小學英語創新作業設計

一'案例分析

班中的小麗，她活潑可愛，好奇心強。通過一段時間的

觀察，我發現，她愛動，以至于上課經常不專心，對英語似

乎很不喜歡。有一次，我乘還沒上課時，和她聊了一會天,

她發現我不是那種用權力壓人的老師。慢慢地和她談話的次

數多了，她也愿意和說了，甚至把一些秘密也告訴我。她告

訴我小時候非常喜歡英語，可是隨著年齡的增長，越來越排

斥英語，不愛讀英語讀物了，甚至連課堂學過的英語單詞也

不會。導致到后來一聽到做英語作業，背英語單詞，就像多

動癥的孩子，一點也看不下去，以至于現在英語成績很差。

我想主要是現行的小學英語作業形式普遍是單純地抄單詞

等機械訓練，作業量多、沒有情趣、評價單調，這種固定單

一、一成不變、缺少創造性的作業將嚴重影響學生學習興趣、

挫傷學習熱情，影響身心的健康發展。作業成了學生的沉重

負擔，無助于學生的真正成長，失去了作業應有的教育意義。

二'案例總結

作業是鞏固和落實教學目標，發展學生自學能力的有效

手段之一，“教者有心，學者得益”。通過學生的作業情況

教師能及時掌握學生的學習情況和學習態度，如果機械性

的練習過多，只會慢慢消減孩子對英語學習的熱情，而新鮮

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有趣的作業會讓孩子們興趣十足地完成，而且事半功倍，有

效地激發他們學習英語的積極性，最大限度地拓展學習英語

的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、

空間，真正地體現學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔

的天空。

下面簡單介紹幾種我曾實踐過的作業設計：

1、做調查

“任務型教學途徑”是一種以應用為動力，以應用為目

的，以應用為核心的教學途徑。“做調查”這類作業就能很

好地體現這一精髓。在PEP教材中，可以設計的采訪作業很

多。如：在學習完Doyoulikepears這一課后，可設計這樣

的采訪：夏天快到了，水果開始多了，了解班中的同學對水

果的態度。可設計一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被

采訪對象的姓名及及喜歡或不喜歡的水果名稱。

又例如:在學PEPIII“MyClassroom”這一單元時,筆者

請學生在課后檢查一下各專用教室及自己教室中財產損壞

的情況（記錄損壞物體名稱和數量），并以填寫表格的形式

上報學校總務處。這一調查任務使很多學生意識到愛惜公物

的重要性。又如：在學完水果和蔬菜類單詞后，筆者請學生

了解一下當季吃哪些水果和蔬菜會比較有利于健康，即要求

學生找出當季自然生長成熟的水果和蔬菜。還有像：了解書

包重的原因（PEPlH“MySchoolbag”）；了解父母作息時間（PEP

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VI“ThisIsMyDay"）；開飯店前調查哪些菜比較受歡迎（PEP

