上秦鎮中心學校集體備課教案

科目科學年級五年級主備人羅欣

教學課題物體在水中是沉還是浮

科學概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

2、同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。

過程與方法：

教學目標

1、對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。

2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

情感、態度、價值觀：

認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。

教學重點同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。

教學難點幫助學生及時糾正自己的錯誤概念。

教師演示實驗：水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。

小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、

教學準備帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實驗記錄表（教材第2面）。

小組實驗二：水槽，蘿卜，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10

枚，木塊3塊，實驗記錄表（教材第3面）。

教學課時

集體備課教學設計個人二次備課

一、觀察物體的沉浮：

1、談話：物體在水中是沉還是浮？哪些物體在水

中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？

（預設：在自由發表的前提下，及時抓住學生的錯

誤概念或不完整表述，引發認知沖突，激發探究沉浮的

興趣。）

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在

水中的沉浮情況。

操作過程：把水槽放在展示臺上。出示磚塊，輕輕

從水面放入水中，觀察它的下沉過程，板書：沉。再出

示木塊，同樣輕輕從水面放入水中，觀察它的沉浮情況，

板書：浮。

（活動要點：規定放物體的操作要求，確定判斷沉

浮的標準。）

3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還

是浮。

操作過程：先猜測塑料塊的沉浮。再根據操作要求

輕輕放入水中，觀察它的沉浮情況，板書：浮。

（說明：若選擇的是高密度的塑料塊，可能會出現

塑料塊的大部分浸入水中，可指出只要物體的一部分露

出水面，就說明是浮的。限于學生的認知能力，暫時回

避“懸浮”概念。）

二、觀察更多物體在水中的沉浮：

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、

泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前

面2行“預測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上

或往下的箭頭符號來表示。

3、學生獨立完成其他物體的“預測”、“理由”這2

行表格的填寫。

三、觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮：

1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，

裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分

方法（說明：排除無關材料的干擾，用新材料新活動再

次激發學生探究興趣，并對小刀的安全使用作必要的說

明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），

引導思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉

嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測

把它切得更小會怎樣。

蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮

嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測

把它們切得更小會怎樣。

2、學生完成教材第3面的記錄表“預測”、“理由”

這兩列。

3、小組領小刀，實驗操作，記錄實驗結果并思考

其中的原因。

課堂練習

1、物體在水中是沉還是浮

磚塊沉

木塊浮

板書設計塑料塊浮

猜測與沉浮相關因素：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等

由同一種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會

發生改變的。

教后反思

上秦鎮中心學校集體備課教案

科目科學年級五年級主備人羅欣

教學課題沉浮與什么因素有關

科學概念：

1、物體的沉浮與自身的質量和體積都有關。

2、不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質

量相同，體積小的物體容易沉。

3、潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。

教學目標過程與方法：

1、用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。

2、學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。

情感太廉價值如.

