對外漢語教學概論智慧樹知到期末考試答案+章節答案2024年華僑大學提高學習效率要充分發揮課堂教學的重要作用，除了（）外，課堂本身也能提供習得的機會。

答案:知識與規則的傳授;技能的訓練對外漢語教學的總體設計指在（）的基礎上，選擇最佳教學方案。

答案:綜合考慮各種可能的教學措施;全面分析各項主客觀條件教學大綱是根據教學計劃，以綱要形式制定的、對具體課程的教學目的、（）進行規范的指導性文件。

答案:教學方法;教學內容;教學進度一般來說，控制性練習在活動方式上由教師掌控著學生的回答，教師是可以預計到學生的回答的，比如（）等形式。

答案:朗讀;背誦;聽寫直接法不是先學習語法規則，而是靠直接感知，以（）為主形成自動的習慣。

答案:模仿;記憶;操練漢語的最大特點是（）。

答案:名詞不用變格;沒有嚴格意義上的形態變化;動詞不用按人稱、性、數、時、態來變位（）一般屬于分立式測試。

答案:成績測試;診斷測試在第二語言教學中對已識記的材料應趕在遺忘以前迅速地、及時地進行（）。

答案:鞏固;重現和運用;復習語言作為技能和能力，只有通過（）才能掌握。

答案:實踐;練習語法翻譯法以理解目的語的（）、培養閱讀能力和寫作能力以及發展智力為主要目標，不重視口語和聽力的教學。

答案:口語;聽力分立式測試把語言分解成（）、（）、（）等不同的語言點來測。

答案:語法;語音;詞匯語法教學的常用方法有（）。

答案:演繹法;歸納與演繹相結合;歸納法對外漢語教學又是一種跨（）的教學，學習場所甚至涉及另一個國家的學校和社會，學習內容也受到跨文化交際的影響。

答案:國家;文化根據目的，提問可分為理解新知識的問題以及（）的問題。

答案:訓練技能;靈活運用;檢查復習2005年夏天，我國召開第一屆世界漢語大會。

答案:對西漢的時候，西域各國貴族子弟到長安來學習（）。

答案:漢文化;漢語求解指對所接觸到的新語言材料，通過（）進行猜測，并通過各種辦法證實其所做的假設。

答案:已有的語言知識;具體的語言情境高級階段的漢語教學應該加強（）訓練。

答案:語段;語篇歷史比較語言學采用歷史比較的方法，通過（）的比較研究語言的發展和演變，發現了語言之間的親緣關系并建立語言的譜系分類。

答案:詞形;語音雙詞句階段兒童語言的迅速發展，出現了由兩個詞組成的句子。其中有相當一部分稱為軸心結構，由（）組成。

答案:軸心詞;開放詞普拉克特“難度等級模式”將第二語言學習中可能出現的困難的難度分為六級，從零級到五級，級數愈低難度也愈大。

答案:錯對外漢語語法教學的任務是對目的語的詞組、句子以及話語的組織規律的教學。對

答案:對標準化測試的特點是對考試的全過程實施標準化管理。一是具有統一的標準，二是對整個測試過程可能出現的誤差都可嚴格監控。

答案:對1957年美國麻省理工學院喬姆斯基（N．Chomsky）的《句法結構》一書的出版標志著語法翻譯法語言學流派的誕生。

答案:錯對外漢語教學與教育學的關系是分支學科與總學科，下位學科與上位學科之間的關系。

答案:對對外漢語中級階段的教學應該聽、說、讀、寫并重，突出讀、寫訓練。

答案:對對移居國外的人來說，其子女出生后首先接觸并獲得的第一語言有可能是居住國的語言，而不是母語，也有可能是母語，而非居住國的語言。

答案:對對外漢語教學是一種第一語言教學，也是一種外語教學。

答案:錯對外漢語教學應處理好目的語和本族語的關系。

答案:錯對比分析的語言學理論基礎：結構主義語言學。

答案:對教學活動的成敗完全體現在學生的學習能力上。

答案:錯20世紀初語言學進入結構主義語言學時期，索緒爾被公認為現代語言學的主要奠基人。

答案:對習得的典型的例子是成人在學校學習第二語言。

答案:錯1984年，教育部部長何東昌在外國留學生工作會議報告中明確指出：“多年的事實證明，對外漢語教學已發展成為一門新的學科。”