III“WhatWouldYouLike"）等任務能給學生一個真實的環境

用所學的語言獲取所需的信息，同時也培養了他們對已獲取

的信息進行分析、歸納總結并得出結論或發表自己看法的能

力。

2、收集比賽

隨著英語的廣泛推廣和應用，越來越多的英語出現在我

們周圍，筆者建議讓學生留心收集或摘錄身邊的英語。果然,

學生興趣很高，他們自由結合，自主動手，抄錄了很多五花

八門的英語,如：NoSmok英g（禁止吸煙）;MadeinChina（中

國制造）；Legend（聯想），“Businesshoursv（營業時間）”,

aOfficehours（辦公時間）"，“Thissideup（該面朝上）”,

“CCTV（電視臺）”等等，一次就可多達四五十個。通過這

一作業，學生為自己能發現并學到這么多身邊的課外英語而

十分欣喜。在學習字母的時候可以讓孩子們去找找身邊的字

母。P一停車處，R—已，Q&S—質量保證……都能被孩子們

一一網羅。如果用一個本子隨時記錄下來，長期積累，收獲

可觀。這樣做不但可提高興趣、增長知識，還能培養良好的

習慣和自覺學習意識。通過這樣的作業，大大提高了學生學

習英語的興趣，從而會去更加留心身邊的句子，增強了學習

的主動性。

3、粘貼標簽

-3-

課本中的英語很多和日常生活緊密相關，如家庭生活用

品、學習用品等等。我讓學生把生活中的英文標簽剪下來,

按不同的種類，用英漢兩種語言粘貼在一起，這樣不僅可以

使學生復習單詞，還可以鍛煉學生的書寫能力。另外讓他們

用英文標簽來粘貼自己家中的日常用品。布置了這樣一個作

業，學生的積極性和參與性都很高，在學生家中，到處可見

這樣的標簽：salt（鹽），sugar（糖）,plate（盤）,fridge（冰

箱），trashbin（垃圾筒）。為了達到美觀，孩子們用心書寫

單調，并精心裝裱，貼到各類物品上。這樣既可幫助記憶單

詞，也能提高書寫水平。通過這樣一個作業，不僅可以使學

生牢記生活中常用的、實用的英語，還可以動員爸爸媽媽一

起學，從而形成一種濃厚的“學習型家庭”氛圍。

教師“雙減”背景下小學數學作業設計研究

根據門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為

進一步減輕學生的課業負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心

素養要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作業和課

堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業取代簡單、機

械、重復性的大量作業，達到“減負增效”目的；要使作業

真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生知識、

能力、綜合素質的發展。

一、提高認識，更新作業設計理念

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作業作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業

的設計方面仍存在一些問題，如作業形式枯燥、單調、僵化；

作業評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學

習數學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看

待作業改革，努力探討如何布置能有效布置作業，努力提高

學生學習數學的積極性，使其形成數學學習方法，發展數學

思維，增強數學問題解決能力。

二'整體把握，明確作業設計原則

通過作業改革，我們希望數學教師通過學生的作業及時

了解教學效果，找出現狀和預期狀態之間的差距，發現其存

在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調整

教學進度；通過作業學生了解自己知識、技能的掌握情況,

激發他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中

去。基于這個出發點，我們明確了作業設計的原則：

一是目標與作業的一致性原則。

作業設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、

與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值

融入到作業的內容設計中去。

二是層次性與趣味性相結合的原則。

作業的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習

層次的學生都應有適合自己的作業。要注重趣味性，使學生

愿做作業、樂做作業。

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三是適度性與多樣性的原則。

作業設計的量要符合各年級書面作業的時間要求，作業

內容要適當，作業難度要符合學生實際。作業形式要多樣,

應體現拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。

三'形式多樣，優化作業設計內容

作業設計的目的應在于促進學生的發展。為了調動學生

學習數學的興趣，我們對數學作業進行了大幅度改革，將作

業融于活動，融于生活，充分調動學生完成作業的積極性和

主動性，既減輕了學生課業負擔，又提高了學習效率。

（一）前置型作業，引導學生自主學習

數學知識之間是相互聯系的，已有知識是學習新知識的

基礎。前置型作業是指教師預先設計探究性問題，以作業單

的形式布置給學生，學生結合已有的數學知識和活動經驗進

行自主探究。設計前置型作業的目的是喚醒學生已有的知識

經驗和數學活動經驗，為新知的探究做好準備。

例如，在教學”圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借

助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂

學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼

的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數學的

美，享受了成功的喜悅。

（二）實踐型作業，激發學生數學興趣

圍繞現實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，激

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發學生學習數學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，

在教學“1-10各數的認識”后，設計“找找生活中的數字”

