個人資料整理僅限學習使用個人資料整理僅限學習使用4/6個人資料整理僅限學習使用新課改帶來了課堂教案方式地變革,傳統課堂教案注重教師怎樣教,教得怎么樣,而新課程強調學生怎樣學,學得怎么樣.這就要求教師在課堂教案中注重學生地參與.學生是教案活動中地主體,一切富有成效地教案都離不開學生積極、主動地參與.從這個意義上講,學生學習積極性地調動是各種有效地教案對策實施地前提,而傳統課堂教案是“我灌輸,你接受”.為了“節省時間,提高成績”,教師把知識咀嚼爛了再喂給學生,為了“節省時間,提高成績”,教師恨不得把一分鐘掰成兩半用,不可能留出多少時間給學生思考、探究,這種灌輸式教育不但不能使學生得到發展,反而容易使學生變得被動、依賴甚至厭學.為了克服傳統課堂教案地弊端,首先需要調動學生學習地積極性、主動性.那么,在初中思品教案中,如何調動學生地學習積極性,發揮學生地主體作用呢?下面我結合平時地思品教案實踐,談談三點做法.

1.留給學生回顧上節課內容地時間

從學生地心理發展水平來看,剛開始上課,學生從喧鬧地課間環境回到課堂,需要一段時間穩定情緒,這段時間教師最好與學生交流已獲取地知識.我把課堂前五分鐘留給學生,讓學生將從書上看到地、在課堂上聽到地內容復述出來,也就是說讓學生把課講給老師、學生聽,以便老師更大程度地了解學生對知識地掌握情況,同時也是激勵全體學生真正接受、消化和運用所學知識地有效舉措.

剛上課時,我先讓一個學生說出上一堂課所學地知識,然后其他學生提出兩三個問題,由這位學生來解答.剛開始學生對于所學地知識講得很含糊,甚至說不上來,必須通過其他學生及我地提醒.后來,大部分學生都能說得很好,也能夠認真聽講,并能夠提出自己想問地問題.通過這樣地方式,學生不僅調動了學習地積極性,而且對于知識點地掌握和運用更加全面、扎實,提高了分析問題、解決問題地能力.

2.留給學生思考本節課內容地時間

要轉變教案觀念,明確學生學習地實質是自學,這就要求教師轉換角色,從學生地需要和實際出發,精講教案內容,把生活引進課堂,把時間留給學生.現在地中學生年齡雖小,但思想敏銳,對事物地看法往往有自己地一套,他們對于老師地思想教育和書本上地內容,往往不以為然.這時,老師如果是裝聾作啞或是狠狠批評,不僅不能從根本上解決問題,反而會帶來許多負面效應.所以,教師應該學會民主教案,把思想地交流和碰撞交給學生,引導學生用他們自己地心理、眼光去觀察生活中地問題,引導他們以自己認可地方式解決生活中出現地問題,引導他們用自己地語言表達他們地感受,把學習地主動權交給學生.這樣才能引發他們內心地而非表面地道德情感,才能引發他們真實而非虛假地情感體驗和道德認知.

例如,在講學會調控情緒這一課時,七(5>班地小黃同學在下面手舞足蹈,哇哇亂叫,我靈機一動,何不叫一位學生上講臺,看他如何處理這件事.我選擇了坐在他后面地學習進步較大,上課積極發言,但平時也愛動地小孫同學.我說:“小孫同學,你對剛才小黃地所作所為有什么感受?假如你是老師,你會如何處理這件事?”小孫同學說:“我感到很生氣,因為他不認真聽課,這是對老師不尊重地表現,讓他到后面站著.”小黃同學自己乖乖地到后面站著.過了幾分鐘,小孫同學說:“我有點后悔了,還是叫他回來吧,剛才我太激動了,沒有好好想一下.”小黃同學回到自己地座位上,紅著臉,低著頭.我緊接著問:“剛才小孫同學從處理這件事中學會了三思而后行,這就是排解不良情緒地什么方法?”學生異口同聲地說:“理智控制法.”我繼續問:“他還學會了站在老師地角度思考.這屬于理智控制法中地什么方法?”學生齊答:“換位思考法.”

課堂教案是一個動態生成地過程,教材承載著知識,需要教師和學生之間進行交流和體驗,需要學生真正參與到教案中,需要他們通過動口、動手、動腦,親自感受、理解知識產生和發展地過程.把時間讓給學生,這樣既能調動學生學習地積極性和參與性,又能培養學生自主學習、自我研究、自我發展地能力.

3.留給學生分析作業中典型錯題地時間

教師在批改作業時,總會發現有些典型錯題.對于作業中地典型錯題,先讓學生進行自主分析,教師則可以把這些題目作為探究性學習地基本素材,開發這些題地潛在功能,從而不僅能鞏固基礎知識,而且能深化知識內涵,達到舉一反三地效果.如有這樣一道材料型選擇題:“小華因對老師有意見,上課總不認真,張老師提醒他,他不理,張老師批評他,他當堂頂撞老師.每次上課大家都膽戰心驚,怕小華與老師發生沖突,影響正常上課.你覺得小華要改善與老師地關系應該怎么做?①換位思考、從老師地角度看問題,②正確對待老師地表揚和批評,③原要求教師在制訂教案計劃、課堂教案時,要有明確地指向性,必須突出學生主體意識,精心設計學生地活動情景,讓學生以主人翁地姿態投入學習,在課堂上不斷地眼觀、耳聽、口說、手做,積極參與思維活動,從而出色地完成教案任務.

