1古詩三首

名師教學(xué)片段實錄

?感受春之美（教學(xué)重點）

師：杜甫的詩中有畫，讀一讀，結(jié)合課本插圖，看看詩中畫了什么。

生：遲日、江山、春風(fēng)、花草、泥、燕子、沙、鴛鴦。

師：你能說一說這些景物什么樣嗎？

生1:溫暖的陽光、柔和的陽光。

生2：溫暖的春風(fēng)、輕柔的春風(fēng)。

生3：五顏六色的花、火紅的花。

生4：綠油油的草、嫩嫩的草。

生5：活潑的燕子、可愛的鴛鴦。

生6：濕軟的泥土、暖和的沙灘。

生7：秀麗的江山。

師：這么美好的景色，詩中寫道一一

生：遲日江山（麗）。

師：詩中有美景，還有氣味呢，你聞到了嗎？

生：香。春風(fēng)花草（香）。

師：美麗如畫的春天景色，吸引小動物們也出來了，它們都是誰？

生：泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

師：小燕子在做什么？

生：飛。

師：為什么要飛來飛去？你是怎么知道的？

生：銜泥來筑巢。春天，氣溫升高，大地解凍，泥土濕軟，小燕子銜泥來壘窩。

師：鴛鴦在做什么？

生：睡覺。

師：看圖，為什么睡得這么香甜？

生：春天陽光溫暖，照耀著大地，沙灘也變得溫暖起來，在暖暖的沙灘上，鴛鴦在

休息，春風(fēng)吹拂，像溫柔的手撫摸著它們，鴛鴦靜靜地睡著了。

師：這一飛一睡，一動一靜，讓這個春天充滿生機，又是那樣的自然和諧。你能讀

出自己的感受嗎？

生讀全詩。

賞析：結(jié)合“詩中有畫，畫中有詩”的境界進入學(xué)習(xí)，學(xué)生在詩中畫中尋找景物，

感受春天景物的美，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗感受景物的形態(tài)，在頭腦中繪成動態(tài)的圖畫，

從色彩、味道、感受、動作等方面感受詩中所寫的春天的美景。感知春天的美不是單一

的，是有色彩的，有生命的，有觸覺的，有味道的。學(xué)生調(diào)動多種感官感受春天的美好,

進而產(chǎn)生對春天、對自然的熱愛之情。

2燕子

名師教學(xué)片段實錄

?抓住特點，讀寫結(jié)合（教學(xué)重點）

師：誰來說說你見過的燕子是什么樣的？

生1：后背是黑色的，腹部是白色的。

生2：尾巴像一把剪刀。

生3：眼睛和嘴都是小小的。

師：現(xiàn)在我們來看課文中是怎么寫燕子及春天的。首先我們來看作者眼中的燕子：

師：默讀課文第1自然段，看看這是怎樣的小燕子，作者主要寫了燕子的哪些部位。

生1：這是一只活潑機靈的小燕子。

生2：主栗寫了燕子的羽毛、翅膀、尾巴三個部分。（師相機板書：羽毛翅膀尾

巴）

師：這些部分的特點是怎樣的？

生：羽毛的特點是烏黑的，翅膀是輕快有力的，尾巴是剪刀似的。（板書：烏黑輕

快有力剪刀似的）

師：（出示燕子圖片）從“烏黑、輕快有力、剪刀似的”這幾個詞語中你體會到了什

么？該如何讀好這些詞語呢？

生1：從“烏黑”可以感受到燕子的羽毛非常黑。

生2：從“輕快有力”可以感受到燕子的翅膀不但輕快，飛起來還很有力量；從“剪

刀似的”可以感受到燕子的尾巴就像張開的剪刀，長而分叉。

生3：從這些詞語中可以感受到燕子的外形很美。

師：同學(xué)們己經(jīng)看出來了，“烏黑、輕快有力、剪刀似的”這些詞語寫出了小燕子

外形的美，所以語調(diào)柔和一些，聲音輕些。（示范）

學(xué)生練習(xí)，指名朗讀。

師：這些詞語為我們描繪了一只可愛的燕子，這段中，還有哪個詞，你認為用得好？

生：“湊成”。

師：為什么不用“組成”而用“湊成”呢？

生1:這樣寫比較生動。

生2：這樣寫突出了燕子的可愛。

生3：這樣寫突出了燕子的靈巧。

師：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起來就組成了小燕子的完美形象。

“湊成”完美地體現(xiàn)了燕子的可愛靈巧，朗讀時要輕快些，以突出它的可愛。再來讀讀

這段。

生讀文。

師：現(xiàn)在你能嘗試讀或背描寫燕子的語句，并把燕子的形象畫下來嗎？

生邊吟邊畫。

師：大家畫得很像。不知道大家注意沒有，作者沒有寫眼睛、嘴，是疏忽了嗎？

生：燕子的嘴、眼睛的特點不像翅膀、尾巴那么突出，所以沒寫。

師：說得很好。這告訴我們，描景狀物，一定要抓住有特色的地方寫。再來看看這

段文字，寫燕子時作者又是按照什么順序?qū)懙模?/p>

生：羽毛、翅膀、尾巴。

師：作者抓住了燕子區(qū)別于其他鳥類的主要特點。所以我們說，寫一個事物，一只

鳥，一個人，都要抓住它的特點來寫。不僅如此，還要用優(yōu)美的詞語來形容，詞語有多

美，你描寫的東西就有多美！

師：如果把燕子換成兔子，我們會怎樣去寫它的外形呢？

生：寫小兔子可以抓住它的大耳朵、紅眼睛、三瓣嘴、短尾巴來寫。

師：眼睛，可以怎樣寫？

生：紅紅的眼睛。

師：兔子眼睛的特點僅是紅嗎？

生：不僅紅而且發(fā)亮。

師：那么，我們就可以用“紅寶石般的”或者“紅瑪瑙般的”等來形容兔子的眼睛。

師：我們仿照描寫燕子的外形特點的寫法，抓住事物主要特點，寫一種自己喜歡的

小動物的外形。如：雞、青蛙、兔子……注意用詞要恰當而優(yōu)美。

賞析：教學(xué)中以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的感受。讓學(xué)生用自己的話說出燕子的外形,

進行了說話訓(xùn)練，還把看與說結(jié)合在一起進行訓(xùn)練。按照文中描寫燕子外形的句子畫燕

子，把語文學(xué)習(xí)與圖畫結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力。

讀寫結(jié)合，指導(dǎo)方法，指導(dǎo)學(xué)生進行練筆。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對燕子有了認識，

也了解到作者抓住了燕子的特點進行了描寫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上達到背誦的目的。緊

接著提出“如果是小白兔應(yīng)該如何描寫“，學(xué)生很容易想到白兔的特點：長耳朵，紅眼

睛，短尾巴。老師又針對“紅眼睛”引導(dǎo)學(xué)生運用優(yōu)美的詞語把“紅眼睛”寫得生動形

象。這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生知道了描寫動物要抓住主要特點，以及怎樣描寫才能使主要特