實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數，通過有趣的找

數、認數活動既鞏固了10以內數字的認識，同時也有助于

激發對數學的熱愛。

再比如，在教學”時分秒的認識”后，設計“家庭作息

時間表”實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏

固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍惜時間。

（三）復習型作業，整體建構知識體系

復習是學生系統完善、深化知識的關鍵環節，有利于學

生鞏固、內化基礎知識，建立網狀、結構化的知識體系。設

計復習型作業的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識

之間的內在邏輯關系，建立結構化的知識體系，學會更全面、

更系統地思考問題。我校在三至五年級學生中開展“整體建

構知識結構”思維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元

知識的基礎上根據知識之間的內在聯系建立單元知識思維

導圖。

設計這樣的復習型作業，一方面可以使原本散亂的知識

變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習

的實效；另一方面將單元內容進行結構化重組，能使知識之

間的邏輯關系更為清晰，有助于學生形成條理化、結構化的

思維。

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四'改進評價，保證作業設計實效

對學生書面作業的評價可以從兩個方面進行：一是從對

作業的態度、書寫及格式的規范程度進行評價；二是從對基

本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時

訂正錯誤、再次學習的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學數學作業設計，能夠

幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數學經驗，促進

學生的數學素養與綜合能力的全面提升。通過數學教師為學

生精心設計豐富多樣的數學作業引導學生在完成作業之中

展開深度學習，在深度學習之中領悟數學的本質，促進學生

對數學知識的理解和掌握，最終實現學生的高質量數學學習。

“雙減”政策下小學語文作業設計

在“雙減”政策下，國家大力提倡減輕學生的作業負擔，

全面提高學生的綜合素質，這就要求語文教師在布置作業的

時候，要在形式上不斷創新，讓學生從繁重的作業中解脫出

來，真正的感受到學習知識的趣味性，這樣才能促進學生身

心的健康發展。

一'作業設計應注重形式，突出多樣性

語文作業不應該局限于某一個方面，而是應該從多個角

度進行把握，通過“聽”“說”“讀”“寫”這四個方面，極

大的推動學生對語文的學習，在完成學生的減負之后，讓學

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生從各個角度進行學習，增強他們對語文世界的學習和感知。

1、“聽”的作業。從根本上來說，聽的作業并沒有固定

的形式，在實施的時候，一般有以下兩個方面的內容：一方

面，可以讓學生多聽一聽課文的朗讀，尤其是多角色的朗讀，

讓學生仔細聆聽每一個角色的口吻、感情，這樣可以幫助學

生更好感知和理解文章。另一方面，要讓學生多聽一些和語

文學科相關的內容，這樣可以極大的培養學生的語文素養，

增強學生的語感，最終幫助學生更好的理解學科內容。

2、“說”的作業。對于學生來說，減負并不是單單的減

輕作業負擔，更重要的是，要真正的打開學生的心扉，讓他

們愿意去表達，愿意把自已了解的知識和身邊的人傾訴。因

此“說”的作業就是要讓學生把在課堂上學到的知識和自己

的父母親人進行復述，以講故事的口吻直白的去展現自已學

到的知識，這樣一來，學生學到的知識會得到強化和鞏固，

他們自身的成就感也會大大增強。而對于一些開放性的文章,

教師應該鼓勵學生大膽的思考、想象，不斷培養學生的綜合

素質和想象能力，在這樣的過程中，學生的個人學習水平會

得到大大提高。

3、“讀”的作業。語文水平的提高并不是一朝一夕就能

完成的，它需要日積月累的實踐和堅持，因此要加強學生的

課外閱讀和積累，這就是我們所說的“讀”的作業。“讀”

