教師要公平對待每一個學生7篇平等對待學生篇一從教30余年來，張永剛堅持從嚴執教，不斷探索教學方法改革，并取得了良好的教學效果。作為相關學科、專業建設項目負責人，張永剛重視學科專業建設和質量工程建設，促進了人文學院教學發展，提升了人才培養質量。注重課堂教學與課外育人，不斷創新教書育人方法“教學是教師第一天職”。30余年來，張永剛為5000余名學生上過課，并擔任班主任等相關職務。如何提高課堂教學效果，讓學生在課堂上學到知識，是教師教書育人的最根本任務。在張永剛所擔任主講教師的系列課程中，文學概論是一門重要的專業基礎課，它涉及面廣，抽象性強，但面對教材體系封閉、學科理路僵化等問題，要使這樣一門理論課程具有活力，難度是非常大的。雖然困難重重，但張永剛仍憑著自己對教育事業的執著、對教書育人的使命感，不斷創新教學方法，注重提高課堂教學效果，使學生在愉快的課堂氛圍中學到知識。在教學中，張永剛立足高視點，引導學生從哲學、美學角度來理解文學現象、文學原理，學會用馬克思主義觀點、方法分析文學問題，避免空泛地傳授知識；尋找新的教學切入點，從現象分析入手，引入新的研究成果，保持教學的趨新性與活力；注重學習方法引導，提出“逆向體驗法”，要求學生從對自身創作實踐及作家創作心態的體驗開始，追溯文學原理、文學命題的產生過程等，以現象引發、推動思維，更好地激發學生的學習興趣；注重營造良好的課堂氣氛，保持充沛的講課激情，始終把啟發學生思考、分析討論、實踐練習作為重要的教學環節。2024年，張永剛修改和完善了《文學概論課程改革方案》，印發《文學概論教學學習指導》給學生，嘗試參與式教學。不論是課堂教學還是課外輔導，張永剛始終注重教書與育人并重，充分運用文學與社會、人生的廣泛聯系，引導學生樹立正確的人生觀、文學觀，自覺汲取優秀作品中的養分。以教書育人為根本目標，積極開展教學研究在不斷創新教書育人方法的同時，張永剛進一步將教學起點提升到對文學理論學科體系的科學性、合理性、可能性探討中，通過基本范疇的厘定、學科有機性的發現，形成宏觀視野，并圍繞此目標開展了系列教學研究，取得了豐碩成果。1.開展教學專題研究，提升教學效果張永剛完成了“文學理論的學科定位與教學對策”、“文學原理新體系教學理路研究”、“90年代以來中國文學傳播與文學理論形態的關聯研究”等教研課題，撰寫了《以名著閱讀為支點改進外國文學教學》、《文學本質界定方式的一種反思》、《知識、方法與思維：文學理論教材的分類供給》等教研論文。在教學中，張永剛將課程講授重心移到方法、思維培養之上，引導學生從文學理論學科的“元問題”開始，形成宏觀整體化和微觀細密性思路，實現了教學由知識傳授向能力培養轉化，做到不僅授人以魚，而且授人以漁。其做法不僅恢復了文學理論的有機性和活力，而且產生了更好的教學效益。2.組織開展教學研究與教學改革，形成高層次的教學成果2024年，“文學概論教材建設與教學創新”獲云南省高等教育優秀教學成果一等獎；2024年10月，張永剛牽頭組建了推進漢語言文學專業建設工作小組，研究制訂了《曲靖師范學院漢語言文學專業建設與改革方案》，從拓展教學資源入手，對曲靖師范學院漢語言文學專業進行系統的改革建設，2024年，教學成果“傳統專業漢語言文學教學資源拓展與社會適應性人才培養創新”獲云南省優秀教學成果二等獎。重視質量工程建設，夯實教書育人專業基礎“十一五”期間，以張永剛為負責人的曲靖師范學院人文學院漢語言文學專業被評為部級特色專業，省教育廳掛牌成立了“云南省張永剛名師工作室”。張永剛積極開展建設工作，在專業建設和師資隊伍建設方面發揮了積極作用，夯實了學院教書育人工作的專業基礎。1.開展特色專業和重點專業建設，提升專業整體水平漢語言文學專業是曲靖師范學院的重點專業之一?！叭绾翁嵘龑I整體水平？”這是張永剛近幾年來一直思索的一個問題。2024年曲靖師范學院人文學院漢語言文學專業被批準為省級特色專業建設點，2024年成為部級特色專業建設點。在特色專業建設中，采取走出去的戰略，與上海師大合作，建立了碩士研究生培養聯合辦學點，張永剛教授等5人被聘為上海師大碩士生導師。在此期間，與上海師大合作取得省院省校合作項目1項，張永剛所在學院教師申報并主持國家社科基金研究項目和教育部基金項目多項，通過人才引進、教師外出訪學、進修等方式，使教師學歷層次不斷提高，人才結構逐步優化。2.加強漢語言文學教學團隊建設，提升專業水平和影響力“漢語言文學教學團隊”是曲靖師范學院人文學院的主干教學團隊，是曲靖師范學院的重點教學團隊之一。張永剛圍繞團隊建設，大力推動教學內容和教學方法改革，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗的交流，加強青年教師的培養，提高了教師隊伍的整體教學水平。2024年，張永剛擔任帶頭人的“漢語言文學教學團隊”被評為省級教學團隊。3.以“張永剛名師工作室”為核心，優化學科專業人才隊伍結構圍繞省教育廳“弘揚名師治學精神，創立學校著名品牌，加強高校學科專業建設，培養后繼人才，發展云南省的教育事業，做到樹立一個名師，帶動一門學科，帶出一支隊伍、產生一批成果”這一指導思想，張永剛帶領團隊進一步深化文藝學省級重點學科建設成果，并把工作重心逐漸轉移到新立項的“十二五省級立項建設碩士學位授權學科”中國語言文學一級學科建設任務中，通過優化人才隊伍結構、凝練學科方向、拓展學科研究領域、推行教學改革等一系列舉措，學科專業建設取得了明顯成效。學科組成員在學歷層次、職稱結構、年齡結構、學術研究能力層級等方面更趨優化，已逐步形成了充滿積極進取精神與活力的學術梯隊，并以此帶動了高學歷、高職稱、高水平的學科團隊的形成，學術隊伍整體狀態良好。各研究方向的骨干成員，在學科學術研究領域展現了良好的發展勢頭。4.以精品課程建設推動課程體系改革課程是學科的載體，是知識傳授的重要渠道，建設精品課程有助于課程體系改革的深入開展。張永剛負責的《文學概論》2024年被評為省級精品課程，在該課程的帶動下，張永剛所在學院在精品課程建設中，不斷強化課程監控和應用管理體系，督促課程組從課程建設、網絡建設、經費使用等方面加強建設和管理，保證精品課程建設質量和實現優質教學資源共享。