿望和情感的表露。老師從這件作品中看到了葉哼的內心世界，發現他有著較強的解決問題的能力及創造意識和想象力。葉哼是在用繪畫的方式表達自己內心的需求與感受，宣泄自己的情感。老師肯定了葉哼的想像和表達方式，表揚他畫得好，教師的這種做法使幼兒的情緒得到了正當地宣泄，情感得到了滿足，有效地促進了其心理的健康發展。從這一實例中我們可以看到，教師在正確觀念指導下的良好教育行為實現了藝術教育所要追求的最大價值。而泥塑活動符合幼兒思維具體形象、富于想象、活潑好動的特點，能使幼兒從中獲得極大的快樂和滿足。在日常生活中，我們若注意觀察便可發現，在沒有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會在各種場合自發地、若無旁人地創作，并會長時間陶醉于這種充滿樂趣的想象之中。我們幼兒園有位家長在和老師談論自己的孩子時說：“昨天我家豆豆回家后，她一個人在房間里玩泥，邊玩嘴巴里還嘰里咕嚕的，我以為是什么，仔細一聽原來是自己編的一首詩歌‘地上的泥巴真有趣，我的小手真能干，捏呀捏，變呀變，變只小狗汪、汪、汪；捏呀捏，變呀變，變個……’”小家伙邊玩泥邊念自編詩，玩得不亦樂乎。因此我們要努力創造條件，使幼兒在泥塑活動中充分表達自己的感受和體驗，表現自己的個性特點及豐富的想象力和創造力。

如何使幼兒在泥塑活動中表達自己的感受和體驗，并真正體驗快樂呢？很重要的一點就是泥塑教育的內容要貼近幼兒的生活，并且是幼兒感興趣的。我們在工作中有這樣的體會，當幼兒對老師安排的內容不感興趣時，即使老師想方設法引導他們，其結果都是不很理想的。試想，如果教師堅持按準備好的內容去做，把孩子的注意力硬拉到自己確立的內容上來，表面上看似乎完成了教育目標，但實際上可能會扼殺幼兒的想象力和創造意識。如果我們能滿足幼兒的興趣和需要，那么他們所得到的除了興趣的增強和技能的提高外，還能產生成功感、自信心，并促進想象力、創造力的發展。在實踐中我們嘗試著利用平時幼兒語言課上學過的故事、日常生活中、家里發生的有趣的事情作為幼兒創作的題材，經幼兒的想象創造出了許多生動形象，富有童趣的幼兒作品，象《花瓶》、《民族娃》、《我的爸爸媽媽》、《爺爺奶奶》等幼兒作品在第三屆全國少年兒童美術作品攝影大賽中榮獲全國金獎、作品《宜興茶壺》、《螳螂》、《蝸牛上樹》榮獲全國銀獎、作品《老巫婆》、《蛐蛐罐》、《鄉村小屋》等作品榮獲全國銅獎。

四、

接納幼兒的差異性、獨特性和創造性

美感是個人的主觀體驗，具有很大的個體差異和年齡差異。然而長期以來，由于在藝術教育中片面追求技能技巧，過分注重結果，用一把尺子去衡量所有幼兒，結果壓抑了很多幼兒的想象力和創造意識，甚至常常使一些幼兒受到打擊，以致失去信心和對活動的興趣。

在泥塑活動中，幼兒的情感體驗、聯想、表現、表達是不同的、多元的、可變的，有相當大的自由度。這種差異與幼兒的經驗、主觀感受、體驗有關。同時，不同年齡的幼兒發展的個體差異也會使幼兒的藝術表現出現差異。教師要接納幼兒的差異性、獨特性和創造性，使幼兒在藝術活動中體驗到成功和樂趣。科學的答案只有一個，而“美”的答案卻有許多。其實每個幼兒都是“畫家”、“雕塑家”，他們不是不會表達自己的心理感受，而是不會按成人的方式來表達。如果我們允許幼兒按自己的方式表達，他們就會無拘無束地發揮自己的想象，表達他們的所見、所感。教師應該鼓勵幼兒敢于在活動中表達自己的獨特認識和感受。

五、

利用多種形式，讓幼兒掌握一定的技能。

技能是為幼兒更好地表達和表現自己的愿望服務的。那如何正確地支持和引導幼兒為實現自己的藝術表現而學習必要的技能呢？

a)

首先要幼兒養成上課專心聽講的好習慣，這一點非常重要。這和幼兒的觀察力緊密相聯。有時教師示范時幼兒卻在那擺弄工具，沒有看到也沒聽到一些必要的操作技能，結果在自己真的做的時候卻什么也不會，亂弄一氣。

b)

教給幼兒工具的使用方法。

c)

