【摘要】在重慶市慈善總會和重慶市兒童發(fā)展與教師教育研究中心的支持下，研究團(tuán)隊(duì)首先對重慶9個區(qū)縣的451名農(nóng)村留守兒童家長進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的閱讀時長明顯不足，家庭書籍擁有量較少，閱讀主要偏愛童話類，且他們的閱讀習(xí)慣與父母陪伴時長呈顯著正相關(guān)。基于此，研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合多元智能、群文閱讀和閱讀療法等相關(guān)理論，針對農(nóng)村留守兒童設(shè)計(jì)了“七彩”閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略，并以重慶市北碚區(qū)澄江村的24名農(nóng)村留守兒童為研究對象進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究。通過配對樣本t檢驗(yàn)比較前后測發(fā)現(xiàn)受試在閱讀重要性意識、閱讀興趣和閱讀意愿三個變量都有顯著提高。實(shí)驗(yàn)后的訪談表明，受試在學(xué)習(xí)后的收獲感、閱讀的有效性和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成上都有較大提升。【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童閱讀習(xí)慣“七彩”閱讀策略《中國兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》指出，加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛保護(hù)，充分發(fā)揮群團(tuán)組織以及社會組織、社會工作者、志愿者等作用，加強(qiáng)對留守兒童心理、情感、行為和安全自護(hù)的指導(dǎo)服務(wù)。作為一種傳遞情感和知識的活動，閱讀不僅能豐富農(nóng)村留守兒童（以下簡稱留守兒童）的精神世界，而且能促進(jìn)其身心健康發(fā)展。然而，作為弱勢群體的留守兒童因條件受限面臨閱讀時間不足、紙質(zhì)閱讀量較少和閱讀環(huán)境欠佳等閱讀困難。［1］同時，當(dāng)前研究多為對現(xiàn)狀的分析和建議，鮮有涉及針對留守兒童閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的系統(tǒng)方案及實(shí)踐。因此，本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上提出了針對留守兒童的“七彩”閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略，并采用調(diào)查和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式來探究有效的留守兒童閱讀習(xí)慣培養(yǎng)模式。一、理論依據(jù)及“七彩”閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略本文基于多元智能、群文閱讀和閱讀療法等有關(guān)理論，構(gòu)建包含“導(dǎo)、讀、賞、談、做、評、追”七個步驟的“七彩”閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略。（一）理論依據(jù)1．多元智能理論心理學(xué)家加德納將人類的智能分為八類，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然認(rèn)識智能。［2］基于多元智能理論，閱讀教學(xué)不能局限在單純的語言智能上，而要通過多種智能的運(yùn)用和開發(fā)，促使閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。2．群文閱讀理論群文閱讀是通過閱讀一組具有開放性和可議性話題的結(jié)構(gòu)化系列文本，以感悟分享為核心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其高階思維能力。“教師通過單一議題或多個議題的選擇，圍繞這一具體議題選擇具有相似性的文章對學(xué)生進(jìn)行講解，而后讓學(xué)生進(jìn)行集體閱讀構(gòu)建，最終達(dá)成學(xué)習(xí)的共識效應(yīng)。”［3］鑒于此，研究團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)中精心設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化閱讀文本，通過“賞”“談”等形式激勵學(xué)生分享感悟。3．閱讀療法理論閱讀療法以文獻(xiàn)為媒介，使自己或指導(dǎo)他人通過對文獻(xiàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論和領(lǐng)悟來養(yǎng)護(hù)或恢復(fù)身心健康。［4］小學(xué)階段是留守兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期，要注意心理問題的產(chǎn)生。而課外閱讀不僅能促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展，而且能幫助他們增強(qiáng)人際交往能力，減少孤獨(dú)感。