2024年，以張永剛為負責人的“曲靖師范學院漢語言文學專業”被遴選為云南省專業綜合改革試點項目，該項目從教學模塊、內容設計、考試形式等方面做了改革，更好地適應了新的人才培養需求。加強重點學科建設，提升教書育人層次作為云南省重點學科“文藝學”、“十二五省級立項建設碩士學位授權學科”“中國語言文學”的學科負責人，張永剛認真組織開展了學科建設工作，以學科建設促進了教書育人層次的提升。1.“文藝學”省級重點建設學科通過省教育廳驗收作為“文藝學”學科建設負責人，張永剛嚴格按照建設項目實要求，從凝練學科方向、完善學術梯隊、提高科研水平三個方面科學、規范、有序地組織開展建設工作。通過建設，進一步凝練了“文藝學”學科方向，優化了學科隊伍，該學科于2024年7月通過省教育廳驗收，成為省級重點學科。2.“文藝學”學科方向得到進一步拓展在“文藝學”學科建設中，張永剛進一步拓展了“文藝學”學科視野，深入探索“邊疆城市文化”與地方文學、文化資源的契合點，探究文學理論在服務地方經濟文化建設方面的有效途徑，并取得了較大的突破：云南省哲學社會科學研究基地“云南城市文化研究基地”于2024年12月成立，并開展了一系列建設工作，拓展了學科領域。3.帶動并組織開展了“中國語言文學”一級學科建設由張永剛擔任學科帶頭人的“中國語言文學”學科于2024年7月成為“十二五省級立項建設學位授權學科”，圍繞建設目標，在張永剛的帶領下，中國語言文學學科體系和基礎理論得到進一步完善，拓展了文藝理論、中國古代文學、中國現當代文學和語言學與漢字文化等學科領域研究空間，構建了跨學科、跨行業的學科建設模式，形成鮮明的學科特色，人才培養層次得到提升，為中國語言文學學科發展、學校學科建設和相關專業高層次人才培養質量的提升提供了理論成果與專業支撐。通過學科建設及對人才隊伍的整合，以學科骨干為主要成員的“云南民族文化與文藝理論研究”創新團隊于2024年9月被遴選為云南省哲學社會科學創新團隊。平等對待學生范文篇二論文關鍵詞教育權平等差別對待歧視合憲性審查一、引言中國作為科舉制度的發源地，以考試的形式錄取人才的做法，具有悠久的歷史，這在一定程度上體現了中國“學而優則仕”的傳統理念。但是科舉制度并不是本文關注的重點，我們需要看到的是，自科舉制度誕生之日起，所關注的只是考生的成績，并沒有其他的考察標準。孔夫子也曾表達過“有教無類”的教育思想。從一定的層面來說，這都體現了傳統教育理念中對形式正義的重視。但這并不意味著古代的教育理念具有超前的優越性，在法治日趨完善的今天，法律對公民教育權保護已經不能僅僅停留在形式正義的階段。現代憲法既要求反應與自由時代相適應的形式平等，以防止單純的實質平等犧牲效率；也要求以承認和尊重并設法縮小乃至消滅不平等為己任的實質平等。應當看到，形式平等與實質平等并重，是現代法治的巨大進步，也是當前教育改革中所體現出的明顯趨勢。在當前的高考招生制度中，招生標準、考試方式和命題主體都出現了“多元化”。但這種“多元化”也讓高考制度備受詬病，從戶籍制度到地域指標分配，對高考制度中平等問題的討論始終沒有停止。近日，中國人民大學小語種專業、上海外國語大學公布的全國高考提前批次錄取分數線中，出現了男女生“同考不同分”的情況。在劃分“男女線”的地區，女生最低分數線普遍高于男生，差距最高達五六十分。此事再次引發了社會關于高考公平與性別歧視的大討論。問題當然是北大小語種的男女有別的錄取標準是否違反了1982年《憲法》第33條明文規定的平等權，構成憲法所禁止的歧視。大學方面表示，此舉是根據部分小語種專業的具體情況和就業需求決定。而網民們則覺得不能用犧牲女性權益的方式來為男生降低“門檻”。我國《憲法》第32條第二款規定：“中華人民共和國公民在法律面前一律平等。”第46條第1款規定：“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務?！惫P者認為，從法律的角度來說，我們需要探討的問題有：憲法中規定的教育平等權的立法目的是什么？雖然合理的差別對待具有合憲性，但是究竟什么是合理的差別對待，其審查標準是什么？分男女招生錄取是否構成違憲？二、教育權平等和合理的差別對待(一)教育權平等在立法上，對于教育權平等的內涵立法機關并沒有準確的解釋，根據全國人大常委會辦公廳的解釋，“受教育的權利是指公民有從國家獲得接受教育的機會以及獲得接受教育的物質幫助的權利”,同時我國《憲法》第32條第2款規定：“中華人民共和國公民在法律面前一律平等?！钡?6條第1款規定：“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務?！苯逃降葯嗉词芙逃钠降葯?，有人權與公民權的雙重屬性。作為人權，它的價值依據是人的尊嚴與人的價值，規范依據是國際人權法；作為公民權利，它的依據是中國憲法以及相關法律、法規。由此可以看出，教育權作為公民的一項基本權利，理應屬于平等權保護的范疇，國家有義務保障公民的受教育權。平等權即指法律面前一律平等，對于公民權利的保護和行為的評價應當采取統一的標準，不允許差別對待。但隨著哲學語境中對平等的雙重維度的劃分，形式平等與實質平等的概念逐漸被引入到法律的思維中。形式平等的核心理念是平等的對待每一個人，即傳統意義上的“法律面前一律平等”,形式平等的內在特征是平等對待、程序正義和權利平等。同實質正義一樣，實質平等注重結果上的平等，它對于什么是平等和不平等已有先在的評判標準，而這種標準往往訴求于道德的直覺。因此，實質正義和實質平等都是從結果上來看待是否正義或平等。對于分配正義來說，實質平等關心基本善的分配在結果上是否平等，而不是形式上是否平等。這種雙重維度的劃分，全面地闡釋了平等的內涵，同時也為法律上平等權內容的解釋提供了參照。從應然的角度來說，受教育權作為平等權的一種，其首先應當包括受教育的機會和享有受教育的資源的權利平等，即形式平等；其次，作為實質平等的內容，受教育權平等還應該包括受教育的待遇平等，具體是指享受國家提供的教育條件和接受教育的內容上的平等。