克服教師絕對權威，把教師示范當作唯一的標準的學習方法，幼兒可以有自己的想法和做法。因情緒及藝術潛能的自由表現。在現代，以注重情感、自我價值、藝術修養和創造力為主的幼兒美術教育中應順應兒童自然成長的規律，尊重幼兒在美術活動中的自我發現和自我表現。我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生在他的“活教育”原則中認為：“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。”讓我們多給幼兒一些時間和空間，放手讓他們自己去畫畫，畫出屬于自己的一片天空。

教師在積極有效的引導幼兒發現探索，用自己的方式創造圖象，表達自己認識的過程中起著不可忽視的作用。然而，我國傳統的美術教育以及受傳統美術教育長期影響，但又有新的教育思想沖擊下的現代幼兒繪畫教學，存在著一些問題，綁住了教師的手腳、束縛了教師的思想，使得在美術教學過程中，教師無法真正地放手讓幼兒自己去畫畫，讓幼兒去表達、表現自己的情感、興趣和愿望。

一、

傳統美術教育中解放自己，放手讓幼兒自己畫畫

傳統的美術教育將兒童美術教育簡單的理解為：教孩子“學畫畫”（由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像）。

在培養目標方面，幼兒美術教育出現了誤區。教師把美術教育等同于技藝教育，認為教會孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具就完成了任務，把重點放在培養幼兒的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養作為主要任務，忽視了幼兒整體素質（情感、智力、審美心理素質等）培養。

在教育內容方面，以學科為中心，強調對自然的模仿和再現。模仿現實生活中的簡單物體或圖片是美術教育的主要內容，于是幼兒作品中的模式化傾向非常突出，無論在一個班級里，一個幼兒園里，甚至是在兒童作品展覽會上，從花花綠綠的、各式各樣的作品中，我們都看到許多帶有模式化的人物、動物的形象。

在教學方法方面，以教師為中心，傳統的用成人化的教學方法來教學，用臨摹方法傳授繪畫技巧，脫離兒童實際，使幼兒創造才能受到壓抑。

在教學評價方面，以是否與教師的范例相一致為衡量標準，從眾多孩子的橫向比較中挖掘具有美術潛能的人才，忽視了幼兒的個性及介體差異。

傳統的美術教育忽視了幼兒的生理、心理特點，違反了幼兒學習美術的客觀規律，壓抑了幼兒個性和創造力的發展，必須進行改革。我們要通過切實有效的改革，以培養幼兒創新、實踐能力為目的，使他們學會學習，學會創造性表現，通過探索掌握初級美術語言，學會從多種渠道獲得穩定與不穩定、靜止與變化的各種知識，把發揮幼兒的創造性放在首位，不偏重知識技能的傳授，盡量為幼兒提供自我表現的機會，鼓勵幼兒大膽地用繪畫表現自己獨特的思想感情。以美術帶思維，從而得到生動、活潑、主動、全面和諧的發展。

二、從現代幼兒繪畫教學存在的主要問題，看教師的教學行為，探索放手讓幼兒自己畫畫的新途徑

在現今的幼兒園繪畫教學中，實際仍存在著“教學內容以認知、注重技巧為主，教學方法也常采用教師示范，幼兒模仿學習為主要方法”的普遍現象。忽視了幼兒主體性的發揮，嚴重阻礙了幼兒想象力和創造力的發展，他們心靈深處的美感無以引發，也很少受到教師的重視。齊白石先生說：“學我者生，似我者死。”更尖銳地指出了模仿繪畫的害處。《綱要》提出藝術教育必須“克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”，模仿化教學的特點正是以訓練技能技巧為主的范畫教學。這種教學的特點不要求幼兒開動腦筋，只要求他們亦步亦趨地按照教師的畫法步驟臨摹。而模仿畫的后果是把成人的畫法強加給幼兒，扼殺了幼兒童稚而天真的繪畫方式，迫使幼兒依賴教師，從而失去自主性，使幼兒喪失主動自我表現的自信心，扼殺了幼兒最富有的幻想，剝奪了想象的自由，扼殺了創造性。為此，我們應更新繪畫活動中“教”與“學”的環節，把教幼兒學會變為教幼兒會學，讓教師始終站起教學的起始點上，起開啟、引發的作用，使每位幼兒創新出各自全新的作品，教師學著放手讓幼兒自己畫畫，教幼兒會學怎樣畫出自己要畫的，自己想畫的。但我們也不能完全走另一個極端，純粹的‘自由畫’。用“你愛怎么畫就怎么畫”、“大膽地畫”、“畫得要和別人、老師不一樣”等空洞的鼓勵去應付幼兒，結果容易變成放任。疏忽了教師的指導作用，過分強調幼兒自由表現使繪畫處于漫游式的自流狀態，使幼兒的作品沒有重點及內容。有些幼兒甚至會因能力低下轉變成胡鬧式的情緒發泄。或是容易誘發惰性，達到一定水平之后，難以再突破，從而形成保守性，對幼兒發展起著一定的延誤作用。注重幼兒在美術活動中的自由繪畫，并不意味著教師不用去教，而是對教師提出了更高的要求，即教師在指導中要有的放矢，做到因人施教，使每個幼兒在指導中都有所得。我們要對已有模式去粗取精、去偽存真，探索一條適宜的新途徑、新模式。并按《綱要》的指示，對幼兒繪畫教法進行新的探索，提倡運用以幼兒為主體，教師為引導的多種新穎的教學手法，并把幼兒繪畫活動貫穿于游戲中，讓幼兒在主動參與“發現、感受、表現美”的活動中，提高繪畫技能和表現能力，讓我們放心地放手讓幼兒自己去畫畫。我們可以采用以下的一些教學方法：