點更生動，使學(xué)生由知到能，真正做到讀寫結(jié)合，為提高習(xí)作能力做了有效的訓(xùn)練。

3荷花

名師教學(xué)片段實錄

?利用手勢體會“冒”字的妙用（教學(xué)重點）

師：大家覺得哪個句子寫得最美？

生1：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

生2：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全

展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

師：這些美麗的荷花是怎樣從大圓盤中出來的？

生：冒出來的。

師：誰品出“冒”的味道來了？你覺得怎樣地長出來才叫“冒”出來？

（小組討論。）

生：我覺得比較快她長出來是“冒”出來，不是很慢地長。

師：迅速地長出來。好，這是你的感覺。

生：悄悄地鉆出來。

師：悄悄地鉆出來。有點害羞的味道，嗯，這是你品出來的味道。

生：爭先恐后地長出來。

師：爭先恐后地長出來。這一朵急著要長出來，那一朵也急著要長出來，誰也不讓

誰。我們可以從中體會到荷花的一種什么心情？

生：急切的心情。

師：“冒”是怎樣地長？“冒”是急切地長。

生1：迫不及待地長。

生2：興高采烈她長。

生3：非常激動地長。

生4：歡天喜地地長。

師：太好了！迫不及待地長、興高采烈地長、非常激動地長、歡天喜地地長，這就

是“冒”出來呀！你們還有別樣的體會嗎？

生1：心花怒放地長出來。

生2：快快樂樂地長出來。

生3：亭亭玉立地長出來。

師：是啊，同學(xué)們，作者不用“長”，不用“伸”，不用“鉆”，就用了“冒”這

個字，為什么？因為“冒”讓我們品出了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐后、

荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。

師：荷花冒出來的樣子是這么多，那么這些荷花都有哪些姿態(tài)呢？

生：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的

還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

（生圖文對照找句子。）

師：你們能把荷花的這三種姿態(tài)用手勢表示出來嗎？

（小組討論后展示手勢。）

表演：組1、組2、組3分別選擇用自己喜歡的手勢把荷花的三種姿態(tài)表示出來，

并加上荷花冒出來的樣子。（如：高興地冒出來。）

師（指組4）：我看到這么多的荷花一朵有一朵的姿態(tài)。

師（指組1）：它們都有怎樣的姿態(tài)？

（組4讀句子。）

師（指組2、組3）：它們又有什么樣的姿態(tài)呢？

（組4讀句子。）

師：下面我請第4組的成員走到這些荷花當中去，把看到的這么多美麗的荷花的表

情表演出來。

（第4組成員表演“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的表情。）

師：你們站在這些荷花中間，有什么感覺啊？

組4：覺得自己仿佛就是一朵荷花了。

師：是的，老師站在你們的中間也覺得自己仿佛就是一朵荷花了。讓我們再次來感

受一下這荷花的美吧。

（師生觀看課件。）

賞析：此案例展示了學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)的過程，在富有個性和積極思

維的學(xué)習(xí)活動中理解語文，豐富語言，培養(yǎng)能力；充分展示智慧潛能，凸顯個性，培養(yǎng)

創(chuàng)造力。教師一方面引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，力求讀中自悟；另一方面用恰當?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)

學(xué)生在悟其意的同時悟其法，幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)，提高悟性。例如，給“冒”換詞，在

換詞、比較中讓學(xué)生悟其意，同時悟其法。又如，“怎么樣地長出來才叫‘冒‘出來？”

一問激興趣、拓思路、展個性，在交流、反饋、評價中自然地、不露痕跡地促成了學(xué)生

對“冒”的內(nèi)涵的深入領(lǐng)悟。此教學(xué)活動真正實現(xiàn)了“讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中

受到思想、情感的熏陶”。

4*昆蟲備忘錄

名師教學(xué)片段實錄

?創(chuàng)設(shè)情境，昆蟲探秘（教學(xué)重點）

師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎嗎？請聽謎面：像架飛機停樹梢，專吃蚊蟲本領(lǐng)高。它

若是在低空飛，即將下雨它報告。這則謎語打一昆蟲，你知道是什么嗎？

生：蜻蜓。

師：關(guān)于蜻蜓你有哪些了解，與大家分享一下吧。

生1：蜻蜓身體細長，有兩對翅膀。

生2：蜻蜓吃蒼蠅、蚊子，所以我知道了蜻蜓是我們的朋友。

生3：蜻蜓尾巴有保持平衡、調(diào)整方向的作用。

生4：蜻蜓有一對大復(fù)眼，幾乎占了整個頭部的一半，一只大復(fù)眼由許多只小眼組

成。

師：大家知道的真多啊！我們快來看看《昆蟲備忘錄》里都告訴了我們什么內(nèi)容。

請你認真讀課文，把喜歡的部分多讀幾遍，畫一畫句子。

生讀課文，畫句子。

師：你能告訴大家，你喜歡哪部分嗎？說說喜歡的理由。

生：我喜歡瓢蟲這部分。通過讀課文，我知道瓢蟲很漂亮。

師：從哪些句子能看出瓢蟲的漂亮？

生：“瓢蟲款款地落下來了，折好它的黑綢襯裙——膜翅，順順溜溜；收攏硬翅，

嚴絲合縫。”把瓢蟲的膜翅比成黑綢襯裙。

生：“款款地落下來了”讓我想到一位優(yōu)雅、翩翩而來的少女。

生：通過“黑綢襯裙”我知道膜翅是黑色的，在里層。外層應(yīng)該是硬膜。

師：分析得有道理。我們來看圖（課件），指出膜翅，硬翅部分。

師：還有補充的嗎？

生：還有這句，“瓢蟲，朱紅的、瓷漆似的硬翅，上有小圓點，特別漂亮。”我知

道它是朱紅色的，身上有小圓點。這件外衣看起來很漂亮。

生：它身上的小圓點叫作“星”，是有規(guī)則的，不能瞎點。朱紅色的外衣上，點著

有規(guī)則的小圓點，一定很好看。

師：大家讀課文真仔細。是的，瓢蟲是種很漂亮的昆蟲。我們來看（課件，多種瓢

蟲圖片）。

師：瓢蟲除了漂亮讓我們喜歡，還有別的原因吸引你嗎？

生：有。有的瓢蟲吃蝦蟲，是益蟲。益蟲是我們?nèi)祟惖呐笥选?/p>

生：可是，有的瓢蟲卻吃馬鈴薯嫩葉，是害蟲。真希望它們也能吃蜻蟲，變成益蟲。

師；大家說得真好。每種昆蟲的存在都有著它存在的意義，在奇妙的生物界也起著

它的作用。如果你感興趣，可以找這方面的書籍來看看。

師：我們這么喜歡瓢蟲，想不想為它畫幅像，或是為它寫一張身份證。

生：好。

學(xué)生用自己喜歡的方式為瓢蟲做一份備忘錄。

賞析：1.突出自主。

略讀課文教學(xué)應(yīng)該突出略讀能力的培養(yǎng)。本片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找自己感興趣

的部分重點研讀，把發(fā)現(xiàn)的空間給予了學(xué)生，請學(xué)生自己去探究，自己去找句子說自己

的想法。學(xué)生在自主閱讀、交流中，既有對知識的理解，又能提高思考、表達、傾聽能

力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.注重成功體驗。

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主的、有效的，同時也要讓學(xué)生感受到成功的體驗。片段中教