這就要求消除一切基于種族、膚色、性別、語言、宗教、政治、國籍、社會出身、經濟條件的歧視，取消一切損害平等的區別、排斥、限制或特惠，使每一個人的受教育權都能得到公平的保障。從我國立法的實然角度來說，我國并沒有明確的法條規定受教育權的平等，但是我國針對公民受教育的不同階段，實質上保護了公民受教育的平等權。如，我國《憲法》第33條的規定就從憲法上肯定了受教育權作為一項基本人權，受到憲法的平等保護。同時，《教育法》第九條規定：“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。公民不分民族、種族、性別、職業、財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會。”第18條規定：“國家實行九年制義務教制度。各級人民政府采取各種措施保障適齡兒童、少年就學。適齡兒童、少年的父母或者其他監護人以及有關社會組織和個人有義務使適齡兒童、少年接受并完成規定年限的義務教育。”第36條規定：“受教育者在入學、升學、就業等方面依法享有平等權利?！庇纱丝梢钥闯?，受教育權作為公民的一項基本權利，是法律明確規定加以保護的。由此，回到開頭提出的問題，憲法和法律中所規定的教育權平等的立法目的是什么？換言之，法律所追求的應當是怎樣的平等？憲法平等權中的平等是形式平等，即相同的人和相同的情形必須得到相同的或至少相似的待遇，只要這些人和這些情形按照普遍的正義標準在事實上是相同的或相似的。法律保護受教育權的形式平等，但是不代表法律放棄對實質平等的追求。不同的公民其受教育的起點不盡相同，受教育的條件也各有差異，這是我們必須面對和承認的事實，如果僅從形式平等的理念出發給予同等的保護，其結果必然和平等的追求背道而馳。因此，教育權平等的保護中，并不排斥差別對待，換言之，差別對待并不必然構成對公民的歧視，憲法容許合理的差別對待的存在。從人們存在著很大差異這一事實出發，我們便可以認為，如果我們給予他們以平等待遇，其結果就一定是他們在實際地位上的不平等，而且，將他們置于平等地位的惟一方法也只能是給他們以差別待遇。羅爾斯(RawlsJ.)提出，為了事實上的平等，形式或規則的平等必須被打破。因為對在出發點上就不平等的人，使用同等的標準和尺度，必然造成結果的不平等。所以，從平等的雙重維度出發，我們應當看到，法律應當全面的保護公民受教育權的平等，即在形式平等的前提下，允許合理的差別對待。(二)合理的差別對待那么什么是合理的差別對待呢？合理的差別對待的審查標準是什么？我們認為，差別對待的本質是對法律保護的主體基于某種標準的劃分。而這種劃分的標準我們同樣可以看成是教育權平等的保護標準。那么差別對待的合理性就取決于其對主體的劃分標準。從這個意義上來說，差別對待是指立法者基于某種標準對公民權利義務的分類并給與其不同的待遇。但是這種差別對待的初衷必須是保證教育權的平等而非給予一部分人超越法律的特權，否則就完全背離了平等的本意而構成歧視。那么如何判斷教育平等權保護中歧視是否存在呢？換句話說，合理的差別對待的審查標準又是什么呢？周永坤教授認為，教育平等權作為一項可訴的權利，它的審查標準是是否構成歧視。張千帆教授則從合理的差別對待的角度指出，有關區別對待必須目的“正確”,也就是它必須是為了實現我們大家(尤其是法院，如果可以訴訟的話)所一般認同的正當目標，而不是基于任何不正當的目標，至少不是為了歧視而歧視。其次，這種區別對待必須是實現其所宣稱的正當目標的合理手段。從這個意義上來說，我們可以歸納出合理的差別對待的兩個判斷標準：(1)目的合理性，即是否基于合理理由而做出；(2)手段合理性，即是否是實現其合理主張的必要手段。這種判斷標準我們可以從行政法基本原則的角度予以解讀。按照周佑勇教授在其《行政法原論》中對行政法基本原則的劃分，行政法包含三項基本原則：行政法定原則、行政均衡原則和行政正當原則。其中在行政均衡原則的子原則禁止過度原則中，又可劃分為必要性原則和合比例性原則。這種判斷標準可以看做是禁止過度原則的具體應用與細化，具備其法理基礎。但是值得注意的是，在實踐中目的與手段的合理性往往不能完全重疊，在實踐中，目的和手段的完全重合是幾乎不可能的，兩者之間或多或少會存在某種程度的脫節。因此，針對個案中差別對待合理性(或者說是否構成歧視)的判斷仍然要取決于司法審查的標準。三、糾偏運動與分男女招生考試之合憲性分析平等對待學生篇三關鍵詞：立法平等；差別對待中圖分類號：D921文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2024）16－0195－03資產階級革命時期，先進的資產階級揭橥平等大旗，資產階級革命勝利后，平等原則為各國憲法所確認。作為一項憲法基本原則以及公民的一項基本權利，平等貫穿于立法、執法與司法整個過程。在立法領域，平等要求法律在分配權利和義務時對所有的公民都平等地對待，不承認誰有優越的地位。事實上，對立法平等的要求等源于人的本性，以及出于市場經濟的內在需求，在當代，立法平等已為《公民權利及政治權利公約》、《經濟、社會、文化權利公約》，以及作為經濟聯合國的WTO組織所奉行的國民待遇原則、無歧視待遇原則等所確認?？梢哉f，立法平等已成為當代世界的潮流，是一項基本的法治原則。一、立法平等在我國在我國，新中國建立后相當長一段時間內，由于階級斗爭為綱“左”的影響，立法平等曾經是。改革開放后經學者的努力，目前立法平等已經為我國主流學界所公認。但是，在我國，憲法第33條規定：“中華人民共和國公民在法律面前一律平等”，由于用的是“面前”這個詞，往往被理解為法律適用的平等。認為堅持立法平等有違法律的階級性。因此，在通常所稱的“法律面前人人平等”中并不包含立法平等的含義，只包含適用法律和守法上的平等。事實上，法律內容的平等是法律平等的核心，沒有法律內容的平等，貫徹法律面前人人平等原則就是一句空話?？