驗中理解控制變量的科學方法和思想的意義。

2、感受科學原理應用于實際的巨大作用。

教學重點用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。

教學難點學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。

小組實驗一：物體7種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、

帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

小組實驗二：水槽，一套相同體積不同質量的小球，一套相同質量

教學準備

不同體積的立方體，實驗報告單。

小組實驗三：水槽（與實驗二共用），小瓶子，沙子若干，實驗報告

單。

教學課時

集體備課教學設計個人二次備課

一、分析物體在水中的沉浮規律：

1、導入：我們己經知道，同一種材料構成的物體，

在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系。那么，

不同材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體

積大小有關系嗎？

2、按體積大小順序排列七種物體，再標出它們在

水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的體積大小

有關系嗎？

3、按輕重順序排列七種物體，再標出它們在水中

是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的輕重有關系

嗎？

（說明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學意

義，在本課教學中主要作為下面活動的契引，故不專門

安排記錄單，僅用實物演示的方法完成，其中表示沉浮

可在排列后把浮的物體位置上移沉的物體位置下移即

可。）

4、當我們對這些物體進行比較時，為什么看不出

它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關系？

二、控制其他因素進行研究：

1、引導：當遇到這種情況時，科學家往往采用控

制其他因素不變的方法，來研究某一個因素是否對物體

產生作用。今天老師就為大家準備了兩套特殊的材料，

希望各位同學都能成為一個優秀的小科學家。

2、出示材料：一套相同體積不同質量的小球，一

套相同質量不同體積的立方體，讓學生推測它們在水中

的沉浮，并填寫在實驗報告單上。（建議：為了減少教

師準備材料的辛苦，此活動也可以只給每個小組提供一

套材料，分小球類和立方體類，在完成自己組的實驗后

可以跟其他小組進行交換，既可提高活動效率，又培養

了學生合作意識。）

課堂練習

2、沉浮與什么因素有關

小球的沉浮]物體沉浮與自身的質量和體積都有關

立方體的沉浮1控制變量

板書設計小瓶子的沉浮1體積大質量小易浮，體積小質量大易

沉J

潛水艇應用沉浮原理

教后反思

上秦鎮中心學校集體備課教案

科目科學年級五年級主備人羅欣

教學課題橡皮泥在水中的沉浮

科學概念：

1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。

2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。

過程與方法：

1、用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。

教學目標2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。

3、根據橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。

情感、態度、價值觀：

1、認識到認真細致地采集數據的重要。

2、在探求原因的過程中，懂得證據的重要性。

教學重點改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。

教學難點認識到認真細致地采集數據的重要。

水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表（教材

教學準備

第8面）。

教學課時

集體備課教學設計個人二次備課

一、觀察橡皮泥的沉浮（實心）：

1、導入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水

中是浮的。我們能想辦法改變它們的沉浮嗎？

2、把一塊橡皮泥放入水里，觀察它的沉浮。

3、把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，

觀察它的沉浮。

4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質量有沒有

發生變化？橡皮泥的體積有沒有發生變化？（預設：若

學生對橡皮泥的體積是否改變無法確定，可出示刻度杯

測量。從而得出，改變橡皮泥的形狀，質量沒有變，體

積也沒有變，橡皮泥的沉浮狀態不會發生改變。）

二、讓橡皮泥浮在水面上：

1、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前提

仍然是改變橡皮泥的形狀，不能有其他添加物，方法是

做成船形或者空心的。）

2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的

沉入水中，有的浮在水面上，這是什么原因呢？（在學

生充分討論的基礎上概括：橡皮泥浸入水的體積發生改

變，導致在水中排開的水量發生了變化。）

三、比較橡皮泥排開的水量：

1、講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排

開的水量。排開的水量可以用量杯來進行測量。方法是：

放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻度就是物體排

開的水量。（補充：排開的水量與我們平時說的是排水

量是有區別的，前者指的是物體排開水的體積，而后者

是物體排開水的重量。另外用量杯測量排開的水量還不

是很精確，所以在讀數的時候一定要細致，特別是觀察

刻度時視線要與水凹面持平。）

2、取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡

皮泥做成實心團，放入量杯中，觀察它排開的水量，做

好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種形狀，觀察

它們排開的水量，也記錄在表格中。（教材第8面）

3,從上面的數據中我們發現了什么？（沉的形狀

排開的水量小，即浸入水的體積小，浮的形狀排開的水

量小，即浸入水的體積大。從上面的數據中我們發現，

橡皮泥浮起來的原因在于它的質量不變，而浸入水的體

積增大。）

4、鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在

水面上，還能裝載貨物。對于這個問題，我們能解釋了