答案:對HSK考試1984年開始研制，1992被正式確定為國家級考試。

答案:對東歐交換生中國語文專修班是我國第一個從事對外漢語教學的專門機構。

答案:對全身反應法強調語言學習行為的協調，通過身體動作教授第二語言，主要用于美國移民兒童的英語教育。

答案:對語音方面漢語只有400多個基本音節，加上四聲的區別一共也只有1300多個音節，這就是學習者需要掌握的全部音節。

答案:對要熟練地運用一種語言，必須要形成（），當然也不可能脫離人的思維活動。

答案:習慣從（）中接觸到的大量語言事實中總結歸納成一定的語言規則，讓學習者自覺掌握是十分必要的。

答案:言語語言教學離不開文化教學，語言教學本身就應包含運用本族語成功地進行交際所必需的文化內容。

答案:錯（）歲以后,兒童的第一語言能力趨于成熟。

答案:五語言是人類獨有的，只有人類才具備學習運用語言的特殊（）基礎。

答案:生理學習是在（）的指導下，通過大量的模仿和練習來理解、掌握和運用語言規則。

答案:教師根據難度等級模式，（）指兩種語言中相同的成分，在學習中產生正遷移，而不會發生困難。

答案:零級難度對外漢語教學應處理好語言要素與（）的關系。

答案:文化知識語言學的一些分支學科如對比語言學、計算語言學、（）等,都對對外漢語教學有重大的影響。

答案:語用學（）第一次自覺地把語言學和心理學理論作為教學法的理論基礎，使第二語言教學法建立在更為堅固的科學基礎之上。

答案:聽說法我國外語教學屬于（）教學。

答案:第二語言漢族的孩子入學以后還要學習英語等別的國家的語言，也可能學習蒙語、朝鮮語、藏語等本國其他民族的語言，這就是他的（）。

答案:第二語言對外漢語漢字教學應該堅持重視對比，加強復習，通過（）識記漢字。

答案:書寫語言學一個多世紀的發展中,出現了四大主要思潮,代表了語言學發展的四個階段:歷史比較語言學和（）。

答案:結構主義語言學;轉換生成語法;功能主義語言學聽說法繼承了直接法的主要原則，同時又有所發展，特別是強調目的語與學生母語的對比，以此為基礎（）。

答案:課堂教學;編寫教材詞匯教學的任務是根據教學大綱的要求，在有關漢語詞匯知識的指導下，掌握一定數量的漢語詞匯的（）和基本用法

答案:義;音;形對外漢語教學學科可以分成三個部分：（）。

答案:教育實踐;理論基礎;學科理論教學中要創造條件，利用直觀手段,以發揮學生的（），并加強學生從具體思維向抽象思維過渡的能力。

答案:形象思維;觀察力2006年3月，教育部等11個部門提出了漢語加快走向世界（）。

答案:政策措施;指導思想;總體規劃對外漢語教師合理的知識結構包括（）、（）和（）等。

答案:語言學習理論;語言教學法知識;語言學理論知識對外漢語語音教學應該堅持（）結合教學，循序漸進。

答案:聲;韻;調記憶過程包括（）、（）、（）三個基本環節。

答案:再認和重現;識記;保持從信息加工的觀點來看,再認和重現是信息的（）。

答案:輸出;提取測試的信度指測量結果的（）程度。

答案:一致性;穩定性;可靠性漢語測試除HSK外，還有（）。