梢哉f，離開了法律內容的平等，孤立地去談“在適用法律上人人平等”，這樣的“法律平等”只能是無源之水，無本之木。由于指導思想承在著偏差，當前在我國，立法不平等現象還比較普遍。例如，就整個企業法領域來說，我國企業立法往往按所有制性質分別立法，不同的所有制企業承擔不同的法律上的權利義務，造成市場主體法律地位的不平。至于侵權法中的同命不同價、教育、就業等領域，由于城鄉、貧富、地區、性別等各種各樣的區別對待屢見不鮮，幾乎所有壟斷行業超額利潤和超級工資福利待遇背后都有立法的支持，等等。當前，我國已加入到WTO，因此，我們必須遵守WTO的國民待遇原則、無歧視待遇原則以及透明度原則。我國政府已經做出承諾：“平等地對待每一個世貿成員。所有的外資個人、團體（包括那些沒有在中國投資或注冊的個人和團）在貿易權利方面將享受至少跟中國企業一樣的待遇。取消雙重定價慣例以及在內銷產品和出口產品待遇上的區別。不用價格控制給國內廠商和服務行業提供保護。加入WTO三年內，除少數例外，所有的企業將有進口商品以及在關稅領土內進行貿易的權利。”相信隨著市場經濟的深入發展以及WTO規則在我國的貫徹，必將大大地促進立法的平等。二、立法平等的具體內涵1.平等的倫理學解讀。在哲學、倫理學史上，平等作為一個極為重要的概念，一直是學者所關注和討論的對象。古希臘哲學家亞里士多德把平等分為：“分配的正義”與“矯正的正義”。前者要求根據每個人的功績、價值來分配財富、官職、榮譽，即“按勞分配”；后者則主張對任何人都一樣的看待，僅計算雙方利益與損害并進行平衡的平等。當代哲學家羅爾斯創立的正義理論，包括兩大原則：第一個正義原則是，每個人對與所有人所擁有的最廣泛平等的基本自由體系相容的自由都應有一種平等的權利（平等自由原則）；第二個正義原則是，社會的和經濟的不平等應該這樣安排，使他們：（1）在于正義的儲存原則一致的情況下，適合于最少受惠者的最大利益；（2）依系于在機會公平平等的條件下的職務和地位向所有人開放（機會的公開平等原則）。2.立法平等的具體要求。首先，基本權利的平等?！叭松降取边@個著名的原則有兩種可能的含義。一是它可能指人類生而被賦有同等的才能或內在的能力。但這顯然不符合事實。二是它是指所有人都有平等的權利，這種說法至少是值得研究的倫理原則。1789年法國《人權宣言》第1條宣布：“在權利面前，人們生來而且始終是平等的，只有在公共利用上才顯出社會上的差別”。政府或其他行使公權力的單位不能任意地區分公民中的不同人群，在沒有理由的情況下對他們規定不同的權利和義務?；緳嗬降染唧w包括：主體方面。在“中國公民”之外，還應包括外國人。內容包括，民族平等權？、男女平等權？、選舉平等權等。選舉權平等具體規定了不能以民族、種族、性別、職業、家庭出身、、教育程度、財產狀況、居住期限為由進行差別對待？其次，立法平等不同于絕對地、無差別地平等或平均。傳統認為正義是平衡或者均等的維持或修復，它的箴言經常會表述成像是“同樣情況同樣對待”這樣的句子；雖然我們必須再補充說：“不同情況不同對待。”包括相對的兩方面內容，即相同情況相同對待，條件平等。不同情況不同對待，即差別對待。形式上的平等原理仍然可以適用于對精神、文化活動的自由、人身的自由與人格的尊嚴乃至政治權利等憲法權利的保障三、立法差別對待問題分析1.差別對待的原因（1）事物本質的要求。大陸法系的法律理論非常重視事物本質這一學說。大部分作者都傾向于將它看做“確實”與“應當”之間的橋梁，亦即將它看作是一種從事實的現在狀況中推導出用以規定應當作為標準的手段。例如，當前艾滋病人的權利受到社會的關注，但客觀而言，艾滋病到目前為止畢竟還是一種致命的傳染病，會通過血液、體液進行傳播，所以一些特殊行業、部門，如刑事警察、外事、食品衛生等還是不宜招收艾滋病毒攜帶者。（2）實質的公平的要求。平等不是平均，平等并不反對為了實質平等而需要的區別對待。實質上的平等原理則主要適用于對社會經濟權利的保障，其目的在于使經濟強者與經濟弱者之間恢復法律內在所期待的那種主體之間的對等關系。因此，對生理上處于弱勢地位的婦女，《憲法》、《婦女權益保障法》、《勞動法》中對婦女進行特殊保護符合實質公平的要求。又如，《合同法》中對格式合同的限制性規定、《勞動法》中“勞動者三權”的保護、《消費者權益保護法》中對消費者權利的保護、《反壟斷法》、《公司法》中賦予小股東訴權等。其原因均在于：由于在現代社會中，由于大企業大公司具有強大的經濟實力和顯著的優越地位，所以，經營者和消費者、經營者和勞動者之間已經不再是平等的關系，而是一種支配與被支配的關系，消費者和勞動者相對經營者已經屬于弱勢群體。法律在調整其間關系時，應該有所傾斜區別對待是平等原則的補充，在立法上實施區別對待，目的是逐步縮小不同利益主體的差距，以實現真正的平等。2.立法差別對待衡量因素（1）立法差別對待的基本前提是必須保證基本權利的平等。在現代社會，公民基本權利。我國現行憲法確認中國公民的基本權利主要有：公民在法律面前一律平等；人身自由、人格尊嚴、通信自由和通信秘密、自由、批評、建議、申訴或檢舉及取得賠償等人身和個人的權利和自由；選舉權和被選舉權，言論、出版、集會、結社、游行示威等政治權利和自由；勞動權、休息權、傷老病殘有獲得物質幫助等社會經濟權利；受教育權和從事科學研究、文學藝術創作和其他文化活動的自由；男女平等權，婚姻、家庭、母親和兒童受國家保護等。（2）法律平等所允許的差別對待必須是理性的，主要包括以下幾方面的要求：首先，法律區別應當有充分的理由，是為了社會公益，而不是主觀的，不是為了部分人的不正當利益，亦即，目的必須是正當的。比如，從量的角度考慮，即給予相對來說處于少數且弱勢的群體以差別對待，所謂的“少數”應該同時有一個與之嚴格對應的“多數”，而且這個“少數”的群體必須同時處于明顯弱勢的地位，如美國的黑人和婦女從歷史來看一直處于受歧視的地位，為了彌補這種長久以來的歧視，立法或行政機構采取了一系列的“贊行動”給予這些階層一定的優惠；其次，區別的目的是為了降低由于能力等原因造成的社會不平等程度，不是為了加劇這種不平等。