嗎？如果要制造能裝載更多貨物的超大輪船，你認為個

怎樣做呢？

課堂練習

橡皮泥在水中的沉浮

改變物體排開的水量沉浮可能發生改變

板書設計

船浮在水面上排開的水量很大

教后反思

上秦鎮中心學校集體備課教案

科目科學年級五年級主備人羅欣

教學課題造一艘小船

科學概念：

1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨

之增大。

2、科學與技術緊密相連，它們為人類的發展做出了巨大貢獻。

過程與方法：

教學目標

1、探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。

2、按照自己設計的方案制造小船，并不斷改進。

情感、態度、價值觀：

1、體會不斷改進設計對結果的影響。

2、感受人類創造發明的歷程，激發創造欲望。

相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之

教學重點

增大。

教學難點探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。

教師準備：水槽一個，橡皮泥若干，墊片或玻璃彈子若干。制作

多媒體。

教學準備

學生準備：收集船的發展史資料和各種船的模型，造個性船需要的

各種材料。

教學課時

集體備課教學設計個人二次備課

一、橡皮泥小船制作比賽：

1、談話導入：

船是人類的偉大發明。自從有了船，人們可以自由

方便地在水面上行駛，也可以把很多的貨物運送到遠

方。今天讓我們來造一艘小船。不過，我們使用的造船

材料是橡皮泥，而且我們進行一場別開生面的橡皮泥小

船比賽。

2、集體制訂比賽規則：用同體積的同種品牌橡皮

泥，不準有其他的添加物，比誰制造的小船裝載量大。

時間限制在10分鐘內。

3、學生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及

船的穩定性。并控制時間。

4、測試：哪艘船裝載的貨物多。

先在黑板上記錄各小組的序號和船名，再挑選幾個

同學作為記錄員和監督員，由教師統一放墊圈的個數，

每個組只有一次機會，提醒放的時候動作要輕，墊圈在

船體里的分布盡量均勻，一開始可以先統一多放幾個，

然后再逐個增加，及時記錄各組的小船的載重量（以沉

下時小船里的墊圈個數減1作為小船的載重量）。

5、讓幾個裝載量比較大的小組上臺介紹經驗。

二、船的發展史和展覽會：

1、閱讀教材11面內容，教師隨機介紹（按從左到

右從上到下的順序）：木筏、獨木舟、明輪、帆船、氣

墊船、遠洋貨船、現代客輪、航空母艦。

2、學生補充介紹自己收集的關于船的知識，要求

精要。

3、學生出示各類船的模型，集體觀看。

三、造個性船：

1、學生說說了解了船的發展、觀看了各種船模型

后的體會。

2、討論如何制造自己喜歡的個性船，重點討論：

我想造什么樣的小船？我希望它有什么特點？造這艘

小船需要什么材料？

3,出示《我的造船計劃》，學生分組按計劃進行個

性船的制作。

一、準備

1.決定造一艘什么船；

2.準備需要的材料。

一帶U作^

1.畫出船的設想草圖；

2.動手制作。

三、改進和完成

課堂練習

造一艘小船

橡皮泥小船制作比賽

造個性船

《我的造船計劃》

板書設計

一、準備

二、制作

三、改進和完成

浸入水中的體積越大越容易浮裝載量增大

教后反思

上秦鎮中心學校集體備課教案

科目科學年級五年級主備人羅欣

教學課題浮力

科學概念：

1、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，

可以用測力計測出浮力的大小。

2、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

3、當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，

浮力等于重力。

教學目標

過程與方法：

1、學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。

2、運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

情感、態度、價值觀：

1、懂得方法的改進有利于研究的順利進行。

2、懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，

教學重點

可以用測力計測出浮力的大小。

教學難點運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

小組實驗一：精確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小

船等物體。

小組實驗二：彈簧秤一個，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪

教學準備

的精確刻度杯（共用），細線，記錄表（教材13面）。

小組實驗三：在實驗二的材料基礎上，補充二塊大小不同的泡沫塑

料塊，記錄表（教材14面）。

教學課時

集體備課教學設計個人二次備課

一、感受浮力：

1、觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水

面的情況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺？分別把

泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺？

2、出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑

料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一

個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。

3、生活中我們什么時候感受到水的浮力？

二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：

1、討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中

時，它受到的浮力有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧

測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小

嗎？

2、教師根據學生討論的情況，演示規范的測量方

法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，

可以讓學生看教科書第13頁的示意圖，理解浮力等于

重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受

到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中一定