的作業主要是指必要的課外閱讀，當然了，在內容的選擇上，

-9-

可以隨機選擇。

二'作業設計應“因材施教”，突出層次性

在“雙減”政策的背景下，我們要全面立足于學生的角

度去思考問題，在教育的每一個階段，我們都要針對性的了

解每一個學生，無論是優點還是缺點，我們都要了如指掌,

這樣我們才能因材施教、對癥下藥，根據每-個學生的不同

特點，去安排相應的學習任務，從而促使每-位學生都能健

康成長。

三'作業設計應突出趣味性

在“雙減”政策的背景下，我們既要深入的落實相關的

政策，全面減輕學生的負擔，同時還應該加強素質教育的發

展，讓學生能夠輕松高效的學習，讓他們在學習中感受到莫

大的喜悅和樂趣。在語文課堂作業的實施中，要想做到這一

點，需要從以下幾個方面做起：

1、繪畫的作業。在實際的觀察過程中，我發現，很多

孩子都有繪畫天賦，他們總是喜歡用繪畫的方式表達內心的

某種情感。我們了解到繪畫可能是孩子表達內心情感的主要

方式，可以以此方式來完成語文學習。這樣既可以提高學生

的動手能力和參與能力，同時也可以增強學生的畫面感。

2、表演的作業。在語文的學習過程中，表演可謂是一

個非常重要的內容，對于學生來說，表演可以讓他們更好的

理解人物形象和人物性格特點。在學完課文之后，學生可以

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進行課文情節排練、分角色表演和道具的準備等，這些過程

可以鍛煉學生的動手能力、團隊協作能力和形象表演能力，

更重要的是，在完成這些步驟的同時，學生們也可以進一步

加深對課文的了解和各種角色形象的塑造，更好的掌握作者

所要表達的東西。

隨著新課改的不斷深入，語文作業的設計和實施上，應

該盡可能多的給孩子一些自我空間，讓他們不斷的探索、發

現、感受和實踐。

“雙減”政策下小學語文作業設計

在“雙減”政策的影響下，小學語文教師應重點解決語

文課程中功能性和人文性的有機統一，通過切實優化和創新

小學語文作業，契合學生的真實學習訴求，從而讓語文作業

發揮出最大程度的積極效用，全面提升學生的語文素養。

一'“雙減”政策下小學語文作業設計的基本原則

（一）趣味導向原則

在設計語文作業時，教師應結合學生的具體情況與愛好,

設計貼近學生生活實際的趣味性作業。

（二）應用導向原則

在創新小學語文作業的時候，教師應切實將培養學生的

語文實踐應用能力放在重要的位置。

（三）分層導向原則

教師可采用分層作業策略，結合不同學習層次學生的實

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際情況，設計基礎型、靈活應用型與深度拓展型作業。

二'“雙減”政策下小學語文作業設計創新的具體策略

（一）設計多元趣味性作業

教師應布置有趣且能激發學生思維活動的作業，讓學生

在作業過程中體會到快樂，從而自覺主動地完成，這樣的小

學語文作業既應包含基本知識點，還應以此為中心，調動學

生的全身感官系統，切實將聽說與讀寫以多元化的形式呈現

出來。

譬如在學習三年級上冊六單元“古詩三首”之后，教師

可設計下述自選式作業：1.畫出《飲湖上初晴后雨》中的景

象與意境。2.根據《望洞庭》詩歌內容，改寫成一篇現代散

文。3.搜集資料，積累三首描寫祖國大好河山的詩歌，從詩

詞分析、作者簡介、創作背景等方面切入制作成小報。4.為

這三首詩歌選擇適合的背景音樂進行配樂詩朗誦并拍攝成

視頻。學生可以根據自己的喜好，在上述四項作業中選擇兩

項完成。不同的作業分別鍛煉了學生不同的能力和素養，1.