在當代中國，兩部分人應該受到特別關注。一是那些生活在社會底層的弱勢群體，如下崗工人、農民工和享受最低生活保障的人群以及老弱病殘者，他們應該享有在法律面前與他人平等的權利。二是外資企業、民營企業、個體商販等，由于種種原因，他們與國有企業、獨資企業、上市公司等在市場競爭中往往不能夠處在同一起跑線上，因此，其合法權益能否獲得法律的有效保護，應該受到特別關注。最后，區別的標準只能是年齡、智力、體力等自然因素，不能是種族、膚色、意識、宗教、階級等因素。四、立法差別對待的合憲性控制1.實體內容上，進行限制必須符合比例原則。一方面是要求差別對待具有正當或者正確的目的，第二個方面要求差別對待和正當的目的必須具有一種合理的、相關的聯系。如果差別的基礎是不合理的，不必要，即區別對待的措施與實現的目的之間不具備相關性和必要性，差別的措施與達到的目的就不存在適當比例。例如，2024年人事部因公務員錄用考試的報名公告而被告上法庭。該公告以及1994年實施的公務員錄用暫行規定將考生年齡限制在18―35歲之間，36歲的楊世建因幾個月之差而被拒之門外。2024年3月，北京市高級法院對該案下達終審判決，維持了中級法院的一審決定：“根據《行政訴訟法》第12條第3項的規定，國家公務員的招錄考試報名條件的設置屬于公務員的內部管理事項，人事部因上訴人超齡而拒絕受理其報名申請屬于公務員任用的招錄考試環節，不屬于法院行政訴訟的受案范圍，故上訴人的上訴沒有法律依據，”因而駁回上訴。事實上，以上判決雖然回避了實體性判斷問題，但對于公務員考試考生年齡的限制是否符合比例原則、是否合憲，還是一個值得在學術上深入探討以及在司法實務中有待解決的問題。2.制定法律必須遵守正當法律程序。首先，保證立法的公眾參與。法律體現了者的意志，在現代社會，憲法確立在民原則，只有人民才是真正的者。因此，立法必須保證社會各階層平等的、有效的參與，使全體公民都有權平等地參與法律的制定和完善。我國《立法法》第5條規定：“立法應當體現人民的意志，發揚社會主義民主，保障人民通過多種途徑參與立法活動”。當代中國，社會問題累積、社會矛盾尖銳、社會缺乏下情上達的渠道以及理性的商談機制，立法過程中如果缺乏公眾有效的參與，立法將有淪為既得利益者盛宴的危險，只有保證全體公民的參與，使得法律在制定過程中克服了難以避免的偏頗，更趨客觀、平等、完善和公正。因此，必須完善人民代表大會制度，解決當前全國人民代表大會代表人數過多、會期過短、官員比例太高、出身法律專業的代表過少等問題。其次，必須廢除我國“部門立法”的模式，從根本上切斷通過部門立法行政部門、行業利益保護之途徑，實行開門立法，充分發揮專家、學者以及社會公眾在立法中的作用。3.制定反歧視法。反歧視法是20世紀50年代以后北美和歐盟國家出現的一個新的法律部門，并在20世紀末和21世紀初期為一些國家和中國臺灣、香港地區的立法所確認。隨著世界范圍內的尊重和保障人權法律制度的不斷健全與完善，反歧視法在一個國家法律體系中的地位發展為憲法之下與行政法、民商法、刑法、社會法和訴訟法等并列的一個獨立的法律部門。當前，在我國，在入學、就業、社會保障等社會生活中，歧視現象尚比較普遍，因此，有必要借鑒其他國家或地區的成功經驗，制定專門的反歧視法。4.建立司法違憲審查制度。在我國，“公民在法律面前一律平等”既是公民的一項憲法基本權利，同時也是政府部門必須遵守的憲法義務。但是，如果得不到有效的司法保障，憲法平等原則就很容易落空。事實上，憲法的存在價值不僅僅在于紙面上的宣示，而主要在于能獲得切實的尊重和貫徹，并在那種違反憲法的行為發生之時，能夠得到有效的糾正和禁止。當前，在我國，由于違憲審查制度的缺失，使得現行憲法中已明確規定的某些原則、制度不能得到落實，同時也使法律中的“惡法條款”得不到及時的清理，這種狀況的存在，已成為我國的社會主義法治建設事業的巨大障礙。在現代社會，通過司法違憲審查，糾正違憲的法律、法規、政府行為等是世界各國所通行的做法，因此，我國有必要建立通過司法進行違憲審查的機制。參考文獻：[1][古希臘]亞里斯多德。政治學[M].吳壽彭，譯。北京：商務印書館，1996.[2][美]羅爾斯。正義論[M].何懷宏，等，譯。北京：中國社會科學出版，1998.[3][英]霍布豪斯。社會正義要素[M].孔兆政，譯。長春吉林人民出版社，2024.[4][英]H.L.A.哈特。法律的概念[M].許家馨，李冠宜，譯。法律出版社，2024.[5]周偉。反歧視立法應明確歧視類型與種類[N].法制日報2024-10-24.ConversationabouttheLawmakingEqualandTreatwithDifferenceSUNGuo-qiang（JiangsuTeachersUniversityofTechnology，Changzhou213001，China）教師要公平對待每一個學生篇四【摘要】公平對待每一個學生是教師的責任。在教育過程中教師要做到公平對待學生，必須正視差異、正確對待，每個教師應做到是非分明、公正對待、發現優點、真誠對待。【關鍵詞】教師公平對待學生【中圖分類號】G451【文獻標識碼】A【文章編號】1674-4810（2024）17-0095-02由于受應試教育的影響，學?？疾榻處熗詫W生的成績為標準，所以一些教師的心里就自然把學生分成兩類，即好生與差生。教師對他們的情感和態度也會不自覺地發生改變，并把這種情感與態度擴展到學習以外的領域，長期如此，學習好的學生就會覺得自己什么都比別人強，滋生驕傲的情緒；而學習差的學生，由于老師和同學對自己的態度就會變得越來越沒有自信，認為自己什么都不如別人、什么都做不好，這樣就會形成惡性循環，很不利于學生的健康成長。有時老師的一句話可能讓學生受益一生，有時也可能由于老師一些不公正的做法會影響學生的性格，甚至影響學生的一生。因此，教師必須認識到自己的責任，在教育過程中要公平公正地對待每一位學生。一正視差異，正確對待德國哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！