師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式為瓢蟲做一份備忘錄，既尊重了學(xué)生的個性表現(xiàn)，又為學(xué)

生提供了綜合整理所學(xué)知識的機會。在動手操作的過程中是對知識的整理，也是展示自

己學(xué)習(xí)成果的機會，學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，還進行了成果的展示，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

這種體驗是深刻的，是真切的，激勵學(xué)生今后繼續(xù)快樂學(xué)習(xí)。

5守株待兔

名師教學(xué)片段實錄

?想讀結(jié)合，體會感悟（教學(xué)重點）

（教師范讀課文）

師：課文中哪句話寫出了題目的意思？

生：因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。

師：這句話是什么意思？結(jié)合詞語的注釋進行理解。

生1：因：于是。

生2：株：樹樁。

生3：釋：放下。

生4：耒：古代用來耕田的一種農(nóng)具。

生5：冀：希望。

生6：于是這個農(nóng)夫放下手中的農(nóng)具，而守候在樹樁旁，希望再得到兔子。

師：對，那么讀這個句子時應(yīng)該怎樣斷句呢？

生：因/釋其耒/而守株，冀/復(fù)得兔。

師：對，一個句子較長較難時，可以根據(jù)句子的意思給句子畫出停頓。現(xiàn)在，題目

中每個字的意思大家都懂了嗎？誰來說說題目的意思？

生：題目的意思就是守著樹樁等兔子。

師：那么，這個人為什么要守著樹樁等兔子呢？結(jié)果又怎么樣呢？請同學(xué)們各自把

課文讀一遍。（生讀課文）這個人為什么坐在樹樁旁等兔子？

（板書：坐等）

生：因為他曾經(jīng)在樹樁邊白撿了一只兔子。

（板書：白撿）

師：那他又怎么會在樹樁邊撿到兔子呢？

生：因為有只兔子撞死在這樹樁上了。

（板書：撞死）

師：你從哪句話知道的？

生：田中有株。兔走觸株，折頸而死。

師：看來這個故事還得從兔子撞死講起。那么，這只兔子究竟是怎么撞死的呢？課

文中有介紹嗎？

生：沒有。

師：那么，你是怎么做出這樣的判斷的？

生：根據(jù)課文的前三句，我們知道：宋國有個農(nóng)夫，他有一塊田地，田地旁有一個

樹樁，一天，他去地里干活，突然，一只兔子從樹林里跑出來，不知道怎么回事就撞到

樹樁上，撞斷脖子死掉了。于是，這個農(nóng)夫美滋滋地跑過去把兔子撿了起來。

師：你怎么知道兔子是突然跑出來撞到樹樁上的？

生：“兔走觸株”這句中的“走”，就是跑的意思。

師：我們找到了農(nóng)夫守著樹樁的原因，下面我們把這三句一起來讀一讀。

（生讀前三句）

師：一個因字不僅說出了“釋其耒而守株”的原因，還把前三句很自然地連接起來

了。所以在因后停頓。再讀讀這句，注意停頓。

師：兔子撞死在樹樁上的事會經(jīng)常發(fā)生嗎？

生：不會。

師：也就是說出現(xiàn)這樣的事非常一一

生：少見。

師：這里老師教大家一個詞一一僥幸。僥幸就是由于偶然的原因而得到某樣?xùn)|西或

者是取得成功，或者是避免了災(zāi)害。在這個故事中種田人就是一一

生：（齊）僥幸地撿到一只撞死的兔子。

師：沒花一點力氣就白撿到一只兔子，農(nóng)夫真是太高興了，他希望還能遇到這樣的

美事，于是一一

生：釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。

師：那么，你們想一想，他坐在樹樁旁等野兔時會怎么想呢？會自言自語地說些什

么呢？

生1:要不了多長時間，就會有兔子撞來了。

生2：兔子一定會一個接一個地撞過來。

生3：兔子啊兔子，你怎么還不來啊？

生4：唉，坐得好累呀，還是去干活吧。不行，說不定兔子馬上就撞來了，還是在

這里等吧。

師：像這種不出力氣就想得到好處的想法，如果我們用一個詞語來說，這是一種什

么樣的想法?

生：這是一種不勞而獲的想法。

（板書：不勞而獲）

師：一天天地等下去，后來，他等到兔子了嗎？田里變得怎么樣？

生：他沒等到兔子，田里長滿野草，莊稼全完了。

（板書：全完了）

師：從哪做出這樣的判斷？

生：兔不可復(fù)得，而身為宋國笑。

師：看了板書，同學(xué)們對這個故事的發(fā)展過程清楚了嗎？誰能根據(jù)板書把這個故事

的大概意思說一說？

生：故事的大意是，有只兔子撞死在樹樁上，種田人白撿了一只兔子，心里很高興，

就整天坐在樹樁旁等，兔子沒等著，莊稼全完了。

師：最后，種田人不但再也沒有等到兔子，而且田里長滿了草，莊稼全完了。用一

個詞語來說，就是一一

生1:兩手空空。

生2：一無所獲。

（板書：一無所獲）

師：如果你是這個種田人的鄰居，你看到這位年輕的種田人在那兒守株待兔時，你

想對他說些什么呢？（同桌討論）下面我請兩個同學(xué)來演鄰居和這個種田人，看看你們?nèi)?/p>

何勸他，教育他。

老農(nóng)1：小伙子，你別在這兒等了，兔子是不會來的。

種田人：現(xiàn)在沒來，不等于等會兒不來，再等會兒兔子就來了。

老農(nóng)2：小伙子，兔子撞死在樹樁上是很難得的事。這樣的事不可能經(jīng)常發(fā)生，你

還是別等了。

老農(nóng)3：你不該有僥幸心理，不應(yīng)該把偶然發(fā)生的事當作經(jīng)常發(fā)生的事。

老農(nóng)4：小伙子，我們是莊稼人，你趕緊把丟下的鋤頭拿起來，把地重新種上還來

得及，不然，你今年就得喝西北風(fēng)了。

師：剛才，“老農(nóng)們”說的話你聽懂了嗎？懂了什么？

生：做事不能有僥幸心理，不能有不勞而獲的思想，不然最后將一無所獲。

賞析：教學(xué)從課題切入，引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，抓住課文中的句子理解題意，為下

面的教學(xué)做鋪墊，不直接點明，卻引起學(xué)生的探究欲望。

在教學(xué)的過程中，教師不忘幫助學(xué)生進行語言文字的提煉和積累，同時，在積累的

過程中，滲透對文章所蘊涵的道理的感悟。

教師能夠充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己去讀去想去感悟，從

而揭示道理。在理解故事內(nèi)容的同時進行說話訓(xùn)練，使學(xué)生在想象、表達、傾聽、思考

的過程中形成自己的認知。

6陶（tdo）罐（gudm）和鐵罐

名師教學(xué)片段實錄

?以讀代講，感悟文本（教學(xué)重點）

師：鐵罐是怎樣諷刺、挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請你們把鐵罐奚落陶

罐的句子找出來讀一讀，然后評一評誰讀得好。誰來讀？

生：（讀）“你敢碰我嗎，陶罐子！”