有助于學生在欣賞文學作品時于腦海中浮現出畫面，領會意

境營造的奇妙。2.鍛煉了學生的寫作能力。3.讓學生從素材

整合提煉中學會自主探究。4.強調了誦讀在古詩學習中的重

要性，有助于培養學生的漢語語感。

（二）設計分層針對性作業

“雙減”政策要求教師設計更有針對性的作業，意識到

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學生的個體屬性差別。為此，教師應注意在標準化要求與個

性化發展之間尋求平衡，從而設計分層作業。具體而言可劃

分為三類，A類作業屬于基礎必須掌握的知識，是必做題；B

類作業則是在基礎掌握的基礎上增加了靈活應用類題型，可

考察學生的觀察探究能力；C類作業則更加注重知識的拓展

和引申，主要突顯學生的創新能力。教師根據學生的情況進

行分組，讓學生完成相應的作業，以此實現不同水平學生在

原本基礎上的提高。譬如：在學完課文“富饒的西沙群島”

之后，教師可根據學生在課堂中的表現，設計下述分層作業：

1.基礎生字、詞語抄寫、多音字組詞辨析、句式訓練等；2.

語言應用類作業，如：展開想象的翅膀，珊瑚還會像什么？

用“有的像.....有的像......有的像......”造句。你能

想象出貝殼或其他事物的不同形狀嗎？以自己身邊的物體

為對象。3.拓展類作業，如：整篇課文時圍繞什么描寫的？

請你也寫出一句自己喜歡的話，并圍繞這句話展開具體的內

容。從分層作業設計可以看出，基礎類題型較為簡單，重點

在于知識鞏固，是所有學生都應完成的內容。

（三）設計內容創新性作業

教師在精準根據課堂教授內容與班級學生的實際特點

設計作業的時候，應該意識到自己具有任何教輔書籍與習題

冊都不能替代的巨大作用。因此，教師布置課后作業時，不

能簡單地全部依靠教材或習題集，而應結合學生的學情，設

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計具有創新性的作業內容，緊跟“雙減”政策的相關要求與

課標要求創編作業題型。教師還應在創設作業題型時多加關

注作業是否具有典型性，再挑選緊扣教學重難點，以及容易

被忽視的關鍵性問題、出錯率高的問題，讓學生能夠在完成

一道或幾道題后切實掌握某一類知識，從而大大提升作業品

質。譬如：在學完《童年的水墨畫》后，教師可以設計創新

型作業，如：通關項目單。項目單以游戲的形式包括有通關

路線、通關秘籍、詞語寶庫、自我評價這幾個模塊。游戲式

設計可以清晰地向呈現出構詞規律與理解記憶的方法，激活

學生的學習熱情。

雙減背景下小學數學作業設計策略

《數學課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活

潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動

手實踐、自主探索、合作交流都是學習數學的重要方式。學

生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、推理、

驗證等活動過程。”“數學活動經驗需要在'做'的過程和'思

考'的過程中積淀，是在數學學習活動過程中逐步積累的。”