眱善唵蔚娜~子都是如此，何況是有血有肉、有著復雜思想感情的學生呢？受生理、心理、學習環境、社會環境、家庭環境等諸多因素的影響，學生肯定會存在個體差異，多年的教學實踐告訴我們，每一個學生都是一個鮮活的個體，都有著不同于別人的思想、個性和行為。這種個體的差異性決定了他們在生活中不可能整齊劃一，思想上會有不同、行為上會有差異、成績上會有高低。有的可能是膽子大，愛表現；有的可能是比較安靜，不愛說話等。因此，教師不能用統一的標準去看待每一位學生，要求每一位學生都能掌握同樣深度的知識，要求每一位學生都能完成同樣難度的作業，要求每一位學生都能考出好成績。而必須正視學生的個體差異，用一顆赤誠的心平等地對待每一位學生，只有師生關系融洽，學生才會愛老師，“親其師，信其道”，教師要從心理上正視學生的這種差異，接受這種差異，發自內心地去愛每一個學生，公平對待每一個學生，成績好的學生需要老師的鼓勵和贊許，成績差的學生更需要教師的理解和尊重。二是非分明，公正對待在平時的教育教學工作中，難免會遇到這種情況，當學習好的學生與學習不好的學生發生矛盾時，該怎樣處理，能否是非分明、公正對待每一個學生，這是每一個教師都必須認真思考的問題。但在實際工作中，有的教師往往會在第一時間對平時表現不好的學生進行很嚴厲的批評教育，有時還會新賬老賬一起算，而對平時表現好的學生，教師總是認為他們自尊心強，平時也很少犯錯誤，就經常輕描淡寫地說幾句算了。但這種簡單處理的后果往往會產生很多問題，首先，這樣做對平時表現不好的學生是一種歧視，俗話說沒有調查就沒有發言權，教師怎么就知道一定是平時表現不好的學生的錯呢？萬一教師冤枉了這位學生，教師知道會給他的心理帶來多大的傷害嗎？如果學生覺得冤枉、委屈，而老師又不聽他的解釋，就會給他造成逆反心理，他會覺得自己在老師的心里已經定格了，怎么做都沒有用，可能從此以后，都懶得去解釋了，破罐子破摔了。其次，這樣做容易助長平時表現好的學生的自滿情緒，他會有一種優越感，常常表現出做任何事情總是高高在上，這樣也不利于他的健康成長，學生猶如一棵棵小樹，在其成長的過程中，難免會出現一些問題，這就需要教師小心翼翼地去這些“歪枝”、“斜枝”剪掉，而不是將其攔腰砍斷或連根拔起，也不能一味地放縱寬容，害怕疼而不去修剪它，只有這樣小樹才能長成參天大樹。因此，教師在管理過程中，要是非分明、公正地對待每一位學生。如果學生之間發生矛盾，教師首先要讓自己靜下心來，不要讓這件事本身影響了自己的是非判斷，讓學生也都先冷靜一下，想想事情的發生過程，讓他們自省，然后，平心靜氣地聽聽每個人的說法，盡量給他們時間讓他們把內心的委屈都傾訴出來，在聽的過程中，教師就會弄清事情，這時教師決不能和稀泥，一定要給出一個正確的判斷，因為不但是當事人在看著你，其他的學生也在看著，所以教師不能偏袒任何一方，是誰的錯就是誰的錯，一定要批評教育，但這種批評教育一定要掌握好度，決不能損傷學生的自尊心，也不能亂扣帽子，批評教育適可而止。接下來就要耐心地給他們分析事情為什么會到了現在這個地步，如果再發展下去后果會有多么嚴重。就這件事情而言，如果我們換一種解決方法，事情的結果是不是就會完全不同了？這樣處理完之后，會讓學生內心佩服教師，能真正認識到自己的錯誤，也會讓學生覺得老師對每個學生都是公平的。只要你能是非分明、公正地對待每一個學生，就沒有解決不了的問題。三發現優點，真誠對待美國心理學家霍華德·加德納的多元智力理論認為：人的智力結構是多方面的，在每個人的智力結構中都具備至少八項智能，只是各種智能在每個人身上的表現程度和發展程度不同，人類在所有智能中都有創造的可能，按照多元化的理論，每個人都有自己智能的強項與弱項，每個學生都有其自身獨特的價值，也就是說沒有一無是處的學生，每一個學生都有自己的優點，有的學習好、有的體育好、有的勞動積極、有的組織能力較強等。作為教師，我們要懂得欣賞學生，要善于發現學生的優點，用一顆真誠的心去對待每一位學生。了解他們的愛好與才能、了解他們的個性特點與精神世界。及時發現并肯定每個學生的優點，及時表揚，激發他們的上進心，從而促進每個學生都更加努力地發展自己。千方百計讓學生有用武之地。在日常的工作中教師應該多接觸學生、多和他們談心、多了解他們的生活，留心觀察每個學生，用欣賞的眼光發現每個學生的優點。如有的學生雖然學習成績不太好，但是他的道德品質特別好，有禮貌、樂于助人，對班級的工作特別上心，這些可能是一些成績好的學生所不具備的，教師應抓住這些生活中的小事在班級里真誠地表揚，這樣會讓成績不理想的學生感覺到自己并非一無是處，在老師和同學的肯定聲中，讓他們逐漸地找到自信。再如，有些學生雖然學習成績一般，但在音樂或體育等方面很擅長，教師要及時發現學生的這些長處并給他們創造機會，舉辦這些活動的時候，一定要讓他們成為主角，充分發揮他們的特長，并給予及時、真誠的肯定和表揚，讓這些學生在發揮自己特長的時候找到自信。相信，在這一次次的肯定和掌聲中，每個學生都會找到真正的自我，健康地成長、全面地發展。平等對待學生篇五【關鍵詞】虐待；生活變動事件；回歸分析；青少年【中圖分類號】R179R395.6【文獻標識碼】A【文章編號】1000-9817(2024)04-0302-04生活滿意度（lifesatisfaction）是個體對生活總體質量的認知評價，是主觀幸福感（subjectivewell-being，SWB）的2個基本成分之一［1］。陶芳標等［2-3］研究表明，中學生的高主觀生活滿意度評分是多項危害健康行為的保護因素，且評分越高，其保護意義越大。目前對生活滿意度影響因素的研究大都局限于人口統計學變量、生活事件、家庭等社會文化因素和控制感、自尊、神經質和內外向等廣義的個性心理因素，很少追溯至青少年童年期的生活經歷。國內外大量研究表明，童年期虐待（childhoodabuse，childhoodmaltreatment）對兒童的危害不僅僅在于短期的或直接的危害，而且更多的是對受害者長期身體健康和社會心理方面的影響，如受虐待兒童成人期的軀體健康水平下降，且容易發生慢性疲勞綜合征、焦慮及焦慮相關障礙、抑郁、物質濫用、性犯罪、自殺行為［4-10］等。