的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數值。把拉力加

上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受

到的浮力大小。）

3、學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教

科書的要求測量三種狀況，分別把測量結果（拉力大小

和排開的水量）記錄在表格中。

三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：

1、教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊

不同大小的木塊，讓學生預測：如果把大小不同的泡沫

塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小

相同嗎？

2、學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完

成測量，把測量結果填入記錄表中，并分析浮力大小與

體積大小之間的關系。

3、讓學生把前后兩個測量活動中所得到的數據進

行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素

有關?有怎樣的關系？

課堂練習

5、浮力

浮力

浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大

板書設計

浮力大于重力上浮

浮在水面的物體浮力等于重力

教后反思

上秦鎮中心學校集體備課教案

科目科學年級五年級主備人羅欣

教學課題下沉的物體會受到水的浮力嗎

科學概念：

1、下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存

在，可以用測力計測出浮力的大小。

教學目標

2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

3、當物體在水中受到的浮力小于重力時就下沉。

過程與方法：

1、設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下

沉物體受到的浮力大小。

2、畫示意圖，運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

情感、態度、價值觀：

1、體驗實驗驗證的重要意義。

2、懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。

下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，

教學重點

可以用測力計測出浮力的大小。

設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物

教學難點

體受到的浮力大小。

每組一個彈簧秤、一個鉤碼、一個底部帶小滑輪的精確刻度杯、三塊

教學準備

大小不同的石塊或磚塊、細線、記錄表（教材15面和16面）。

教學課時

集體備課教學設計個人二次備課

一、下沉的物體是否受到水的浮力：

1、提問：浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，

那么，沉入水中的物體會受到水的浮力作用嗎？

2、聯系生活情形，并進行推測。如果學生找不到

生活中的例子，教師可以出示一個系有細線的鉤碼，讓

每組學生把鉤碼浸人水中，體驗一下鉤碼是否受到了水

的浮力?你有什么感受說明鉤碼受到了水的浮力？

3、手的感覺是不太準的，我們能否設計一個實驗

來驗證自己的推測呢？

_0組討論設計驗證方法，特別要求把自己的方法用

圖示畫出來。

二、測量下沉的物體受到的浮力大小：

1、測量鉤碼在空氣中受到的重力（重量），記錄在

表格中o

2、測量鉤碼分別浸人水中不同位置時對彈簧秤的

拉力，記錄在表格中。

3、計算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量

進行比較，找出其中的聯系。（發現：一個下沉物體浸

人水中的體積越大，受到的浮力也越大。）

三、用浮力和重力的關系解釋沉浮現象：

1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中

的體積（排開的水量）有關，浸人水中的體積（排開的水

量）越大，受到的浮力也越大。

參照教科書第12頁的示意圖，試著用物體在水中

的受力示意圖來解釋沉浮的原因，并配合用公式表示物

體沉浮的原因。（具體見教師用書）

課堂練習

6、下沉的物體會受到水的浮力嗎

下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

板書設計

浮力小于重力下沉

浮力大于重力上浮

教后反思

上秦鎮中心學校集體備課教案

科目科學年級五年級主備人羅欣

教學課題馬鈴薯在液體中的沉浮

科學概念：

1、液體的性質可以改變物體的沉浮。

2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。

過程與方法：

1、經歷一個典型的“觀察一發現一推測一驗證”的科學探究活動過

教學目標

程。

2、通過加熱液滴和調制液體來探索未知液體的性質。

3、學會給液滴加熱的技能。

情感、態度、價值觀：

懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。

教學重點經歷一個典型的“觀察一發現一推測一驗證”的科學探究活動過程。

教學難點懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。

演示實驗：一個馬鈴薯，一杯清水，一杯味精水。

教學準備小組實驗：每組一個馬鈴薯、酒精燈、不銹鋼調羹2個、濃鹽水、40克

食鹽、40克白糖、2只燒杯、一根筷子。

教學課時

集體備課教學設計個人二次備課

一、馬鈴薯的沉浮：

1、觀察馬鈴薯的沉浮。

(1)推測馬鈴薯放人水中是沉還是浮。

(2)把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀

況。

(3)把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人

另一個杯子中，觀察它的沉浮。

怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯

沉浮的原因是什么？怎么解釋馬鈴薯的沉浮現象？

二、觀察比較兩種液體：

1、觀察兩杯液體有什么不同。

2、做液滴加熱實驗，教師先指導加熱的方法，然

后從兩個杯子里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調羹上

加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。(液滴加熱：各取

一滴液體來觀察一下：把液體滴在不銹鋼調羹上，在酒

精燈火焰上加熱，觀察比較液滴變干后留下的痕跡。加

熱后，其中一個不銹鋼調羹上會留下比較明顯的白色顆

粒物。)