可見，數學學習不是簡單的知識理解和技能掌握，而是一個

注重體驗、通過多種學習活動方式發展思維、積累經驗的過

程。

我國近代教育家陶行知先生提出“教學做合一”，具體

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到“做數學”，就是由“教”轉向“學”，由關注教學行為轉

向學生學習活動。作為一名數學教師，我常常反思自己的教

學，探索“做數學”的方法，設計有利于學生動手操作、觀

察描述、實驗驗證、分享反思的學習任務，幫助學生建構知

識，落實知行合一。

如《三角形的內角和》一課中，通過課前學情前測，發

現大多數學生知道三角形的內角和是180度，于是課堂上當

學生提出三角形內角和是180度后，便順勢提出：想一想你

有什么方法驗證？學生基本都選擇測量并計算的方法，最后

發現結果或是比180度多一點，或是比180度少一點，對之

前猜測的結論產生了懷疑，在組織全班交流討論后，大家認

識到測量會存在誤差。這時候我提出：有沒有更好的方法驗

證三角形的內角和？并為每組提供了若干三角形和長方形。

同學們開始思考并嘗試動手操作，有的小組把三個相同

三角形的不同角拼起來，有的小組把同一個三角形的三個角

剪下來拼在一起，有的小組通過折拼的方法把三個角拼起來。

展示環節，大家爭先恐后地分享自己的做法和得出的結論。

隨后，我引導學生根據手中的長方形更嚴謹地推導三角形的

內角和。這樣的活動設計和實施讓學生經歷了探索研究的一

般過程，在學習中體驗，在體驗中學習，既培養了學生的觀

察、想象、動手操作和推理能力，又使學生的思維從合情推

理走向演繹推理。

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又如《用數對表示位置》一課，為了讓學生在實際情境

中思考和理解，我把小組式座位調整為傳統的排列方式，在

學生了解橫排為行、豎排為列后，引導學生用自己的語言表

示自己和身邊同伴的位置。告訴學生通常要先列后行之后,

提出：還有沒有更簡潔的描述或表示方式來表示自己的位置

呢？同學們獨立思考后，在小組內敘述自己的想法，在討論

中比較，選出有說服力的方法在全班進行展示。同學們的積

極性立刻被調動起來，在集體的分享、交流、比較、反思、

歸納中，最終確定用數對表示位置的方法。同學們在經歷問

題研究和對解決問題方法反復探討修正的過程的同時，展示

了個人的思考和團隊的合作，使學習活動成為集體解決問題

的過程，并意識到自己經歷了和數學家一樣的解決問題的過

程。

再如教學《長方體的表面積》時，為了鍛煉學生靈活運

用知識的能力，設計了“低碳生活，如何包裝最節約”的學

習任務，在包裝2個（4個）長方體盒子的具體情境中，引

導學生利用課前準備好的長方體，動手操作，在拼擺中體驗

多種包裝方法，辨析哪一種包裝方法最節約包裝紙，通過不

斷的質疑、釋疑、反思，認識到將長方體堆疊后，重合的面

積越大，裸露出來的面積越少，需要的包裝紙就越少，也就

越節省包裝紙。這節課有意識地減少老師講解的時間，把更

多的時間留給學生，讓他們沉浸于真實的問題情境，在操作、

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對話、質疑和反思中解決實際問題，在“做”中思考,在“悟”

中體驗。

在“做”中學，改變了教師的“教”，從乏味枯燥、面

面俱到地傳授走向學習任務設計和指導點撥；改變了學生的

“學”，從很難入腦的被動接受走向充滿生命活力的主動探

究，從單純地記憶和掌握知識走向體驗活動過程、積累活動

經驗。

雙減政策背景下小學語文作業設計

在“雙減”政策下，國家大力提倡減輕學生的作業負

擔，全面提高學生的綜合素質，這就要求語文教師在布置

作業的時候，要在形式上不斷創新，讓學生從繁重的作業

中解脫出來，真正的感受到學習知識的趣味性，這樣才能

促進學生身心的健康發展。

一'作業設計應注重形式，突出多樣性

語文作業不應該局限于某一個方面，而是應該從多個

角度進行把握，通過“聽”“說”“讀”“寫”這四個方面，

極大的推動學生對語文的學習，在完成學生的減負之后,

讓學生從各個角度進行學習，增強他們對語文世界的學習

和感知。

1、“聽”的作業。從根本上來說，聽的作業并沒有固

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定的形式，在實施的時候，一般有以下兩個方面的內容:

一方面，可以讓學生多聽一聽課文的朗讀，尤其是多角色

的朗讀，讓學生仔細聆聽每一個角色的口吻、感情，這樣

可以幫助學生更好感知和理解文章。另一方面，要讓學生

多聽一些和語文學科相關的內容，這樣可以極大的培養學

生的語文素養，增強學生的語感，最終幫助學生更好的理

解學科內容。

2、“說”的作業。對于學生來說，減負并不是單單的

減輕作業負擔，更重要的是，要真正的打開學生的心扉,

讓他們愿意去表達，愿意把自已了解的知識和身邊的人傾

訴。因此“說”的作業就是要讓學生把在課堂上學到的知

識和自己的父母親人進行復述，以講故事的口吻直白的去

展現自已學到的知識，這樣一來，學生學到的知識會得到

強化和鞏固，他們自身的成就感也會大大增強。而對于一

些開放性的文章，教師應該鼓勵學生大膽的思考、想象,

不斷培養學生的綜合素質和想象能力，在這樣的過程中，

學生的個人學習水平會得到大大提高。

3、“讀”的作業。語文水平的提高并不是一朝一夕就

能完成的，它需要日積月累的實踐和堅持，因此要加強學

生的課外閱讀和積累，這就是我們所說的“讀”的作業。

“讀”的作業主要是指必要的課外閱讀，當然了，在內容

的選擇上，可以隨機選擇。

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二'作業設計應“因材施教”，突出層次性

在“雙減”政策的背景下，我們要全面立足于學生的

角度去思考問題，在教育的每一個階段，我們都要針對性

的了解每一個學生，無論是優點還是缺點，我們都要了如

指掌，這樣我們才能因材施教、對癥下藥，根據每-個學

生的不同特點，去安排相應的學習任務，從而促使每-位

學生都能健康成長。

三'作業設計應突出趣味性

在“雙減”政策的背景下，我們既要深入的落實相關

的政策，全面減輕學生的負擔，同時還應該加強素質教育

的發展，讓學生能夠輕松高效的學習，讓他們在學習中感

受到莫大的喜悅和樂趣。在語文課堂作業的實施中，要想

做到這一點，需要從以下幾個方面做起：

1、繪畫的作業。很多孩子都有繪畫天賦，他們總是

喜歡用繪畫的方式表達內心的某種情感。我們了解到繪畫

可能是孩子表達內心情感的主要方式，可以以此方式來完

成語文學習。這樣既可以提高學生的動手能力和參與能力,

同時也可以增強學生的畫面感。

2、表演的作業。在語文的學習過程中，表演可謂是

一個非常重要的內容，對于學生來說，表演可以讓他們更

好的理解人物形象和人物性格特點。在學完課文之后，學

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生可以進行課文情節排練、分角色表演和道具的準備等，

這些過程可以鍛煉學生的動手能力、團隊協作能力和形象

表演能力，更重要的是，在完成這些步驟的同時，學生們

也可以進一步加深對課文的了解和各種角色形象的塑造，

更好的掌握作者所要表達的東西。

隨著新課改的不斷深入，語文作業的設計和實施上，

應該盡可能多的給孩子一些自我空間，讓他們不斷的探索、

發現、感受和實踐。

雙減政策背景下小學語文作業設計

作業是學習過程中的重要環節。不僅可以將當天所學

的知識加以鞏固，也可以在作業完成的過程中鍛煉學生的

知識運用與遷移能力。“雙減”之后，作業負擔不能過重，

但是學習質量不能因此下降。那么老師們該如何布置作業?