然而青少年童年期的不良生活經歷與目前的生活滿意度是否有密切聯系，值得進一步研究。1對象與方法1.1對象以班級為單位，整群選取安徽省郎溪縣某農村中學2082名初一～高三年級學生為研究對象，收回有效問卷2061份，有效回收率為99.0%。其中，男生1006名，平均年齡（15.3±1.52）歲，女生1055名，平均年齡（15.3±1.42）歲；初中學生887名（初一、初二和初三年級學生分別為311，323，253名），高中學生1174名（高一、高二和高三年級學生分別為582，424，168名）。1.2方法1.2.1人口統計學特征調查青少年性別、實足年齡、年級、住址、父/母文化程度、父/母外出打工情況、自評家庭經濟狀況、自評學習成績等變量。1.2.2童年期虐待經歷參照親子沖突量表（Parent-ChildConflictTacticsScales，CTSPC）條目，并結合中國國情，設計9項重度軀體虐待、8項中度軀體虐待和7項情感虐待［11-12］。回顧性調查在小學階段平均每年受父母或其他監護人身體虐待和情感虐待次數。以小學年齡階段，9項重度軀體虐待行為中至少1項平均1a發生3次以上，或有3項虐待發生1次，或有1項虐待發生1次+1項發生2次，界定為童年期反復重度軀體虐待；8項中度軀體虐待行為中至少1項平均1a發生3次以上，3項虐待發生1次，或有1項虐待發生1次+1項發生2次，界定為童年期反復中度軀體虐待；7項情感虐待行為中至少1項平均1a發生3次以上，3項虐待發生1次，或有1項虐待發生1次+1項發生2次，界定為童年期反復情感虐待。分別計算童年期反復重度軀體虐待、中度軀體虐待和情感虐待的報告率。該問卷在108名初三學生中間隔1周進行重測，2次調查，各條目的Pearman相關系數重度軀體虐待在0.563～0.832之間，中度軀體虐待在0.455～0.832之間，情感虐待各條目在0.455～0.573之間。1.2.3青少年生活滿意度采用Huebner編制的多維學生生活滿意度量表(MultidimensionalStudents'LifeSatisfactionScale，MSLSS)。該量表在國內外的研究中顯示具有良好的效度和信度［13-14］。量表在結構上分為家庭、朋友、學校、生活環境、自我5個維度，每個維度代表一個生活領域，共40個條目，采用1～5的5級評分方法，即1=十分不同意，2=有時不同意，3=有些同意，4=比較同意，5=十分同意，其中有10個條目為反向計分，生活滿意度得分越高，代表在該領域的滿意程度越高，5個維度生活滿意度的總分即為總體生活滿意度。課題組對108名初三學生間隔1周進行重測，2次多維學生生活滿意度評分Pearson相關系數為0.92。1.2.4調查方法采用青少年自我報告的形式進行調查。以班級為單位，遵從自愿參加原則，研究對象無記名填寫調查表，班主任教師不在現場。填寫好調查表后立即上交調查員，調查員檢查缺漏項目后收取調查表。1.3數據管理和統計分析EpiData3.1建立數據庫，用社會科學統計軟件包（StatisticsPackageforSocialScience，SPSS）13.0版進行統計分析。描述24項軀體虐待和情感虐待報告率；青少年及其父母社會人口統計學指標與總體生活滿意度及5個特殊領域生活滿意度的關系采用方差分析用方差分析分析；以一般生活滿意度及家庭、朋友、學校、生活環境、自我5個特殊領域的生活滿意度分別為因變量（以各種生活滿意度x+s為高等生活滿意度，為3），以在方差分析中與生活滿意度有統計學意義的青少年的性別、年齡(≤12，13，14，15，16，17，18歲)、家庭住址（農村、集鎮、縣城）、年級(初一、初二、初三、高一、高二、高三)、父親/母親文化程度（小學及以下、初中、高中或中專及以上）、母親外出打工情況，自評家庭經濟狀況（中等以上、中等、中等以下）、自評學習成績（中等以上、中等、中等以下）9個社會人口統計學變量為協變量，分別引入童年期反復嚴重軀體虐待（否為0，是為1）、反復中度軀體虐待（否為0，是為1）、反復情感虐待(否為0，是為1），進行多項式Logistic回歸分析。2結果2.1青少年童年期不同類型虐待經歷報告率青少年童年期反復重度軀體虐待報告率為12.2%（252/2061），反復中度軀體虐待報告率為66.3%（1367/2061），反復軀體虐待的報告率為66.4%（1369/2061），其中以打屁股、擰耳朵、用手打臉或頭部、用指關節擊打頭部更為常見。童年期反復情感虐待報告率為50.3%（1036/2061），以大聲喊叫最為常見。見表1。2.2青少年生活滿意度的人口統計學特征由表2可見，青少年各維度的生活滿意度在年齡、年級、學習成績上差異均有統計學意義，在民族、父親外出打工上差異均無統計學意義。不同家庭住址的青少年總體生活滿意度差異無統計學意義，家庭生活滿意度在家庭住址、母親文化程度、母親外出打工上差異無統計學意義，學校生活滿意度在父/母親文化程度、母親外出打工、家庭經濟狀況上差異無統計學意義，住所生活滿意度在性別、父/母親文化程度上差異無統計學意義，自我生活滿意度在母親外出打工上差異無統計學意義。2.3青少年生活滿意度與童年期虐待經歷的多因素回歸分析多項式Logistic回歸分析結果表明，有童年期反復重度軀體虐待、反復中度軀體虐待、反復情感虐待經歷的青少年，在家庭滿意度、學校滿意度、總體生活滿意度的中、低水平與高水平差異有統計學意義。童年期反復中度軀體虐待、反復情感虐待是朋友滿意度、住所滿意度降低的危險因素，而有童年期反復重度軀體虐待的青少年在朋友滿意度和生活滿意度上僅低水平與高水平差異有統計學意義。3種童年期反復虐待類型與自我生活滿意度均無統計學關聯。見表3。3討論本研究顯示，2061名研究對象童年期反復重度軀體虐待的報告率、反復中度軀體虐待報告率及反復情感虐待報告率，與陶芳標等［12］2024年的研究結果基本一致。