答案:BCT;YCT;HSKK對外漢語教學的方法，要著重引導學生（）語言規則。

答案:靈活運用;掌握語和文先合后分，初期漢字應按自身規律獨立教學。

答案:錯人文環境為學習者提供（）。

答案:相關文化因素;自然習得目的語的社會背景;真實活動場景對外漢語初級階段教學應該堅持教學手段重（），教學用語簡明。

答案:直觀;形象兒童在第一語言的環境中通過交際自然習得第一語言的同時，也自然地習得（）。

答案:文化;社會價值有的學者根據偏誤的嚴重程度包括（）。

答案:局部性偏誤;整體性偏誤人類學習第二語言的規律有很多共同之處，因此研究第二語言的（），對提高教學質量有很大意義。

答案:規律;學習過程語音編碼解碼能力指（）的能力。

答案:保持記憶;識別語音成分教材編寫的實用性原則指語言材料要規范、通用，具有（）。

答案:邏輯性;典型性對外漢語語音教學以語音知識講解為主、模仿和練習為輔。

答案:錯行為主義心理學片面強調人與動物共有的外顯行為，把人等同于動物而忽視人的思維活動。

答案:對交際法通常按話題螺旋式地安排語言材料，將功能與結構結合在話題之中，循序漸進地組織教學，每一話題有幾次循環，每次逐漸增加難度。

答案:對1977年出版的《漢語課本》，首次結合句型教學。

答案:對記憶按保持的狀態和時間分為：感覺記憶、短時記憶和永久記憶。

答案:錯日本曾18次派遣唐使來長安，每次都有大批留學生和學問僧隨船而來。

答案:對語言學習是一個認知過程，也是智力活動的過程，要發揮智力因素在語言學習中的重大作用。

答案:對世界范圍內的漢語熱說明漢語教學與、中國古老文化對世界的影響、今天中國在世界上所發揮的作用很相稱。

答案:錯文化休克是指在非本民族文化環境中生活或學習的人,由于文化的沖突和不適應而產生的深度焦感的精神癥狀。

答案:對學習則主要是在（課堂環境）下進行的，可能有使用該目的語的社會環境（學習第二語言），也可能沒有（學習外語）。

答案:對20世紀60年代“以學生為中心”口號提出，研究者轉向對學生學習的研究。

答案:對一般情況下母語是人們的第一語言。

答案:對情景法還可能使學習者產生閱讀、寫作能力差，出現缺乏語文素養、知識面窄的弱點，難以培養合格的外語人才。

答案:錯文化差異都會引起人們的心理反應，產生一定的文化沖突，經歷從文化不適應到適應的過程。

答案:對對外漢語教學的主要內容是語音、詞匯、語法和漢字四個要素及其相關系統。

答案:對聽說法重視對現代化教學手段的利用。

答案:對我國對少數民族的漢語教學屬于其他語言作為第二語言的教學。

答案:錯刺激-反應論認為語言跟人類的其他行為一樣，是通過刺激一反應一強化的模式養成習慣而學會的。

答案:對強調習慣養成的經驗派包括直接法、情景法、聽說法、視聽法等。

答案:對按照教材編寫體例分，漢語教材可分為綜合型教材和分科型教材。

答案:對（）相對說來花的時間比較少，但學習的效果是不確定的，學習者可能掌握一定的語言結構，獲得一定的語言能力但不一定能獲得語言交際能力，至于能達到說母語者水平的則為數更少。

