兒童發展理論第二節兒童發展理論—認知發展理論JeanPiaget:皮亞杰(1896-1980)◆瑞士兒童心理學家，發生認識論的創始人，人類智慧的探索者，被譽為心理學史上除弗洛伊德之外的一位“巨人”?！羲ㄟ^兒童心理學把生物學與認識論、邏輯學溝通結合起來，將傳統的認識論改造成為一門實證的實驗科學。二、認知發展階段理論

皮亞杰花了大半生的精力，通過大量的觀察和實驗，按著兒童智慧發展的水平，把兒童心理（智慧、思維）的發展劃分為四個階段。1、感知運動階段（0～2歲）2、前運算階段（2～7歲）3、具體運算階段（7～11歲）4、形式運算階段（11歲以后）感知運動階段（0～2歲）該階段嬰兒主要靠視覺、聽覺、觸覺等感覺與手的動作探索周圍世界；到六個月以后，嬰兒能夠有目的地運用身體的動作(如口嘗、手抓)去達到目的。

兒童只能協調感知覺和動作活動，在接觸外界事物時能利用或形成某些低級行為圖式1、感知運動階段（0～2歲）a.感覺和動作的分化b.形成客體永久性嬰兒最初分不清自我和客體，兒童不了解客體可以獨立于自我而客觀地存在，只認為自己看得見的東西才是存在的，而看不見時也就不存在了。客體永久性，即當某一物體從兒童視野中消失時，兒童知道該物體仍然存在?？腕w永久性客體永久性1、感知運動階段（0～2歲）a.感覺和動作的分化b.形成客體永久性嬰兒最初分不清自我和客體，兒童不了解客體可以獨立于自我而客觀地存在，只認為自己看得見的東西才是存在的，而看不見時也就不存在了?？腕w永久性，即當某一物體從兒童視野中消失時，兒童知道該物體仍然存在?！?～12個月前運算階段（2～7歲）詞的功能開始出現，使兒童能用表象和語言作為中介來描述外部世界，擴大了兒童生活和心理活動的范圍。2、前運算階段（2～7歲）a.思維不守恒，不可逆b.以自我為中心c.泛靈論d.思維相對具體性——守恒實驗——三山實驗3、具體運算階段（7～11歲）a.思維守恒、可逆b.去自我為中心c.借助具體事物進行邏輯推理守恒實驗守恒：指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個體認識到物體的量（或內部性質）并未改變。向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”數目守恒向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？“B更長”或“A更長”（不守恒）“一樣長”（守恒）長度守恒三山實驗三山實驗實驗者從A、B、C、D四個角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對面位置上的人所看到的是哪張照片。

實驗結果：不到4歲的幼兒根本不懂得問題的意思。4-6歲的幼兒不能區分他們自己和娃娃所看到的景色，不管觀察者看到了什么景色，他們總是選擇他們自己所看到的景色。能夠區分不同觀點的第一個信號出現在大約6歲時，這時幼兒表現出他們知道了區別所在，但是卻不能指出來。在8-9歲，他們能夠理解他們自己與娃娃的觀測點之間的某些聯系。泛靈論認為外界的一切事物都是有生命的。思維相對具體性兒童依靠表象思維，但是還不能進行運算思維。例：2＋3＝5的計算，如2個蘋果加上3個蘋果，再數數結果是5個蘋果才算出結果的。愛麗絲的頭發比蘇珊淡些，，愛麗絲的頭發比麗莎黑些，問兒童三個人中誰的頭發最黑？形式運算階段（11歲以后）兒童思維擺脫具體事物的束縛，把內容和形式區分開來，能根據種種的假設進行推理。它們可以想象尚未成為現實的種種可能，相信演繹得出的結論，使認識指向未來。4、形式運算階段（11歲以后）a.抽象邏輯思維b.假設演繹推理某珠寶店失竊，甲、乙、丙、丁四人涉嫌被拘審。四人的口供如下：

甲：案犯是丙。

乙：丁是罪犯。

丙：如果我作案，那么丁是主犯。

丁：作案的不是我。

四個口供中只有一個是假的。

如果上述斷定為真，那么以下哪項是真的？

A．

說假話的是甲，作案的是乙。

B．

說假話的是丁，作案的是丙和丁。

C．

說假話的是乙，作案的是丙。

D．

說假話的是丙，作案的是丙。

E．

說假話的是甲，作案的是甲。4、形式運算階段（11歲以后）階段名稱階段內容感知運動階段（0～2歲）①感覺和動作的分化；②形成客體永久性前運算階段（2～7歲）①思維不守恒，不可逆；②以自我為中心；③泛靈論；④相對具體性具體運算階段（7～11歲）①思維守恒，可逆；②去自我為中心；③借助具體事物進行邏輯推理形式運算階段（11歲以后）①抽象邏輯思維；②假設演繹推理1、皮亞杰認為2-7歲的兒童處于（）。A感知運算階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段練習1：2、知道大明是小明的哥哥，就知道小明是大明的弟弟，這是（）認知階段思維的特點？A感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段練習2：第二節兒童發展理論—文化歷史理論維果斯基（Vygotsky，1896-1934）

前蘇聯建國時期的卓越心理學家。

他主要研究兒童發展與教育心理，著重探討思維和語言、兒童學習與發展的關系問題。

由于他在心理學領域做出的重要貢獻，而被譽為“心理學中的莫扎特”

在發展心理學領域中，被認為與皮亞杰具有相同的地位。

一文化歷史發展理論維果斯基從種系和個體發展的角度分析了心理發展的實質，提出了文化歷史發展理論心理機能低級心理機能—動物進化的結果（感覺、記憶、注意）高級心理機能—以符號系統為中介（語言、思維等）低級心理機能高級心理機能兩種心理機能環境與教育心理發展是個體的心理自出生到成年，在環境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能轉化的過程。個性的形成是心理機能發展的重要標志。二最近發展區◆兒童心理發展的兩種水平現有發展水平：兒童獨立完成作業的心理水平。即將達到的發展水平：兒童在有指導的情況下借助成人幫助所達到的解決問題的水平?！糇罱l展區：兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。30分60分最近發展區30分45分最近發展區潛力大二最近發展區最近發展區的大小是兒童心理發展潛能的主要標志。二最近發展區

跳一跳可以摘到桃子現有水平即將達到的水平最近發展區三支架式教學支架式教學是以維果斯基最近發展區理論為基礎而發展起來的一種教學模式。創設問題情境教師提供支架學生獨自解決問題創設問題情境：小朋友們，請將這堆球分成兩堆讓小朋友學會“分類”教師提供支架：小朋友們，有沒有發現球的顏色不一樣呀？學生獨自解決問題1、教師擬定教育活動目標時，以幼兒現有發展水平與可以達到水平之間的距離為依據，這種做法體現的是（）。（2016年上半年真題）A維果斯基的最近發展