（二）“七彩”閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略結(jié)合上述理論，并考慮當(dāng)?shù)亓羰貎和膶?shí)際情況，研究團(tuán)隊(duì)在重慶師范大學(xué)兒童閱讀與語文研究中心和一線特級教師的指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)了“七彩”閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。“七彩”閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略主要包括導(dǎo)、讀、賞、談、做、評、追七個步驟。導(dǎo)：依據(jù)閱讀主題設(shè)計(jì)包含音樂、圖畫、影像、行動等多種導(dǎo)入形式，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和積極性。讀：志愿者全程陪伴，對不同的學(xué)生提出針對性的閱讀要求，并引導(dǎo)學(xué)生對精彩片段進(jìn)行反復(fù)品讀，加深文字印象。賞：針對書中的人物描寫、環(huán)境刻畫、畫面想象技巧以及好詞佳句賞析等維度和學(xué)生進(jìn)行深入的交流，讓學(xué)生感悟語言的藝術(shù)性和美感。談：通過師生問答、小組討論和匯報等形式組織學(xué)生就閱讀系列文本的主要內(nèi)容和主題思想分享自己的閱讀感悟。做：組織角色扮演、繪畫、情境朗誦、手工等活動，讓學(xué)生通過“做”的形式，體會文本語境及閱讀的趣味性。評：采取多元的評價方式，設(shè)置學(xué)生活動師評表、自評表，包含專注度、閱讀方法、參與度和語言表達(dá)四個維度，并進(jìn)行量化評分，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，改善閱讀方法和習(xí)慣。追：閱讀活動結(jié)束后，研究團(tuán)隊(duì)會使用在線習(xí)慣動態(tài)追蹤系統(tǒng)，對閱讀量、閱讀質(zhì)量和閱讀頻率進(jìn)行追蹤。具體通過微信及電話等方式，不定期與家長溝通，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究假設(shè)研究所基于的假設(shè)為：“七彩”閱讀培養(yǎng)策略在提升留守兒童精神文化生活水平、提供心靈陪伴的同時，對其閱讀的重要性意識、閱讀興趣、閱讀意愿方面也有顯著提升效果。（二）研究對象研究調(diào)查對象為重慶市范圍內(nèi)的農(nóng)村小學(xué)留守兒童，覆蓋彭水苗族土家族自治縣、巫溪縣、巫山縣、沙坪壩區(qū)、渝北區(qū)、潼南區(qū)、北碚區(qū)、奉節(jié)縣、墊江縣等9個區(qū)縣。閱讀實(shí)驗(yàn)受試為重慶市北碚區(qū)澄江鎮(zhèn)澄江村留守兒童。（三）研究工具1．重慶留守兒童閱讀情況調(diào)查問卷問卷調(diào)查的對象為留守兒童的父母，包含2個板塊：①基本信息，包括性別、學(xué)歷、孩子年級以及陪伴孩子的時長。②閱讀現(xiàn)狀，包括孩子平均每周課外閱讀時長、閱讀書籍家庭擁有量以及孩子的課外閱讀類型偏好。2．實(shí)驗(yàn)前后測對比量表量表用于測評參與實(shí)驗(yàn)的留守兒童，包含3個問題：①閱讀重要性意識。②閱讀興趣。③閱讀意愿。3個問題均采用李克特五級量表，選項(xiàng)依據(jù)肯定程度從低到高分別賦值1～5分。3．實(shí)驗(yàn)反饋訪談提綱對受試留守兒童實(shí)際監(jiān)護(hù)人進(jìn)行反饋訪談，主要內(nèi)容包括：①對閱讀內(nèi)容和授課方式的評價。②對孩子活動結(jié)束后的閱讀興趣和閱讀行為的反饋。③對本活動的意見和建議。三、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施（一）授課志愿者選拔與培訓(xùn)研究團(tuán)隊(duì)對來自重慶各高校的大學(xué)生經(jīng)過選拔與試講，最終選取15名志愿者承擔(dān)“七彩”閱讀培養(yǎng)活動的教學(xué)任務(wù)。授課志愿者成功配對受助學(xué)生之后于重慶市慈善總會會議室參加教學(xué)培訓(xùn)，以熟悉“七彩”閱讀策略的各個步驟。同時，邀請一線特級教師對其進(jìn)行教學(xué)建議，并簽訂相關(guān)協(xié)議書以保障志愿者與受助對象雙方的權(quán)益。（二）閱讀文本選定研究團(tuán)隊(duì)參考了教育研究院提供的具有配套導(dǎo)賞手冊的小學(xué)基礎(chǔ)閱讀書目，依據(jù)調(diào)查問卷中收集到的閱讀類型數(shù)據(jù)，并考慮不同年段學(xué)生的心理特征，最終挑選出以下書籍作為主要閱讀內(nèi)容開展教學(xué)活動：1～2年級：《狗來了》《笨狼的故事》《云朵工廠》；3～4年級：《俗世奇人》《海底兩萬里》；5～6年級：《銀色大地的傳說》《紅巖》。（三）教學(xué)過程研究團(tuán)隊(duì)于暑假期間在重慶市北碚區(qū)澄江鎮(zhèn)澄江社區(qū)活動室組織開展教學(xué)活動，通過集體備課和磨課后按照“七彩”閱讀設(shè)計(jì)要求開展教學(xué)，“七彩”閱讀活動中的“導(dǎo)、讀、賞、談、做、評”這六個步驟于8天內(nèi)集中完成，之后有2個月完成“追”的步驟，主要是對學(xué)生在集中培訓(xùn)后閱讀習(xí)慣的督促和指導(dǎo)。