答案:學習（）是語言的本質功能，這就決定了對外漢語教學的根本目標是為了讓學習者掌握運用漢語進行交際的能力。

答案:交際功能對外漢語教學必須以（）為對象。

答案:言語肯定的反饋比否定的反饋對改變學生的習慣更有作用。

答案:對對外漢語語法教學應該堅持語法結構的教學與語義、（）和功能的教學相結合。

答案:語用（）強調言語交際的內容和信息的傳遞，不苛求語言形式，對學習者在學習過程中出現的不影響交際的錯誤，能不糾就不糾。

答案:交際法對外漢語教學應堅持（）、功能、文化相結合的原則。

答案:結構語言教學包括第一語言教學、第二語言教學和（）。

答案:雙語教學我國古代偉大的教育家（）的著作中就有很多關于“學習”的論述。

答案:孔子華文教育招收海外學生，主要為海外培養高素質的漢語教師和華人社團骨干、推動（）的發展。

答案:海外華文教育文化教學要為（）教學服務，與其階段相適應。

答案:語言大腦（）主管抽象思維，比如言語、概念和計算能力，為言語、思維優勢和認知優勢。

答案:左半球人的智力水平用（）（簡稱IQ）來表示。

答案:智商一般情況下（）是人們的第一語言。

答案:母語一般認為（）歲習是習得母語的最佳時期。

答案:十二元認知策略中的（）指根據反饋的信息，自我檢查和評估學習策略的運用和學習的成績、效果。

答案:評估左腦損傷如果發生在（）時期，右腦可以取而代之，對語言功能不產生太大的影響。

答案:兒童對外漢語教學回答（）的問題，關注學習與教學活動的客體—所教的目的語。

答案:“教什么”漢語教材每課內容要適量，采用分散識記的原則，每次識記材料不宜過多，復習也應采取（）的方式。

答案:分散一個民族文化中特有的事物和概念體現在（）中，而在別的語言中沒有對應詞語，如不加解釋，第二語言學習者就難以理解。

答案:詞匯課堂教學成功與否的關鍵在于如何處理好以學生為中心，和以教師為主導的辯證關系。

答案:對備課是課堂教學的基礎，具體備課工作包括分析教材、（），確定教學方法。

答案:分析教學對象我們將漢語學習大致分為三個階段：初級，中級和高級。

答案:對教師的提問、學生的回答和（），就構成了典型的師生會話的結構。

答案:教師的反饋初級階段的漢語教學應聽、說、讀、寫并重，（），教學活動交際化。

答案:聽說領先（）是漢語作為第二語言教學最顯著的特點。

答案:漢字教學加強詞匯的重現與復習可以（）。

答案:減少遺忘語音教學的根本任務是讓學習者掌握漢語語音的基本知識和漢語普通話（）的發音，為用口語進行交際打下基礎。

答案:正確;流利漢字教學的任務以漢字形、音、義的構成特點和規律為教學內容，幫助學習者獲得認讀和書寫漢字的技能。

答案:對詞的教學應與語音教學相結合，在一定的語流中掌握詞匯。

答案:錯漢語課堂教學中的練習可以分為控制練習，半控制練習和自由練習。

答案:對語言測試是根據一定的評估目的，以抽樣方式通過有限試題來誘導出受試者的語言行為，然后借助于定量描述來推斷受試者掌握的該語言的知識和能力。

答案:對（）的測試內容必須以教學大綱、教材、教學內容為依據。

答案:成績測試教材是教師教學和學生學習的依據，它與教學計劃、教學大綱共同構成學校教學內容的（）。

答案:主體對外漢語教學基本階段的主要課程包括漢語技能課，漢語言知識課和（）。

答案:中國文化知識課漢語教學內容的語言要素包括漢語語音、詞匯、語法和漢字。

答案:對（）具有重復性、機械性、密度大、頻率高、有錯必糾等特點。

答案:控制練習根據評分時是否需要憑主觀判斷，測試可以分為主觀性測試和（）。

答案:客觀性測試典型的水平測試包括月考、期中、期末測驗等。

答案:錯客觀性測試（）容易滿足統計學的要求。

答案:評分簡單、客觀;題量大;內容覆蓋面廣直接法以口語教學為基礎，先聽說后讀寫。但不強調語音、語調、語速的規范。

答案:錯交際法的代表性的教材（）。

答案:《跟我學》聽說法的代表人物有（）、弗里斯和拉多。

答案:布龍菲爾德交際法是以（）為綱、培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法。

答案:語言功能和意念語法翻譯法又稱“傳統法”或“古典法”，以系統的（）為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養第二語言讀寫能力。

答案:語法知識教學語法翻譯法用母語進行教學，翻譯是主要的教學手段、練習手段和評測手段。

答案:對（）在教學中排除母語，排除翻譯，采用各種直觀手段用目的語學習目的語，課堂教學常用扮演角色或演戲的方式。

答案:直接法交際法根據學以致用的原則，有針對性地對不同專業的學習者進行“專用語言”的教學。

答案:對聽說法是本世紀40年代產生于美國的第二語言教學法。強調通過反復的句型結構操練培養口語聽說能力，又稱（）。

答案:句型法;結構法各種不同教學法流派之間的差異,主要是由于對語言本質特征和對語言學習規律有不同認識,因而對教學規律有不同看法。

答案:對所謂學習者的個體因素，指第二語言學習者個體在習得過程中表現出的、對第二語言習得產生一定影響的生理、認知、（）等方面的特點。

答案:情感回避的交際策略指的是回避某一話題或放棄表達某一信息。

答案:對情商是人的一種心理機能，是成功地認識客觀事物和解決問題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想像力和創造力組成的綜合能力。