生：（評）他沒讀出傲慢的語氣。

師：傲慢的語氣該怎么讀？（沒人舉手）聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，你們聽好

了再回答哪遍好。（老師讀）

生：老師第二遍讀得好。

師：好在哪兒？哪個字讀得重？哪個詞讀得慢？

生：老師把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡

的態(tài)度。

師：說得真好！誰把這個句子再讀一讀？

生：（很有感情地）“你敢碰我嗎，陶罐子！”

師：讀得好！向他學(xué)習(xí)！全班齊讀。（生齊讀）

師：鐵罐不止一次奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同

桌交換讀，讀時注意提示語，讀出鐵罐傲慢的語氣，然后大家評一評。

生：同桌交換讀，氣氛熱烈。

師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？誰來讀一讀？

生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

生：他讀得沒有感情，太平淡，沒有讀出傲慢的語氣。

師：這一句用帶著傲慢的語氣讀嗎？

生：不用，應(yīng)該用輕蔑的語氣讀。

師：那就請你讀一讀。

生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

師：讀得怎么樣？

生：（齊）好！（熱烈鼓掌）

師：還有誰來讀？（生紛紛舉手，躍躍欲試）

生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！”

師：（高興）讀得好不好？

生：（齊）好！（熱烈鼓掌）

師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？

生：鐵罐認為自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。

生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶

罐。

師：鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容

易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別人的短處

（邊說邊標箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐是怎樣回答的？請同桌分角色讀它

們的對話，要讀出不同語氣。（讀書氣氛異常熱烈，最后指名讀）

賞析：本課通過對話展開情節(jié)，因此對話是課文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師抓住重點詞

“奚落”層層遞進地展開教學(xué)，還用范讀、試評引路，以找、讀、評的方法來理解''傲

慢"“輕蔑”"惱怒”等詞語和有關(guān)句子。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,

以及陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，讓學(xué)生多讀幾遍，讀出不同語氣，以讀促悟，

自然就能體會出他們不同的內(nèi)心活動，從而理解課文內(nèi)容。

?拓展延伸，感悟道理（教學(xué)拓展點）

師：讀了這則故事，你們悟出了什么道理？

生1：人應(yīng)該謙虛，不應(yīng)該驕傲自滿。

生2：不要只看到自己的長處，用自己的長處去和別人的短處相比。人都有長處，

也都有短處。

生3：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐的胸懷，不應(yīng)該像鐵罐那樣自以為是。

生4：這個小故事說明了一個深刻的道理，那就是不要以己之長比人之短，要多看

別人的長處。

師：你們體會出的道理，就是這篇童話的寓意。

生：老師，我提出一個問題請同學(xué)們討論討論可以嗎？

師：什么問題呀？說出來聽聽。

生：鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐堅固不易碎這一點不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒有缺

點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得并沒錯，

只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家都不喜歡它。

師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)缺點？各抒己見，別被課文限制住，放

飛思路，大膽發(fā)言。

生：鐵罐的優(yōu)點：堅固；缺點：丑陋。

陶罐的優(yōu)點：美觀；缺點：易碎。

師：我們共同改寫這個故事，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就

叫《鐵罐和陶罐》。

生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下：

陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，

就知道你不敢！"鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

師：同學(xué)們真了不起！這樣就使課文的語言融入了你的語言倉庫，變成了你能運用

的“活”的語言了。

師：請同學(xué)們根據(jù)自己的認識編一則小故事，先想好要告訴別人一個什么道理，然

后再創(chuàng)編故事，說明這個道理，給人以啟迪和教育。

賞析：這一環(huán)節(jié)包括“改、編”兩個板塊，充分體現(xiàn)了“以趣激學(xué)、啟迪創(chuàng)造、注

重內(nèi)化、求精求活”的教學(xué)風(fēng)格。課堂上，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，思維的火

花頻頻閃現(xiàn)。在學(xué)生交流感受時，教師尊重學(xué)生的不同感受，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。

這一環(huán)節(jié)既有利于學(xué)生加深對人物形象的理解，同時又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的表達能力，

也讓學(xué)生養(yǎng)成了及時積累語言、運用語言的好習(xí)慣。

7鹿角和鹿腿

名師教學(xué)片段實錄

?讀文分析，體會寓意（教學(xué)重點）

師：鹿是怎樣贊賞自己的？請同學(xué)們自由讀1?3自然段，畫出鹿夸贊自己美麗的

句子。讀一讀，想一想，你從中能知道什么？感悟到什么？你能有感情地讀出來嗎?

生：”咦，這是我嗎？”從這句話中能發(fā)現(xiàn)鹿看到自己影子時的不可置信及驚喜。

師：你能讀出這種驚喜嗎？

（生讀句子）

師：你們還找到了哪些句子？

生：“他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗”，叢林中的水邊是非常危險的

地方，動物會到這里找水喝，大型的動物也會到這等候獵物。鹿沉醉于自己的美麗而忘

記了存在的危險。這是一只虛榮的鹿。

師：分析的很合理。

生：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”從

“啊”這個詞可以看出鹿認為自己真了不起。兩個“多么”說明它對自己的角非常滿

意。

師：用怎樣的語氣表現(xiàn)鹿的心理呢？誰來試著讀一讀。

（生讀句子）

師：讀得真好！

師：鹿久久地站在那里，自我欣賞，自我陶醉著！可是，一陣清風(fēng)吹過，鹿為什么

獗起了嘴，皺起了眉頭呢？

生：它發(fā)現(xiàn)自己的腿難看。

師：難看，是怎樣的難看，找到句子讀一讀。

（生讀句子）

師：從鹿的言行中，我們知道了這是一只愛美、驕傲、虛榮的鹿，如果我是這只鹿

的朋友，我會對他說：“鹿啊，如果你失去了雙角，你會失去美麗；但如果你失去了四

條腿，你將失去自由！”

師：鹿聽了我說的話會怎么想？怎么說呢？

生：我的角像漂亮的珊瑚，身段勻稱，像個模特，只是這討厭的腿，讓我變得難看

了。我討厭它。

師：當這只鹿還在水邊盡情欣賞自己美麗的角，抱怨自己難看的腿時，危機已經(jīng)悄

然逼近了一一

生：一頭獅子悄悄地向鹿靠近。

師：你們在動物世界里看見過兇猛的野獸追趕獵物時驚心動魄的場面嗎？那對于弱

者來說，是一場生與死的考驗！讀一讀第6段，你感受到了什么？

生：驚險。

師：你能把驚險的感覺讀出來嗎？

（生讀句子）

師：如果你是這只“愛美的鹿”，經(jīng)歷生與死的考驗后，你是喜歡自己的角，還是

喜歡自己的腿呢？為什么？

生：我會喜歡腿，因為在危險時刻，腿能幫助我逃跑，不會讓我喪命。

師：鹿的心理也經(jīng)歷了巨大的變化，它認識到一一

生：兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！

師：這個故事告訴我們一個什么道理呢？

生：漂亮的東西不一定實用，最應(yīng)珍惜的東西往往是樸實無華的。

賞析：本文雖然篇幅短小，但是情節(jié)生動，語言生動，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生

