淺談小學(xué)英語口語教學(xué)策略PAGEPAGE1————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期： 淺談小學(xué)英語口語教學(xué)策略語言是一種交際工具。語言教學(xué)的目的是要教會學(xué)生使用語言，尤其是小學(xué)生的英語啟蒙教學(xué)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語教學(xué)中“說”的能力要求有了明顯提高，“使兒童獲得一些英語的感性知識，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)能力，使學(xué)生敢于大膽開口說英語”這也是英語學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。因此，小學(xué)英語課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力放在首位。但是英語口語交際在小學(xué)英語課堂中并不是那么容易真正有效的實(shí)施起來。一、目前小學(xué)英語口語教學(xué)的困境(一)基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)生無法開口豐富的交流需要豐富的知識支撐。大部分小學(xué)生英語詞匯量很少，他們甚至不會讀單詞和句子，更談不上進(jìn)行口語活動。而且有部分學(xué)生在口語練習(xí)過程中明顯表現(xiàn)得緊張、焦慮，甚至害怕。在這些消極情緒狀態(tài)小學(xué)生用于記憶和思維加工的能量減少，使學(xué)生的語言輸出效率降低。在課堂上學(xué)生常常表現(xiàn)為沉默，無法開口。(二)課堂脫離語境，學(xué)生不敢開口交際教學(xué)思想認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個需要用目的語交際的語境之中。由于母語的影響，學(xué)生平時缺少像學(xué)習(xí)母語時真實(shí)的語言環(huán)境，英語口語練習(xí)也往往是教師控制的、機(jī)械的操練。師生間、生生間、學(xué)生和文本之間缺乏信息上、情感上有意義的交流，學(xué)生缺少輕松愉快說英語的氛圍。學(xué)生在課堂上不樂于參與、不敢開口。(三)班級人數(shù)較多，學(xué)生沒機(jī)會開口由于師資力量的缺乏，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校是大班教學(xué)，即每班有超過三十個學(xué)生，相當(dāng)多的班級甚至達(dá)到五六十個學(xué)生，學(xué)生間英語水平參差不齊。這些給教師組織口語訓(xùn)練帶來了很大的困難。在課堂上許多學(xué)生沒機(jī)會開口。二、小學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)施策略(一)創(chuàng)造性的使用教材，讓學(xué)生可以開口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要資源，是精選出來供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。創(chuàng)造性地使用教材是指教師在充分理解和把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，把教材加工成有結(jié)構(gòu)的“學(xué)材”，實(shí)現(xiàn)教師價值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的統(tǒng)一。創(chuàng)造性地使用教材突出表現(xiàn)為教師對教材的靈活運(yùn)用1．有感情地朗讀課文對話朗讀就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達(dá)出來，朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)看著語言材料，又具有口語(表達(dá)上)的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出聲。教材是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的第一手材料，英語課文內(nèi)容豐富多彩，大多以生活為情景，這為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文提供了便利。英語課文中有許多絕妙對話，還有許多“只可意會，不可言傳”的英語句子，學(xué)生只有通過大聲、有感情地朗讀，才能領(lǐng)會到詞句的深層含義。有感情地朗讀使學(xué)生懂得了陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句的表達(dá)作用和運(yùn)用方法，學(xué)會了在口頭表達(dá)時何處重讀，何處輕讀，何處停頓，何時升調(diào)，何時降調(diào)。課文讀熟了，書上的句子就會在腦子里儲存起來，到要表達(dá)的時候自然而然就會脫口而出。所以說，朗讀是提高英語口語能力的有效方法。2．生動形象地表演課文對話人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么?！睂υ捜绻撾x了情境，對話也就失去了意義。因此，會讀英語仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，會讀還要會運(yùn)用。在原有的有感情地朗讀課文對話基礎(chǔ)上，教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生通過更換人名、地名和時間等來改編對話，并創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生分角色表演對話。這樣有機(jī)地將書本知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，把真實(shí)的生活引進(jìn)課堂，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，內(nèi)化所學(xué)知識，又縮短了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離。學(xué)生有沒有學(xué)會，是否能正確運(yùn)用，只有在模擬的情景對話中才能看出來；學(xué)生在理解中還有什么偏差，表達(dá)中有什么錯誤，也只有在演練中才能暴露出來。從而及時加以改正，并在演練中不斷得到鞏固?？梢哉f角色表演為學(xué)生運(yùn)用語言提供了一個極好機(jī)會，是書本對話轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己對話的橋梁。3．在生活的情境中使用對話建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的建構(gòu)是通過人與環(huán)境的互動來進(jìn)行的。英語教學(xué)的最終目的也只有通過學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中用所學(xué)的語言知識進(jìn)行交際才能實(shí)現(xiàn)。因此，課堂要創(chuàng)設(shè)源于生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)情境所反映的生活細(xì)節(jié)中去運(yùn)用已學(xué)到的語言。教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，以學(xué)生已有知識水平與生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，選擇學(xué)生熟悉的生活場景或自然現(xiàn)象，如談?wù)撊掌凇⑻鞖?、班?nèi)情況、召開生日聚會、填寫調(diào)查表等，引發(fā)學(xué)生在相對真實(shí)的生活情境中脫口而出自己的對話，讓學(xué)生真正地“說”起來。(二)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢于開口，搭建寬闊的交際平臺美國當(dāng)代著名教育家J．R?嘎斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們在一些由2—6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動。”集體的力量是無法估計的，小組中你不會的我會，我不會的他會。學(xué)生之間通過取長補(bǔ)短，獲取了成功的喜悅，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的自信心?；A(chǔ)差的學(xué)生也有更多大膽練習(xí)的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生學(xué)完一段對話后，教師一般要求他們角色表演，并從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面進(jìn)行表演比賽。為了小組的榮譽(yù)，每個學(xué)生都不甘落后，敢于開口。一般來說，英語成績好的學(xué)生都樂于承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，英語成績較差的學(xué)生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達(dá)能力。這樣，在小組合作學(xué)習(xí)這個寬闊的交際平臺上，所有個體在有限的時間內(nèi)極大程度地滿足了內(nèi)部需要，并且互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，從而更勇敢地“說”起來。(三)發(fā)揮評價功能，讓學(xué)生樂于開口，激勵口語活動的持續(xù)發(fā)展實(shí)踐證明，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的成就感和價值認(rèn)同感是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的真正源泉。教師對小組合作要及時進(jìn)行總結(jié)評價。分階段組織學(xué)生從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等在小組內(nèi)的表現(xiàn)方面進(jìn)行自我評價與小組評價。教師通過對學(xué)生的觀察和記錄，及時了解各個學(xué)生的表現(xiàn)情況，記錄在案并保存每個人每次的分?jǐn)?shù)，等積累到一定程度，再對它們進(jìn)行統(tǒng)計。每個學(xué)生獲得一個分?jǐn)?shù)。如果小組中的全體成員都達(dá)到或超過教師預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，那么每個人還能獲得一個獎勵分。這樣每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)就由個人分?jǐn)?shù)和獎勵分?jǐn)?shù)兩部分組成。獎勵分是要在全組成員均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)分之后才能獲得，它設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)：一是保證責(zé)任到人，它要求全組內(nèi)的每個人都要努力；二是要求積極互助。獎勵分并不是個人努力的結(jié)果，它要求全組成員密切協(xié)作。這就從評估的角度促進(jìn)了學(xué)生說英語的積極性，讓學(xué)生樂于開口，激勵口語活動的持續(xù)發(fā)展。結(jié)語教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)英語課堂仍是說英語、用英語交流