近日，XX中心小學語文組教師們圍繞此話題開展了“作

業巧設計，助力促‘雙減的主題活動。

科學管理，統籌布局

該校要求，布置作業把握三不超，兩不留。“不超標，

不超時，不超量”“不留機械重復性作業，不留懲罰性作

業”。在考慮針對不同學生學習水平布置不同形式作業的

同時，實施不同的評價方式，人人獲得學習的成就感。

建立作業校內公示制度，公開班級各學科作業，加強

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質量監督。每天在布置課后作業時，任課教師在“作業公

示群中”填寫當天各學科作業時間，最后由班主任統籌調

整各學科作業時間，嚴格控制每日作業總量和時間。

了解學情，分層布置

對于不同的學生，根據所學情況，在兼顧整體教學目

標的前提下，布置不同的任務，教師對學生進行分層管理。

老師們花功夫精選題型，給不同學習能力的學生布置難易

程度不同的作業。這樣既調動了學生的積極性，又能使不

同層次的學生得到不同的發展。

多元作業，靈活有效

根據學科特點，老師們努力開發或者尋找能夠促進知

識生成的作業類型，學生可以通過這樣的作業，轉變思路，

內化知識。增加學生感興趣的閱讀、體驗、動手的作業。

布置學生閱讀加分享、續編課文故事情節、繪畫日記、思

維導圖、課本劇表演等形式各樣的作業，并讓優秀作業“上

墻”，或者采取激勵性的小措施，如優秀作業可以贏得轉

“幸運轉盤”的機會，營造積極良好的學習氛圍，并達到

開拓學生思維和想象力，提升學生的語文綜合素養的目的。

“今后，我們會進一步把工作做到‘深、細、嚴、實'，

將減負增效作為校內工作之重，做到教師應教盡教，學生

學足學好，落實好‘雙減'工作的各項要求，呵護學生健

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康成長，實現真正意義上的‘高效'。鼓勵教師不斷創新

作業形式，通過作業設計的不斷優化帶動學校教學實踐不

斷走向深入。

教師“雙減”背景下小學數學作業設計研究

作業是學科教學過程的一個重要環節，作業的設計、布

置是一個專業性很強的教學任務，應該講求科學性、合理性。

那么如何優化小學數學的作業設計，讓學生學到知識的同時

并享受作業帶來的成功與快樂呢？下面結合實際教學談談

在作業設計中的一些問題和具體策略。

一、小學數學作業設計存在的問題

現在小學生普遍存在作業較多的問題，就小學數學作業

來講，分析原因有很多，包括以下幾個方面：

（一）作業功能單一

當前，小學數學作業的功能比較單一，幾乎都是在復習

鞏固課堂上所學的數學知識，而很少有擴大學生視野、增強

學習能力、激發學生學習興趣等方面的功能。而且小學生完

成數學作業的目的主要表現為三個方面：應付老師檢查、為

考試做準備、提高數學能力。由此可見，數學作業的真正功

能并沒有得到充分體現，只變成了一種機械化的學習工具。

（二）作業內容和形式枯燥

根據相關的一項調查顯示，小學生做數學作業是一項單

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純的“力氣活”，只需要用手練習即可，超過70%的小學生認

為數學作業的主要形式就是做練習。而且，數學作業的布置

整齊劃一，缺乏層次性和差異性。小學數學作業內容和形式

的枯燥使得廣大小學生學習數學的積極性受到了挫傷，很容

易阻礙學生的自主發展。因此，當前我國小學數學教育應當

提高數學作業的有效性，要精心設計不同類型的數學作業。

（三）作業負擔較重

長期以來，小學生的學業負擔過重是困擾我國基礎教育

界的一項難題。雖然這些年來有過“減負”的過程，但其真

正起到的效果甚微。因此，提高小學數學成績的途徑不應當

只是通過增加作業量，而是要從發展的角度去考量，優化數

學作業形式和內容，減輕學生學業負擔，提高學習的效率和

熱情勢在必行。

二'小學數學作業設計的具體策略

（一）由“教材”向“生活”轉變，注重作業的趣味性

新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界

出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的

興趣與動機。”所以我們設計作業如果只是“以教材為中心

編制習題”的話，那么，充其量無非是在幫助學生讀懂“例

子”而己。無形中限制了學生學習的空間，割裂了知識與生

活之間的聯系，同時，也會使學生感到學習枯燥乏味。因此，

我們在設計作業時應講究趣味性，應從學生的年齡特征和生

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活經驗出發，進行生活化的作業設計，計具有童趣性的作業,

以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主

動者。

例如，在數學課上教師在教學”9的乘法口訣”后，設

計了一道“數青蛙”的游戲性作業：1只青蛙1張嘴，2只

眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，

可以改變原來口算題的枯燥、乏味現象。像這樣設計一些如

“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、“擲股子”等帶有童趣性的

游戲性作業，把一道道計算題融合在故事情節或玩耍中，讓

學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學

生的計算能力和學習的興趣。

（二）由“機械”向“探究”轉變，注重作