本次研究重新界定了童年期反復軀體虐待和反復情感虐待，每項虐待行為中平均1a發生3次以上，3項虐待發生1次，或有1項虐待發生1次+1項發生2次，都認為是反復虐待，所以童年反復軀體虐待和情感虐待發生率都較高。同時社會文化因素也是導致虐待行為增高的主要因素之一，我國自古就有“不打不成器”、“子不教父之過”的教育思想，很多父母都把打罵作為管教孩子的一種有效手段。兒童是非常脆弱的群體，同時處在身體發育的關鍵階段，童年期不良經歷對兒童的影響常常是持續性的，有的甚至伴隨受害者一生。童年期虐待已經是當今社會嚴重的公共衛生問題，引起了各國的重視。近10a來，慢待或稱之為持續待對兒童青少年心理行為的影響已引起廣泛關注。有研究顯示，慢待比短暫虐待（因社會干預而減少或停止）對兒童情緒和行為問題的影響更大［15］。因此，本研究以反復的童年期虐待為研究變量，兼顧虐待的持續時間(虐待行為在小學期間持續存在)和發生頻率(每年3次以上)，以反映父母或其他監護人經常使用的一種或幾種虐待行為模式。Anda等［16］通過分析神經生物學和流行病學的研究成果發現，兒童早期的生活應激，如虐待和有關的負性兒童經歷能導致持續的腦部功能障礙，隨后影響今后一生的健康和生活質量。相對于自我評價的健康，生活滿意度是一個廣泛的非特定的主觀認知。目前，學者普遍認為生活滿意度是心理健康的一個維度。生活滿意度與被診斷的心理疾病和健康危險因素有關，包括不良的健康行為和社會支持。Zullig等［17］的研究發現生活滿意度降低是物質濫用的危險因素。同時，生活滿意度也是精神疾病發病的一個顯著有效的預測指標。有學者通過20a的隊列研究發現，生活的不滿意對自殺的發生有長期的危險作用［18］。也有研究發現，降低的生活滿意度與1a內嚴重的自殺意念、自殺計劃、自殺未遂、自殺行為有顯著統計學關聯［19］。有學者發現童年期虐待經歷可能與主觀幸福感有統計學關聯。2024年美國學者通過出生隊列研究也發現，兒童期虐待能夠減弱成年期的主觀幸福感［20］。目前對青少年主觀幸福感的家庭影響研究主要集中在父母教養方式領域［21］，本研究則是從家庭虐待層面探討童年期軀體、情感虐待經歷對青少年期的生活滿意度的影響。研究結果表明，童年期的不良經歷對兒童的成長具有遠期的影響，會造成青少年期甚至成人期生活質量降低。童年期反復軀體和情感虐待經歷是一般生活滿意度和家庭、朋友、學校、住所4個特殊領域滿意度降低的危險因素。對自我的滿意度與童年期軀體、情感虐待無統計學關聯，僅與年級呈正相關，與學習成績呈負相關?？赡苁且驗?，量表中對自我滿意度的評價主要是從外貌、自信方面描述，年齡越大，對自我的意識越強。而作為學生，學習成績的好壞是使其在同齡人中有自信感的主要因素。本次研究未涉及到待，考慮到待對于中學生是一個很隱諱的話題，盡管采用匿名問卷，但是得到的待發生率可能不準確，在今后的研究中應該采用適當的方法取得待較為準確的數據，并進行深入研究。本研究是回顧性研究，回顧性調查所引起的回憶偏倚(recallbias)難以克服。橫斷面研究結果只能作為童年期虐待經歷是青少年生活滿度降低的危險因素假說的第一步，還需要一個前瞻性的隊列研究進行進一步的因果關聯的論證。4參考文獻［1］HEADLEYBW,KELLEYJ,WEARINGAJ.Dimensionsofmentalhealth:Lifesatisfaction,positiveaffect,anxietyanddepression.SocIndicatorsRes,1993,29(1):63-82.［2］陶芳標，高茗，張金霞，等。中學生危害健康行為與自尊及生活滿意度關系研究。中國學校衛生，2024，25(5):521-523.［3］陶芳標，黃錕，高茗，等。合肥地區中學生吸煙行為與主觀生活質量評價。中華流行病學雜志，2024，27(2):132-136.［4］SPRINGERKW,SHERIDANJ,KUOD,etal.Long-termphysicalandmentalhealthconsequencesofchildhoodphysicalabuse:Resultsfromalargepopulation-basedsampleofmenandwomen.ChildAbuse&Negl,2024,31(5):517-530.［5］LIBBYAM,ORTONHD,NOVINSDK,etal.ChildhoodphysicalandsexualabuseandsubsequentalcoholanddrugusedisordersintwoAmerican-Indiantribes.JStudAlcohol,2024,65(1):74-83.［6］NAJMANJM,DUNNEMP,PURDIEDM.Sexualabuseinchildhoodandsexualdysfunctioninadulthood:AnAustralianpopulation-basedstudy.ArchSexBehav,2024,34(5):517-526.［7］SARCHIAPONEM,CARLIV,CUOMOC,etal.Childhoodtraumaandsuicideattemptsinpatientswithunipolardepression.DepressAnxiety,2024,24(4):268-272.［8］FLAHERTYEG,THOMPSONR,LITROWNIKAJ.Effectofearlychildhoodadversityonchildhealth.ArchPediatrAdolescMed,2024,160(12):1232-1238.［9］HEIMC,WAGNERD,MALONEYE,etal.Earlyadverseexperienceandriskforchronicfatiguesyndrome:Resultsfromapopulation-ba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