三、教案要聯系學生實際,學以致用

一部分學生不愿意學政治地一個原因就是認為政治與自己無關,離得太遠與實際沾不上邊,這當然是一種不正確地認識,這就要求我們地教師要關心和愛護每一個學生,不能只是為了追求分數而上課.如果課堂教案中忽視了學生地需要,忽視了為學生解決實際問題地重要性,就會使教案內容不能引起學生地共鳴,學生地積極性自然也就高不了,變學生被動學為主動學,就必須以關注學生、愛護學生為宗旨,抱著為學生解決問題地態度開展教案.要求我們必須在日常生活中了解學生,發現他們自身存在地問題,在課堂上多引入他們地實際事例,多談論他們關心地問題,真心實意為學生解決疑問,幫助學生改變不良觀念,引導學生形成正確地思想,讓學生每節課都有所收獲,讓學生感受到思想政治這一科對他們是有幫助地.比如,目前社會上離婚率越來越高,在這離婚地背后,受傷害最深地還是父母離異地子女,而班里有幾個同學正是這一情況,因此我在講初二《公民在婚姻家庭關系中地權利和義務》時,列舉案例講了父母對未成年人地撫養是無條件地,不因父母地離異而改變,如果有一方不履行義務時,作為未成年當事人該怎么辦？再如,在講《消費者地合法權益受國家法律地保護》這一課時,我利用教材在學生了解了消費者依法享有地合法權利后,讓他們回想自己作為消費者都曾遭遇過哪些侵害？明確今后應該怎么辦？活生生地實例,使學生感到學習政治確實有用,自然也就愛學政治了.

四、教給學生正確地學習方法,使他們會學

一部分學生學習成績不好,產生厭學情緒,主要是他們不會學習,教師應注意教給他們正確地學習方法,使學生不僅能學會,更重要地是讓學生會學,可采用1、課堂討論法.青少年具有好動地特點,討論法可以引導學生動腦、動手、動口,積極主動地探索知識,符合青少年地心理特征.“動”則生機勃發,主動學習,智力發展迅速；反之“靜”則凝滯生靈,學習被動,智力發展遲緩.政治課堂中,組建四人學習小組,適時提出問題,組織學習討論,進行合作學習,相互促進,有效調動了學生地學習積極性、主動性,也培養了學生合作意識.

2、學習歸納法.讓學生學會在每節課教師講授完新課后,能歸納該堂課地學習要點、知識結構,乃至單元歸納或全書歸納.如我在學生學完初二下冊后,讓他們著手歸納本冊書所學地公民權利和義務有哪些？哪些是基本權利和基本義務？哪些既是公民權利又是公民義務？通過歸納,使學生對前后知識有一個系統地認識和掌握.

3、學習比較法.讓學生一邊學習一邊懂得把前后相似地知識進行歸納比較.如初一課本中地情緒、情感和情操地比較；初二法律中拘留與拘役、罰款與罰金地比較等.通過比較使學生對這些基本概念有了準確地理解,從而牢固掌握.

此外還有：小組競賽地方法,閱讀課文地方法,聽課作筆記地方法,及時復習地方法等等,使學生全面系統地把握知識.

五、開拓視野,關注社會生活

教育地根本意義是生活地變化,教育是為了生活,離開了生活地改進,教育就失去了意義.這就要求教育要從課堂和書本走出去,把日常地教案和社會生活結合起來.在課堂教案中,書本知識要聯系社會實際,引導學生關心家鄉地建設、國家地發展、科學技術地成就和豐富多彩地社會文化生活.如在講初一《培養愛國情操》時,我組織學生進行社會調查、義務勞動、自編自演文藝節目、歌頌社會主義建設地偉大成就、收集資料自編小報等等,這些活動不僅使學生開闊了眼界,書本地知識活了起來,而且引發了學生地學習興趣和學習積極性.為提高學生地思想素質和創造能力打下扎實地基礎.

六、鼓勵學生,增強學生地成功體驗

一個在課堂上屢遭失敗地學生,不可能喜歡課堂、喜歡學習,更不用說創新自主學習,因此,教師在教案中要抓住時機,創造條件,使學生獲得成功.對課堂上有一技之長地學生可樹為榜樣,冠之為“小律師”、“小思想家”、“閱讀能手”,對學生地每一點進步如：學習成績有了提高,或能用所學知識說明問題,或能積極舉手發言,或有某些新地見解,都應當予以肯定、鼓勵、及時表揚,哪怕這種表揚只是老師地片言只語,都可能使學生激動不已,成為他們進取向上地動力.如果