不難理解故事的內(nèi)容，教學(xué)中教師努力挖掘教材中的情感因素，以情促讀，以讀促講，

抓住描寫鹿的言行的詞句，把自己的感悟通過朗讀的形式表現(xiàn)出來，體會鹿愛慕虛榮的

性格特點。與鹿一起經(jīng)歷巨大的心理變化，引領(lǐng)學(xué)生置身故事中，走進主人公的情感世

界。走進故事，從故事中體會感悟，明白寓意。

8*池子與河流

名師教學(xué)片段實錄

?認識品質(zhì)，感悟寓意（教學(xué)重點）

師：這是一條什么樣的河流，誰來說說？

生：這是一條盡責(zé)的河流。

師：你為什么這樣評價呢？

生：從課文第2小節(jié)池子的話中，我們能知道，河流每天承載著許多大大小小的船

只，沒有停歇的時候。

師：是啊，河流真的很盡責(zé)，你們在生活中遇到過盡責(zé)的人嗎？

生1：班級的值日生，每天都認真打掃衛(wèi)生，為大家提供干凈的環(huán)境。

生2：老師每天認真她上每一節(jié)課，批改我們的作業(yè)，我們改正之后，老師還要再

批改。

生3：爸爸媽媽為了我們，每天都很辛苦地工作。

師：是啊，生活中有許多盡職盡責(zé)的人在默默工作著。

師：這么盡責(zé)的河流，還有怎樣的品質(zhì)？

生：遵循自然的規(guī)律，永不停歇，保持清潔。這可以看出它是進取的，向前的。

師：我們身邊有這樣的人嗎？

生1:XX每天做完作業(yè)，還會讀課外書。

生2：XX做完數(shù)學(xué)題，會再想有沒有其他的解法。

生3:我的姐姐正準備考研。

師：生活中像河流這樣永不停歇，一直向前的人還有許多。在河流的身上，我們感

受到了什么？

生：我們栗像河流那樣有積極進取的態(tài)度，勇往直前，這樣才能不虛度光陰，才能

有所收獲，否則將一無所為。

賞析：1.突出自主。略讀課文教學(xué)應(yīng)該突出略讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中把主動權(quán)還

給學(xué)生，允許學(xué)生針對同一人物有不同的見解，尊重學(xué)生的閱讀體驗。為學(xué)生創(chuàng)造說的

環(huán)境，讓學(xué)生樂于表達，在不斷的訓(xùn)練中提升能力。2.注重積極引領(lǐng)。根據(jù)學(xué)科的特點，

在教學(xué)中結(jié)合具體的內(nèi)容對學(xué)生進行正確思想觀念、高尚道德情操、積極人生態(tài)度的滲

透與培養(yǎng)，這點非常重要。本片段中，教師肯定河流的盡責(zé)、進取，相機請同學(xué)說說身

邊的人或事，學(xué)生在思考、交流、傾聽的過程中，進行自我對照、自我反思，并在不經(jīng)

意間形成一種積極向上的人生態(tài)度。

9古詩三首

名師教學(xué)片段實錄

?想象畫面，吟誦詩句懂習(xí)俗（教學(xué)重點）

師：同學(xué)們，通過讀詩，你能發(fā)現(xiàn)幾百年前的古人是怎么過春節(jié)的嗎？

生：古人在過春節(jié)時會放爆竹。（師板書：燃爆竹）第一句就說：爆竹聲中一歲除。

師：放爆竹了，新的一年到來了，我們又長了一歲。孩子們會怎么樣呢？想象一下,

用上“有的……有的……”說說當時的場景。

生1：放爆竹了，孩子們有的躲得遠遠的，有的捂住耳朵，還有的膽子大的專門負

責(zé)燃放爆竹的，可開心了！

師：爆竹聲伴著孩子們的歡笑聲響徹云霄，讓我們用朗讀來感受這種歡快吧！

（學(xué)生有感情地齊讀第一句詩。）

生2：我從第二句中知道，人們在春節(jié)還會喝屠蘇酒。（師板書：飲屠蘇）

師：你知道為什么要喝屠蘇酒嗎？屠蘇酒，是用屠蘇草泡的酒，一般在元日飲用，

據(jù)說可以祛除瘟疫。當時，在正月初一時，家家按照先幼后長的次序飲屠蘇酒。

師：想象我們一起喝了一杯屠蘇酒，喝完這屠蘇酒你有什么感覺？

生3：我喝了屠蘇酒，感覺由內(nèi)而外有一股暖暖的感覺。

師：看來這春風(fēng)把溫暖送到了屠蘇酒中，喝了屠蘇酒，我們感到暖洋洋的春天已經(jīng)

來了，春風(fēng)借著屠蘇酒把溫暖送到我們每個人的心中。帶著這種感覺讀讀這句詩。

（生有感情地朗讀第二句詩）

生4：過春節(jié)時，人們都得貼春聯(lián)。古代人掛桃木做的桃符，用來求福避禍。慢慢

地，掛桃符演變成貼春聯(lián)了。（師板書：換桃符）

師：燃爆竹、飲屠蘇、換桃符，三個典型的春節(jié)習(xí)俗，寥寥數(shù)語，作者就為我們勾

畫出古人過春節(jié)時的喜慶場景。時至今日，每當辭舊迎新之時，人們總會吟誦起王安石

的《元日》，讓我們再一次誦讀這首詩吧！

（生有感情地朗讀《元日》）

賞析：教兒童閱讀古詩的一個重要目的，是培養(yǎng)兒童做一個有根的中國人。古詩詞

是民族精神的文化載體，本身也是一種獨特的民族文化。《元日》里寫了老百姓過年的

一些習(xí)俗，除了飲屠蘇酒有些陌生，像燃放爆竹、張貼春聯(lián)至今仍沿用在生活之中。教

師創(chuàng)設(shè)了多重語境，讓學(xué)生多處想象畫面、情景說話，比如“燃爆竹”時訴說內(nèi)心的快

樂和興奮；“飲屠蘇酒”表達身心暖暖的感覺。老師讓學(xué)生帶著感覺去吟誦古詩，使學(xué)

生在古今之間穿梭，不僅能感受到詩中描繪的過春節(jié)時的歡樂喜慶，還能了解到了古代

人們過節(jié)的風(fēng)俗，激發(fā)了他們對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的熱愛之情。