答案:錯對比分析的基本步驟包括描寫、選擇、對比和（）。

答案:預測第二語言教師，應根據不同年齡學習者的特點，采取不同的教學方法，發揮學習者的優勢。

答案:對對比分析是將兩種語言的系統進行共時比較，以揭示其相同點和不同點。

答案:對動機是激勵個體從事某種行為的（）動力，常表現為為達到某種目的而付出努力的愿望。

答案:內在失誤是指偶然產生的（），這種錯誤沒有什么規律，即使操本族語的人也常常會發生。

答案:口誤;筆誤影響第二語言習得成功與否的根本因素是學習時間的（），而并非學習開始的早晚。

答案:長短元認知策略就是對自己的認知過程進行反思和研究，可以說是對（）的認知。

答案:認知成人在課堂中習得第二語言要從學發音開始，從最基本的詞匯和語法開始，學習的進展完全取決于（）。

答案:教學計劃中介語的偏誤有頑固性和反復性的特點。

答案:對習得需要大量的時間，習得的效果一般都比較（）。

答案:好兒童第一語言習得的功能論的代表人物是英國語言學家皮亞杰。

答案:錯兩種語言的差異導致（），并造成第二語言習得的困難和學生的錯誤。

答案:負遷移兒童第一語言的習得，是在不知不覺中習得第一語言的，是一種（）的行為。

答案:潛意識喬姆斯基認為人們習得語言是要把這些復雜的規則“內化”（internalization），達到自動運用的程度，成為理解和產生言語的基礎。

答案:對認知論認為兒童遇到新事物、新經驗,總希望把它結合到原有的圖式中,使其成為自身的一部分，這就叫（）。

答案:同化習得是指在自然的語言環境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，（）地獲得一種語言。

答案:不知不覺;潛意識兒童習得第一語言的過程是建立概念、形成并發展思維能力的過程。語言能力是與思維能力同時發展的。

答案:對記憶可以分為一般記憶和第二語言記憶兩類。

答案:對如果把超過剛能背誦的程度的繼續學習稱為“過度學習”，過度學習達150％時遺忘最少。

答案:對（）無意義內容的識記遺忘得快。

答案:無意義的;學習者不感興趣;生疏的材料人腦主管全身的知覺、運動和思維記憶等活動,是中樞神經系統的所在地也是言語中樞的所在地。

答案:對（）是過去的經驗在人腦中的保存和提取,是人腦對過去經歷過的事物的反映。

答案:記憶就第二語言教學而言，行為主義心理學、認知心理學和人本主義心理學對學習理論的影響最大。

答案:對對外漢語教學中的文化教學包括（）、基本國情和文化背景知識和專門性文化知識。

答案:語言的文化因素大腦左側皮層第三額回部分受到損害的病人喪失了說話能力:說話緩慢、發音走樣,只能說一些孤立的詞,缺少語法成分。大腦的這個區域就叫（）。

答案:布羅卡區認知心理學把人看做是信息加工者，人腦中對信息進行加工的過程就是（）。

答案:認知過程（）是對已識記的第二語言知識和技能加以鞏固，也是對已形成的暫時神經聯系痕跡加以鞏固，使之長期存留在腦中以備應用。

答案:保持漢語詞匯方面的特點是有豐富的量詞和（）。

答案:語氣詞（）是從一定的教育和教學目的出發,在教學實踐的基礎上，根據對教學過程客觀規律的認識，而制訂的指導教學工作的一些基本要求。

答案:教學原則漢字是意音文字，每個方框字基本上記錄一個單音節語素，是一套與眾不同的書寫符號系統。

答案:對瑞士語言學家（）指出語言(langue)和言語(parole)之間的關系。

答案:索緒爾語言有極大的（），可以用有限的語言規則生成無限的表達意義的語言形式。

答案:生成性語言大系統下面的（）語義等分支系統，有各自的規則。

答案:詞匯;語法;語音語言學研究大體可以分為——理論語言學和具體語言學兩大類。

答案:對語言教學所要求對目的語掌握的熟練程度往往超過一半一般學科教學所要求的達到標，因此學習的成功率相對其他學科要小。

答案:對對于漢語學習者，漢語語音最大的難點在于（）。

答案:聲調語言不僅是人類交際工具，人類的主要思維活動——概念思維必須借助于語言（詞和句子），通過概念、判斷、推理等形式來進行。

答案:對1980年出版的《基礎漢語