一、

示范法

示范法并不是傳統的模仿畫，它是以從出示的先后順序、形式、內容等進行了重新的詮釋。在繪畫教學中，作為激發幼兒興趣的動力，使幼兒進入視覺思維活動的狀態，對示范進行選擇和再組合的雙向作用。

①

局部示范：所謂局部示范是指在新的教學內容中，對幼兒來說有難度的部分或物象的一個局部，教師將示范出來，以突破難點，達到教學目標。同時又可以使幼兒集中精力學習和掌握新的技能。

②

欣賞示范法：教師提供示范畫，數量在兩張以上，角度多樣化。教師啟發幼兒觀察，使幼兒在視覺上獲得一定的信息感受，擴大視野，激發幼兒作畫興趣。

③

幼兒自我示范法：通過幼兒的眼光去觀察同伴的作品，用他們自己的思維方式進行無言的交流，去解釋畫面，就能找到他們之間自己的共鳴和心靈上獨特的吻合。可見向幼兒展示同伴的作品，對幼兒作品的提高有著我們估量不到的作用。每個幼兒的美術創作是個性化的，其中有許多值得幼兒相互學習借鑒的成份，介紹那些有創意的表現，引導幼兒在學習借鑒的基礎上想像和創造。

④

師生共同示范：讓師生共同參與，教師和幼兒合作作為示范畫服務，使雙方的創作都得到了互補與發展，大大調動了幼兒的積極性和參與性。

二、發現法

發現法改變了傳統的以示范模仿為主的教學方法，教師不是教給幼兒現成的藝術技能技巧，而是創設環境，鼓勵幼兒自己去觀察、發現以解決問題為中心，注意幼兒的獨立自主活動。

三、情境法

設計物選擇充滿情感特色的環境，情境，使幼兒情緒洋溢地感受物體驗周圍世界，激發審美、想象，教師可根據教育目標，讓幼兒到大自然，社會中去感受豐富多彩的生活環境，也可利用本園場地布置一些特殊的情境，還可通過藝術性語言，神話故事的描述，把幼兒特點的情境中。

四、感知法

在繪畫前，幼兒對物體的質感，性質和形態的了解程度，直接影響他們的造型活動，因此，就盡量提供機會，讓幼兒觸摸要表現的物體，從而了解物體的性質。

五、模特法

人物的動態復雜多樣，幼兒畫不同動態的人物和動物，在教學上和難點，如何讓幼兒能夠更形象地表達出來呢，我采用了活動小人和真人的表演等方法。

在幼兒美術活動中，教師還應該提供幼兒多樣化的繪畫材料和工具，這對幼兒而言會是一種新的刺激，可以激發幼兒參與繪畫活動的積極性，除油畫棒，水彩以外，還可用棉鑒，牙鑒，紙，樹葉，硬幣，筆線，刮畫筆，牙刷等等作為幼兒的繪畫工具，讓幼兒學習選擇利用這些工具來繪畫，不僅提高了幼兒的學習主動性，而且使幼兒對繪畫技能的掌握更快，更能表現出幼兒自己的作品。教學手法也可以多樣化，從幼兒的年齡特點和心理發展來看，在教學中，學習方式的多樣性和新穎性，對幼兒主體性的積極發展有很大的幫助，可以采用手指畫，腳印畫，簡筆畫，粘貼畫，寫生畫等多樣新穎的教學手法讓幼兒更有興趣的參與活動，提高了大膽作畫的能力。

繪畫完成后的評價部分也是必不可少，非常重要的。我們要把評價開放化，可以是：（1）幼兒自評——就是讓幼兒把自己的作品介紹給大家，講述自己的繪畫內容和所表達的意思，讓幼兒講出自己畫面所表現的思想，感情，心緒和對外界的認識，幼兒在講述遇到困難時，教師應適當指導。（2）幼兒互評——引導幼兒互相觀察，欣賞別人的作品，了解別人作品的內容并從中體驗到美感，提高幼兒的評價能力和審美意識，因為幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的作品最容易被小伙伴們所接受、理解，這是一個能動過程。（3）教師評價——具體說是教師要對每一位幼兒的作品作出評價。對每個幼兒的評語中都要有一定比重的肯定性評語。以保護和鼓勵幼兒為主，特別是對基礎差的幼兒的作品教師更應予以認可，具體地