10紙的發(fā)明

名師教學(xué)片段實錄

?趣味學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力（教學(xué)重點）

師：同學(xué)們，這個月我們班要出一期有關(guān)紙的發(fā)明的手抄報，這節(jié)課我們就借助課

文來完成。讀讀課文，選取你需要的資料。注意，要給你的每一份資料取個小標題。

學(xué)生學(xué)習(xí)后交流：

生1：我準備介紹“不同種類的紙”。題目就叫“紙的家族”。

師：能不能給大家介紹一下，你選擇的是哪部分內(nèi)容？

生1：我是從課文后面的資料袋中選用的。

（師指導(dǎo)學(xué)生讀資料袋）

生2：我準備介紹著名的“蔡倫造紙”。蔡倫造紙術(shù)有四大優(yōu)點：一、原料易得，

用樹皮、麻頭、稻草、破布就行。二、可以大量制造。三、價格便宜。四、輕便好用。

所以就一直傳承下來了。

生3：我有補充，蔡倫改進造紙術(shù)是在一千九百多年前的東漢時期。實際上在兩千

多年前的西漢，人們已經(jīng)用麻來造紙了。不過，麻紙很粗糙，不好寫。等到蔡倫改進了

造紙術(shù)后，就完全替代了這類紙。

生4：我有補充，課文還介紹了蔡倫造紙術(shù)如何進行造紙的。具體流程是這樣的：

把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里搗爛成漿；再把漿撈出來曬干，

就成了紙。我的小標題是：蔡倫是怎么造紙的。

師：我?guī)湍愀囊幌拢某伞安虃愒旒埖牧鞒獭薄?/p>

生5：我也有補充，我在課外書上看到：造紙術(shù)和指南針、火藥、印刷術(shù)并稱為“中

國古代四大發(fā)明”；蔡倫制造出來的紙被稱為“蔡侯紙”。

師：剛才我們幾位同學(xué)借助了課文內(nèi)容和課外的資料，把蔡倫造紙術(shù)這個內(nèi)容講得

非常清楚。對這部分內(nèi)容感興趣的同學(xué)就可以選擇剛才整理的內(nèi)容制作你的手抄報。

師：你們看，為了告訴我們“蔡倫造紙術(shù)”，作者做了充分的準備，用精練的語言,

清晰地介紹了蔡倫造紙術(shù)所需的原料、制造的流程、紙的特點等，使我們明白了為什么

只有蔡倫改進的造紙術(shù)才傳承了下來。課后，你也可以按照介紹的方法，自己試著做一

做，看看能不能做出一張紙來！

賞析：本篇課文介紹了紙的發(fā)明，包括紙發(fā)明前人們的記錄方式、紙的發(fā)明（詳細

寫了蔡倫造紙術(shù)）、造紙術(shù)對世界的影響等內(nèi)容。教師采用閱讀課文內(nèi)容、制作手抄報

的方式，使學(xué)生學(xué)得興趣盎然。教師指導(dǎo)學(xué)生在交流時借助課文內(nèi)容，通過朗讀，提煉

關(guān)鍵字詞等方法，讓學(xué)生對蔡倫造紙術(shù)有了清晰的了解，同時又鍛煉了學(xué)生的口頭表達

能力。學(xué)生還可以從課內(nèi)到課外，從學(xué)習(xí)知識到實踐運用，在學(xué)中“玩”，在“玩”中

學(xué)，激發(fā)求知的動力，獲得科學(xué)的知識，提高動手能力，在“玩”的過程中自由、快樂

地學(xué)習(xí)和探索。

11趙州橋

名師教學(xué)片段實錄

?體會趙州橋雄偉堅固的特點（教學(xué)重點）

師：你怎么知道趙州橋的特點是雄偉堅固的呢？

生：因為課文第2自然段有一句話：“趙州橋非常雄偉。”

師：第2自然段其他語句又寫了什么呢？

生：后面的內(nèi)容是寫趙州橋怎樣雄偉堅固的。

師：在每個自然段的開頭，用一句話把這段的意思先集中地講一下，這叫段首立意。

這樣的結(jié)構(gòu)叫作先總述后分述。好，我們先來看第2自然段，看看這座中國古代的石拱

橋，世界聞名的趙州橋，究竟集中著怎樣的優(yōu)點。

生：趙州橋是隋朝建的，至今已有一千四百多年了。它沒有被沖毀，堅固就是最大

的優(yōu)點。

師：嗯，挺有道理的。

生：趙州橋只有一個大橋洞，沒有橋墩，就很省石料了；頂上又各有兩個小橋洞，

這樣就又少用了許多石料。

師：確實，節(jié)省石料也是趙州橋的特點。

生：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。

師：為什么你認為“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”也是趙州橋的特點呢？

生：因為我們看到的大橋，很多都有橋墩，有的還會有好多個橋墩。課文第2自然

段介紹趙州橋，也是一開始就說它是一座雄偉的大橋，但是沒有橋墩，只有一個大橋洞。

這不就是趙州橋最大的特點嗎？

師：以上幾位同學(xué)所說的，確實都是趙州橋的特點。應(yīng)當說，他們是從不同的方面

說出了趙州橋的非同一般之處。那么，通過剛才對第2自然段的交流，大家的感受一定

很深，能用一個詞或一句話來說說嗎？

生：創(chuàng)新、節(jié)約、獨特、堅固……

師：是啊，如果說十歲是可愛的孩子，二十歲是年輕的小伙，四十歲是不惑的中年

人，八十歲是白發(fā)蒼蒼的老人，那么一千四百多歲的趙州橋在你看來是什么呢？

生：一位記不清年齡的老人；一位吃了長生不老藥的老神仙……

師：想象一下，就是這位老人，在一千四百多年的歲月里經(jīng)歷過什么？發(fā)生過什么

變化？

生1：成千上萬的人、車曾經(jīng)在他背上來了又去，可是他還是那么堅強地屹立著。

生2：他也許經(jīng)歷了一次次的洪水，人們都為他擔(dān)驚受怕，但是他還是穩(wěn)穩(wěn)地站在

那里，因為他有四個小橋洞為他減輕洪水帶來的沖擊力。

師：是啊，那再帶著你的感受讀讀這個詞一一“堅固”，你一定會體會得更加深刻。

賞析：整個教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)活動始終在一個自主的空間里進行，并有著十分強的

開放性。課堂既給了學(xué)生一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生在思考、感悟中不知不

覺地達到學(xué)習(xí)目標。啟發(fā)學(xué)生在領(lǐng)悟課文的同時不斷地進行發(fā)散式思考，不斷地在表達

中完善自己的思維。整個教學(xué)過程鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，充分尊重學(xué)生的自

主獨立性，達到與學(xué)生心靈溝通的境地，因此，非常自然地搭建起了學(xué)生心中的橋。

?將課堂趣事成功地引為作文素材（教學(xué)拓展點）

師：同學(xué)們，我們都知道李春設(shè)計的趙州橋是建橋史上的創(chuàng)舉，誰來說說趙州橋設(shè)

計上的特點。

生：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，大橋洞頂上的左右兩邊，各有兩個拱形的

小橋洞。

師：不錯，李春設(shè)計的趙州橋的確是這樣的。咱們班的橋梁設(shè)計師是怎樣設(shè)計趙州

橋的呢？老師讀設(shè)計方案，請幾位同學(xué)到黑板上畫設(shè)計圖。

（教師翻開學(xué)生的作業(yè)本，讀幾位學(xué)生的設(shè)計方案。教室里笑聲不斷。）

師：看到這樣的設(shè)計，你們有什么感想？

生1:我們的設(shè)計把世界聞名的趙州橋給變形了。

生2：我們做作業(yè)太不細心了，鬧出了這樣的笑話。

生3：我覺得學(xué)好語文很重要，如果表達錯了，再好的設(shè)計也白搭。

師：咱們就把今天的事寫下來，讓其他小朋友也知道咱們的感受，不犯同樣的錯誤,

好嗎？

（學(xué)生欣然同意。）

師：那么，我們習(xí)作的題目可以是……

生1：《趙州橋變形記》

生2：《咱們班的橋梁設(shè)計師》

????????????

