知識是目的也是手段讀后感以下是為大家整理的關(guān)于學問是目的也是手段讀后感的文章3篇,歡送大家參考察閱！

學問是目的也是手段讀后感篇1

讀罷此條，倆個詞語躍然在我的腦海：愛好和思索。

蘇霍姆林斯基說：只有當學問成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的愛好時，才稱之為學問。也就是說，學問不是死記硬背，不是呆板的、凝固的，而是應(yīng)當變通的、敏捷的。只有讓學生對所學的學問感愛好，調(diào)動了他們活的思維，學問也就運轉(zhuǎn)了起來。越是有愛好越是想學，日積月累，不斷的充溢。孩子們駕馭的學問越多，學習起來就會越來越簡單，思索的動力就會越來越強，因此他就會不斷地思索，激發(fā)他駕馭更多的學問。這樣就形成一個學問進步的鏈挑，愛好學問，學問思索，思索愛好-----用學問去學習學問、用學問去思索學問、用學問去收獲學問，只有這樣，學問才有了力氣，學生的學習也就步步前進。

當然，作為一名老師，應(yīng)當首先考慮怎樣激發(fā)孩子們對所學學問的愛好，怎樣調(diào)動孩子們的思維，這還要在探究了第五條后應(yīng)當好好思索的問題。我班劉俊林是我任教以來遇到的最讓我頭疼的一個孩子，這我在多篇文章中都提到過！課后作業(yè)不寫，課堂作業(yè)不寫，連最至少的上課都不聽，就是玩，自己倒騰著造作。最近可變了，不但課堂課后作業(yè)交了，而且書寫也謹慎多了。以前他的字，在我看來是外星來客的作品，而如今一板一眼的正楷。是什么緣由讓他有了如此大的變更呢？我覺得就是愛好。我發(fā)覺他對動手比擬感愛好，就此我把他調(diào)到陶泥愛好小組，這大大激發(fā)了他的締造思維，作品如出一轍，臉上也有了甜蜜的微笑，我也看到了他的得意。

愛好讓他真正的動了起來，也成了他獲得學問的動力！

學問是目的也是手段讀后感篇2

我原來始終認為學問就是知道，就是會回答下列問題，尤其突出的是小初中，老師追求的是小孩能夠大聲的回答下列問題，能夠剛好依據(jù)老師的設(shè)問，答復(fù)出老師設(shè)定的答案！但是，我此時此刻想訂正的是這于我們的學問或者學問的運用有很大的區(qū)分的。就如文章中說的：假如誰擅長把學問記住并且按教師的要求馬上把他們亮出來，誰就算是有學問的和有才能的。結(jié)果是，學問好像與學生的精神生活和智力愛好不相干。駕馭學問對學生來說，變成了累贅、厭煩的事情，盼望盡量擺脫它。

于是，我就想到了在課堂教學中，我時時自以為講解透徹了，教學重點突出了，他們就駕馭了就會運用了學問，但是學生在當堂檢測練習時，或者做試卷的時候，我卻發(fā)覺有些學生錯誤百出。這是什么緣由呢？讀了這條建議使我知道：學生在學習中遇到困難的緣由之一就是學生在課堂上學習的學問沒有學會運用，所學學問成了一潭死水。如此下去，學習內(nèi)容難學莫非，學生的厭學心情會加重。也經(jīng)常聽到有些學生埋怨說：自己上課一聽就懂，一做就錯。甚至自己漸漸的不知道以后怎么做了，很缺憾的就想放棄了。這就是我經(jīng)常想提示學生，卻始終找不到解決的途徑的困惑之一啊！甚至，有一次，某個女生干脆就想退學，覺得自己是沒救了！我在想，中學的學問原來和初中的就有很大的區(qū)分并且學習的內(nèi)容簡單學但是不簡單內(nèi)化啊！他們產(chǎn)生這種心情是很普遍的事情啊！

讀了蘇翁的第11條建議后，使我豁然開朗：學問就是一種精神層面上的因素并且只有吸引住思想和激起愛好時，才是真正的學問；知道就是我們所說的會運用學問。所以上課時，每當提問時，有學生答復(fù)正確，就誤認為學生真的都學會了，事實上學生只是對所提的問題弄懂了而已。學生能夠回答下列問題，只能說明學生對所學學問根本駕馭了。我們老師的教學重點應(yīng)當是指導(dǎo)學生對所學學問能夠敏捷運用，使所學學問在實踐運用中不斷深化和開展，得以不斷創(chuàng)新，推陳出新,并且把學生駕馭的東西變成真正的運用才是真正的學問.學生所學的根底學問和根本技能只是初級目標，而學生學習的真正目標應(yīng)當是學會敏捷運用所學的根底學問和根本技能。

而在學問不斷開展的條件下，才能實現(xiàn)一條規(guī)律：學生駕馭的學問越多，學習就越省勁。并且我們經(jīng)常說：也就是說在我們的教學過程中，首先指導(dǎo)學生駕馭好新課程標準要求的根底學問和根本技能，其次更要引導(dǎo)啟發(fā)學生踴躍動手動腦，讓學生在廣泛閱讀中自己去發(fā)覺，思索、分析、歸納從而獲得新學問。學生自己能學會的，自己能把學問運用到實踐中的，盡量鼓勵學生自己去學習。只有學生在學習中遇到障礙時，老師才要適時進展點撥指導(dǎo)，促使學生不僅駕馭好所學學問更要學會運用所學學問獲得新學問。

正如：一只蝴蝶停落在菊花上，在曬太陽取暖,孩子們不是在重復(fù)教師的話，而是說出了自己的語言。思想活潑和豐富起來了，兒童正在造就思索實力，嘗到了無比的歡樂和相識的極大喜悅，覺得自己是思想家。

還有最終一段對我的觸動也是比擬大的：有沒有看到學生對老師語言表示冷淡和冷眼旁觀？你在給他講解并描述一件很好玩的事情，可是他萎靡不振的坐在那里，你的語言沒有打動他的心。你有充分的理由擔憂：這種對語言冷漠和麻木不仁的看法是學習上的一大災(zāi)難。

這段話，讓我想到了一個老師語言的魅力和作為一種締造手段占據(jù)孩子心靈的力氣。一個老師能夠用豐富的、富有感染力的語言來觸動學生的感情，然后用一種踴躍的看法對待一切，那么他在這種情境的影響之下，確定會把你要教的學問，學的很有勁頭的。也就不會出現(xiàn)我們所說的冷漠和萎靡不振了！

學問是目的也是手段讀后感篇3

今日，閱讀蘇霍姆林斯基的學問既是目的，也是手段一文，深有感受。

在很多老師看來，學問這個概念就意味著能流利答復(fù)提出的問題，會做課本、《練習冊》上的習題。這種觀點也讓我們對學生做出片面的評價：誰能把學問貯存在記憶里，一旦老師要求，馬上就能把它倒出來，那么他就被認為是有實力、有學問的學生。反之，就是沒實力、沒學問。

教學中，我們總是埋怨：為什么有的學生怎么教都不會？其實細致視察不難發(fā)覺，許多學習困難的學生，在其他方面不比任何人差。這些學生之所以學習成果差，很大的程度是學問對學生來說變成了一件厭煩的、令人苦惱的事，最好能夠盡快地擺脫它。假如我們經(jīng)常把要駕馭的.學問與學生的生活感愛好的事聯(lián)系起來，讓學生感覺到學習的樂趣。我想他們必須會在學習中找到歡樂，也能歡樂地學習。這就是所謂的愛好是最好的教師。

讓我們記住