（四）數(shù)據(jù)收集及整理先對重慶市9個區(qū)縣的留守兒童閱讀基本情況開展了問卷調(diào)查，采用“問卷星”在線問卷平臺發(fā)布，由教師通過微信群將鏈接發(fā)給留守兒童家長自愿填寫，共回收451份有效問卷。在實(shí)驗(yàn)部分，研究團(tuán)隊(duì)分別在實(shí)驗(yàn)前后使用同樣的量表對24名受試家長進(jìn)行了檢測。實(shí)驗(yàn)后，對所有受試家長進(jìn)行了電話反饋訪談，并將訪談錄音轉(zhuǎn)錄為文字用于分析。四、結(jié)果與討論（一）閱讀現(xiàn)狀1．留守兒童平均每周課外閱讀時長根據(jù)留守兒童平均每周課外閱讀時長統(tǒng)計(jì)可知（見表1），當(dāng)前留守兒童課外閱讀時長嚴(yán)重不足。其中，從不閱讀課外書籍的學(xué)生高達(dá)11.1%，平均每天閱讀時間不足30分鐘的學(xué)生高達(dá)85.6%，而每天閱讀1小時以上的學(xué)生僅占1.3%，足以說明大部分留守兒童對課外閱讀的興趣并不高，時間精力花費(fèi)較少。只有激發(fā)留守兒童內(nèi)心對閱讀的熱愛，才能從根源上緩解當(dāng)前的閱讀弱勢。因此，如何提升留守兒童的閱讀興趣和閱讀意愿值得深入探究。2．留守兒童閱讀書籍家庭擁有量根據(jù)留守兒童閱讀書籍家庭擁有量統(tǒng)計(jì)可知（見表2），留守兒童閱讀書籍家庭擁有量普遍較少，1～5本的占比高達(dá)41.2%，超半數(shù)的家庭少于10本，30本以上的家庭僅占13.3%，表明缺乏書籍的家庭閱讀環(huán)境也是限制留守兒童閱讀的現(xiàn)實(shí)條件，在一定程度上限制了留守兒童閱讀的空間。要改善這一狀況，應(yīng)重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)校與社會的力量，加強(qiáng)教室圖書角、鄉(xiāng)村圖書館的建設(shè)，為留守兒童構(gòu)建更豐富的閱讀環(huán)境。3．留守兒童課外閱讀類型偏好根據(jù)留守兒童課外閱讀類型偏好統(tǒng)計(jì)可知（見表3），留守兒童最愛閱讀的文本類型是童話類，占比高達(dá)61.6%，科普讀物和卡通動漫次之，這符合留守兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。因此，在“七彩”閱讀教學(xué)材料的選擇上應(yīng)有偏向性，多選取留守兒童感興趣的童話類、科普類、卡通類的書籍，以激發(fā)其閱讀興趣。（二）閱讀習(xí)慣與陪伴時長的相關(guān)性根據(jù)閱讀習(xí)慣與陪伴時長的相關(guān)性分析可知（見表4），父母陪伴時長與留守兒童的課外閱讀時間存在顯著正相關(guān)，說明父母的陪伴時間越長，孩子的課外閱讀時間就越多。留守兒童因?yàn)槿狈Ω改概惆椋n外閱讀時長明顯變少。有關(guān)部門可采取相應(yīng)措施，如增加工作機(jī)會，鼓勵留守兒童父母返鄉(xiāng)就業(yè)，可適當(dāng)減少留守現(xiàn)象，增加親情陪伴。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮社會組織、志愿者的作用，開展陪伴閱讀活動以培養(yǎng)留守兒童的閱讀習(xí)慣。（三）培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)前后測對比分析根據(jù)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)前后測配對樣本檢驗(yàn)分析可知（見表5），在經(jīng)過“七彩”閱讀習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)后，留守兒童的閱讀重要性意識、閱讀興趣、閱讀意愿在實(shí)驗(yàn)前后都存在顯著性差異，可見留守兒童的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成在“七彩”閱讀活動之后實(shí)現(xiàn)了整體顯著性提升。這表明“七彩”閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略的可行性，因此應(yīng)進(jìn)一步利用志愿服務(wù)活動進(jìn)行持續(xù)推廣，以實(shí)現(xiàn)對留守兒童閱讀的長期發(fā)展起到積極作用。（四）訪談反饋在“七彩”閱讀活動后，研究團(tuán)隊(duì)及時開展了家長訪談工作（家長即實(shí)際監(jiān)護(hù)人）。主要從參與感受與收獲、教學(xué)有效性、閱讀習(xí)慣的變化等三個方面進(jìn)行訪談。1．參與感受與收獲24名受訪家長都表示孩子喜歡參與閱讀習(xí)慣培養(yǎng)活動，自己也十分支持。多數(shù)家長表示活動對孩子的學(xué)習(xí)有積極影響，能促使其愛上閱讀。同時有家長建議可加大宣傳力度，讓更多家長和孩子了解這一項(xiàng)公益閱讀活動。2．教學(xué)有效性多數(shù)家長反饋，孩子在參加“七彩”閱讀活動后有主動去閱讀，安排閱讀計(jì)劃，教學(xué)效果明顯，并稱贊授課的教師親切，授課內(nèi)容符合孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，十分樂意參與后續(xù)的活動。3．閱讀習(xí)慣的變化大部分家長表示孩子的閱讀習(xí)慣有顯著變化，體現(xiàn)在會主動提出閱讀需求、制作思維導(dǎo)圖、習(xí)慣性進(jìn)行批注、積極向父母或同伴探討某個情節(jié)或人物。還有部分家長反映，孩