師：題好文一半，相信同學(xué)們接下來的表現(xiàn)會更出色！

賞析：教學(xué)，不是缺乏資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)。只要我們做個有心人，有著敏銳的資

源意識，即使是稍縱即逝的資源，我們也能輕易地把它抓住。一個眼神，一句話，一個

標點……教學(xué)過程中的每一個細節(jié)，只要留心，都可以成為語文教育的素材，幫助我們

營造一個學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中提高語文素養(yǎng)。課上，教師注重訓(xùn)練學(xué)

生的發(fā)散思維，成功地進行了練筆，達到了教學(xué)目的。

12*一幅名揚中外的畫

名師教學(xué)片段實錄

?梳理重點詞語，體會畫面的恢弘。（教學(xué)重點）

學(xué)習(xí)第2自然段，自由讀文，想一想，這幅畫上都畫了什么？畫出相關(guān)的句子。

師：讀出你畫的句子，從這些句子可知，這幅畫整體畫的是什么？

生：人。

師：請把你找到的句子大聲讀出來。（課件出示生畫的句子）

師：你讀得既準確又響亮，掌聲送給他。

師：這里描寫了哪些人？

生1：農(nóng)民。

生2：船工。

生3：生意人。

師：只有這些人嗎？

生1：不是。

師：你是怎么知道的？

生2：這里有個省略號。

師：在這里省略號起什么作用？

生1：表示列舉省略。

生2：說明還有很多人。

師：三百六十行，哪一行的人都畫在上面了，作者肯定下了很大功夫。

師：同學(xué)們看了這幅畫后感受到人多了嗎？讓我們讀出人多的感覺。

（齊讀第2自然段）

師：除了畫出描寫人多的句子，你們還畫出了哪些句子呢？（指生讀畫的句子）

師：讀得既響亮又清楚，真棒，掌聲獻給他。

師：真的很熱鬧哇！街道上有這么多的人，還有什么呢？

生：街上有掛著各種招牌的店鋪、作坊、酒樓、茶館……

師：在這里要注意“作坊”的讀音。

師：這么熱鬧的街道要全部畫進去，多考驗張擇端的繪畫技術(shù)哇！同學(xué)們看，畫上

的這些人，有的一一（課件出示填空，生齊答）

課件：

有的（騎）著馬，有的（挑）著擔(dān)，有的（趕）著毛驢，有的（推）著獨輪車，有的（悠閑）

地在街上溜達。

師：三百六十行，盡收眼底。這里的排比用得真好，一下子感受到了街市上的熱鬧，

請同學(xué)們把熱鬧的感覺讀出來。（生齊讀）

賞析：這幅畫遠離學(xué)生的生活，因此借助視頻課件拉近距離，用圖文對照和想象的

方法，緊抓重點詞引導(dǎo)學(xué)生感悟畫面的恢弘及畫家高超的繪畫技藝。這樣既讓學(xué)生讀懂

了文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

13花鐘

名師教學(xué)片段實錄

?引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的美（教學(xué)重點）

師：同學(xué)們，你們喜歡鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗

與神奇吧！（出示課件，一個花鐘，配上輕音樂。）

（學(xué)生或陶醉，或驚嘆。）

師：你能用一個詞語來描繪一下你剛才看到的景象嗎？

生1：鮮花朵朵。

生2：爭奇斗艷。

師：同學(xué)們說的詞語都很美，老師想把你們說的詞語連成一句很美的話讀一讀，可

以嗎？（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷。）（教師美美地讀句子。）同學(xué)們能不能也這樣

美美地讀一讀呢？

（學(xué)生聲情并茂地讀句子。）

師：有誰能告訴大家，這個花鐘上有哪些美麗的花呢？

生1：這個花鐘上有牽牛花、著薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜

來香、曇花。（教師依次將圖片貼在黑板上。）

師：你們想不想看看這些花是怎么開放的？（教師出示課件一一圖片和文字相對應(yīng)。）

請你選擇自己喜歡的花反復(fù)讀讀，想象它是怎樣開放的。

（學(xué)生選擇自己喜歡的句子學(xué)習(xí)。）

師：老師看同學(xué)們讀得都很認真，現(xiàn)在誰愿意來當花仙子，向大家介紹一下文中的

花是怎么開放的？

生1：下午三點，萬壽菊欣然怒放。

師：你知道萬壽菊“欣然怒放”是什么樣子的嗎？

生1:就是開得很大。

師：你能用動作來表現(xiàn)它是怎樣開放的嗎？

（生1兩手做花含苞狀，由胸前突然向上張開。）

生2：老師，我覺得萬壽菊開放的樣子就像我們過年時放的煙花一樣，突然向外面

爆開來，十分美麗。

師：你的想象真豐富！是的，萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣。當你看

著那綻放的美麗煙花的時候，你的心情是怎樣的？帶著這樣的感受來讀一讀這句話好

嗎？

（生2在教師的指導(dǎo)下再讀這句話。讀到“欣然怒放”時聲音提高。）

師：老師聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放著，還有誰能讓這朵花開得再大點兒,

再美點兒？（邊說邊做手勢）

生3：（面帶微笑，充滿向往地讀。）下午三點，萬壽菊欣然怒放。

生4：老師，我覺得他讀得很美，但如果配上動作就會更美。

（教師示意該生讀，邊讀邊配上動作。該生讀得聲情并茂，得到同學(xué)們熱烈的掌聲。）

師：讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧！請大家邊讀邊配上動作，好嗎？

（學(xué)生齊讀。）

賞析：教師通過精美的課件，豐富生動的語言（包括肢體語言）把學(xué)生帶入了一個美

的境界。在與文本的對話中，使學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。在這個教學(xué)片段中，教

師通過反復(fù)閱讀教材、查閱資料的方式，對各種花的特點（包括花的外形、顏色、香味

等）了如指掌。正因為教師對教材有透徹的理解，才會對文本有獨到的解讀。如：學(xué)生

欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷。”

由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。教師在這個環(huán)節(jié)中，由于對文本的準確把

握，巧妙地一引：“老師想把你們說的詞語連成一句很美的話讀一讀，可以嗎？”自然

而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程，使學(xué)生頭腦中對花的印象更加豐富、完整，

同時訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力，可謂一舉多得。

?感受“花鐘”的神奇，培養(yǎng)學(xué)生的想象力（教學(xué)拓展點）

師：課文為什么以“花鐘”為題呢？誰來讀一讀第3自然段。

（指名讀第3自然段。）

師：花鐘到底是怎么回事？

生1：一位植物學(xué)家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一

樣，組成花的“時鐘”。

生2：這位植物學(xué)家太有創(chuàng)意了。

師：我們來玩一個小游戲，在卡片上做一個模擬時鐘，根據(jù)課文內(nèi)容把不同時間開

放的花的名字寫在鐘面上。

（學(xué)生制作卡片。師生共同來玩這個游戲，教師說出大約幾點鐘，學(xué)生說出花的名

字。）

師：同學(xué)們，這位植物學(xué)家的想法是不是很有創(chuàng)意？那你們根據(jù)這些花開放的特點

能創(chuàng)造些什么呢？請你們展開自己的想象談一談。

生1：我要制作一個植物鬧鐘，把在我起床時間開放的花兒連成鬧鐘，這樣我不但

能準時起床，而且還能在起床時聞到花香，多美啊！

生2：我想發(fā)明一種花兒音樂鐘，把不同時間開放的花都放在一起。一種花開放時

就會響起一段音樂，下一種花開放時就會響起另一段音樂。那一定是非常有震撼力的音

樂會。

師：想法太新奇了，希望同學(xué)們不要扼制自己的想象，相信大家只要有執(zhí)著的追求,

你們的想法就一定會實現(xiàn)。

賞析：想象力的培養(yǎng)是教學(xué)中的重中之重，在我們的生活中只有想不到的，沒有做

不到的。所以這個教學(xué)片段就是針對學(xué)生想象力的培養(yǎng)來設(shè)計的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)

生能展開合理而大膽的想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又提高了學(xué)生的語言組織能力。

14蜜蜂

名師教學(xué)片段實錄

?明確實驗?zāi)康模私鈱嶒炦^程和結(jié)果（教學(xué)重點）

師：蜜蜂到底有沒有辨認方向的能力呢？為此作者做了一個實驗，請同學(xué)們在文中

找一找，作者為了做這個實驗，做了哪些準備工作？

生1：在自家花園里捉了一些蜜蜂，放在紙袋里。

生2：在它們的身上做了白色的記號。

師：為什么做記號？這樣做有必要嗎？

生：為了證實這些蜜蜂是作者放飛的。有必要，如果不做記號，就分不清飛回來的

蜜蜂是不是作者放飛的。

師：說得很好，還做了哪些準備？

生：叫小女兒在蜂窩旁等著，然后自己走了四公里路，打開紙袋，把蜜蜂放出來。

師：準備工作做好了，作者對蜜蜂能否飛回來有信心嗎？他是怎么分析的呢？

生1:作者認為蜜蜂不會飛回來。

生2：因為起風(fēng)了，蜜蜂飛得低，怎么能看到家呢？

師：作者到家后，發(fā)生了什么事呢？

生：小女兒告訴他，已經(jīng)有兩只蜜蜂飛回來了。

師：你為這兩只蜜蜂感到高興嗎？

生：高興，我覺得它們真了不起！它們不但飛回來了，還采了花粉呢！

師：作者得出的結(jié)論是什么？

生：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

師：為什么說不是超常的記憶力呢？

生1：這些蜜蜂被帶走之前是裝在紙袋里的。

生2：它們是逆風(fēng)而飛的，而且要飛得很低，根本無法從高處看到回家的路。

生3：周圍都是陌生的景物。

師：同學(xué)們分析得很全面，就是因為這些原因，作者得出蜜蜂“靠的不是超常的記

憶力”的結(jié)論。

賞析：教師從作者做實驗之前的準備工作入手，讓學(xué)生充分了解實驗的一些細節(jié)，

如做白色的記號、讓小女兒在蜂窩旁等著，為學(xué)生分析作者根據(jù)什么來得出結(jié)論。教學(xué)

中，教師不斷用問題來引領(lǐng)學(xué)生逐步深入分析，當了解了作者的實驗過程后，一切問題

都迎刃而解了。

?感受作者嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度（教學(xué)重點）

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們了解了本文的主要內(nèi)容以及作者實驗的過程，請同學(xué)們

再回顧課文，仔細閱讀實驗的部分，你從作者的做法中發(fā)現(xiàn)了什么？從哪兒發(fā)現(xiàn)的？

生1：我發(fā)現(xiàn)作者很細心。他為了確定飛回來的蜜蜂是自己放飛的，給它們做了記

號。

師：的確很細心，這是值得我們學(xué)習(xí)的。你也很細心，所以才有這樣的發(fā)現(xiàn)。

生2：我覺得作者很嚴謹，為了使實驗有說服力，他選擇在四公里外放飛蜜蜂，路

遠而且是逆風(fēng)，避免了偶然的發(fā)生。要是離得近的話，可能就說明不了問題了。

師：周密的考慮確實說明了他的嚴謹。你能想到這一點，說明你的思考也很周密。

生3：老師，作者叫小女兒等在蜂窩旁，說明他想掌握準確的數(shù)據(jù)，我感受到了他

嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。他是不是想知道蜜蜂最快要多長時間能飛回去，可能他想到了會

有蜜蜂要比他回來得快，說明他對聽說的蜜蜂能辨認方向還是有點相信的，再一驗證,

就更能說明問題了。

師：你真了不起，分析得有理有據(jù)，聽了同學(xué)們的匯報，看得出同學(xué)們真會學(xué)習(xí)。

從作者的實驗中我們能更進一步了解這個偉大的昆蟲學(xué)家。

生1:老師，我還有個發(fā)現(xiàn)，也能說明這一點，但不是實驗過程。

師：說說看。

生：第1自然段中說“聽說”，所以要做個實驗，說明他很嚴謹。

師：從“聽說”一詞，你能體會到作者是什么心理？

生1:我能體會到作者不是很相信蜜蜂能辨認方向，想驗證一下。

師：理解得真好，你能將作者的這種將信將疑讀出來嗎？

生1:可以。（生朗讀）

生2：結(jié)尾也有，他說靠的是“無法解釋的本能”，作者沒有做實驗去驗證這種本

能，所以他說這種本能是“我無法解釋”的，可見作者的實事求是。

師：掌聲送給這幾名同學(xué)。你們很了不起，能舉一反三，不僅從實驗中發(fā)現(xiàn)了法布

爾嚴謹?shù)膽B(tài)度和求實的工作作風(fēng)，在行文中也發(fā)現(xiàn)了這一點。我們要學(xué)習(xí)法布爾這種善

于觀察的精神、嚴謹?shù)膽B(tài)度和求實的工作作風(fēng)。

賞析：由細節(jié)體會嚴謹，是這個片段的核心。教師引導(dǎo)學(xué)生由讀文入手，自由交流

自己的感受，從作者的實驗的一些細節(jié)，如細心做記號，在四公里外放飛、逆風(fēng)避免偶

然現(xiàn)象發(fā)生，讓小女兒等在蜂窩旁等人手。在學(xué)生找出這些細節(jié)之后，再指導(dǎo)學(xué)生帶著

體會去讀，自然就把作者嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度感悟出來了。

15*小蝦

名師教學(xué)片段實錄

?循循善導(dǎo)，有機滲透，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力（教學(xué)重點）

師：課文把小蝦的樣子和活動的特點描寫得細致生動。請大家認真讀一讀，把你喜

歡的語句畫下來，跟同學(xué)們分享一下，說說為什么喜歡。

（交流）

生：我喜歡“有的通體透明，像玻璃似的，這是才長大的”這句話。這句話把小蝦

的樣子寫得清楚明白。

師：你能具體說說作者是怎樣把小蝦寫得清楚明白的嗎？

生：作者寫得很形象，用了比喻的修辭方法，我一看就知道像玻璃一樣透明的小蝦

就是才長大的。

師：作者用了比喻的修辭方法，讓描寫變得更加細致生動，讓你們喜歡。

生：我喜歡“缸里的小蝦十分有趣。它們有的獨自蕩來蕩去，有的互相追逐，有的

緊貼住缸壁”這兩句話。小蝦真的太有趣了，想干什么就干什么，沒有一點兒約束。

師：是啊，作者用了三個“有的”寫出了小蝦的動作，清清楚楚地