3、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液

體一樣嗎?能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點？

三、調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體：

1、提問：是不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴

薯浮起來呢？

2、每個小組調一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能

上浮嗎？

注意調制鹽水的要求，取100毫升水，往杯子里一

次次加鹽，食鹽溶解后，放人馬鈴薯檢驗是否浮起來，

并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。(提示：這里不

要學生一下子把全部食鹽倒人杯中，如果這樣，學生就

探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關系了。并不是只要

水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來的，濃度不夠、

液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會浮起來的學生在調制

的過程中，一次次地加鹽，馬鈴薯沒有立即浮起來，當

食鹽溶液的密度超過馬鈴薯的密度時，馬鈴薯才浮起

來。)

3、如果時間允許，讓學生用同樣方法，制作一杯

糖水進行檢驗，或者制作更多的溶液進行檢驗。(設計

目的：不局限于用食鹽做實驗，調制不同的液體來檢驗

學生的猜想，這樣對學生形成嚴謹的思維有很大的幫

助。)

4、思考:從實驗現象和結果分析，怎樣的液體才會

使馬鈴薯浮起來。

四、閱讀資料：

閱讀本課的資料，我們從中明白了什么？

課堂練習

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

液滴加熱

調制液體

板書設計

觀察一發現一推測一驗證

一定濃度的液體才能改變物體的沉浮

教后反思

上秦鎮中心學校集體備課教案

科目科學年級五年級主備人羅欣

教學課題探索馬鈴薯沉浮的原因

科學概念：

1、不同液體對物體的浮力作用大小不同。

2、比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，

在水中上浮。

3、比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的

物體，在液體中上浮。

教學目標

過程與方法：

1、通過簡單的推測、驗證活動獲得數據，并轉化為證據，培養邏輯

思維能力。

2、整理所學的知識，進行概括總結，形成科學概念。

情感、態度、價值觀：

認識到物體的沉浮現象是有規律的，規律是可以被我們認識的。

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，

教學重點

可以用測力計測出浮力的大小。

教學難點運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

每組一個鉤碼、一個馬鈴薯、一個彈簧秤、一杯清水、濃鹽水、糖水、

教學準備

酒精、量筒、天平。

教學課時

集體備課教學設計個人二次備課

一、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大小：

1、討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體

中上浮，是不是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有

小？

2、討論：怎樣用實驗驗證自己的推測。

3、用鉤碼代替馬鈴薯進行研究。按照第6課學過

的方法，分別測量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中

受到的浮力大小。然后把數據進行比較，驗證原來的推

測。

4、根據鉤碼受到的浮力大小，進一步類推馬鈴薯

在不同的液體中受到的浮力大小情況，從而驗證學生原

來的推測。（建議：在這個分組實驗中，測量鉤碼在酒

精中受到浮力大小的活動，只要有一個小組完成即可，

這樣可以節約實驗材料，又不影響驗證的結果。）

二、推測與驗證：

1、思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么

會不同呢？影響馬鈴薯浮力大小的原因是什么？

2、從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什么結果？比

較重量的前提條件是什么？（引導學生思考要在同體積

的情況下比較重量。）

3、推測同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進

一步推測與同體積的馬鈴薯比較，重量是否相同。

4、如果要驗證我們的推測，那么怎樣比較同體積

的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重？

5、用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的

輕重，得出數據。

6、分析表中的數據，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密

了嗎？物體的沉浮與液體有什么關系呢？

小結：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃

鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。

三、判斷塑料塊的沉浮：

1、觀察教科書提供的資料，判斷塑料塊在不同液

體中的沉浮情況，并說說判斷的理由。

2、觀察教科書第20頁中間的2張圖片，根據這些

物體的沉浮關系，我們能判斷這些物體的輕重嗎?注意：

判斷輕重的前提條件是同體積。

四、沉浮原理的應用：

比重計的作用可以教師講解為主，或者用多媒體課

件配合講解。

五、整個單元的總結：

這是對整個單元的科學概念的梳理和總結。教學

時，教師可以從簡單到復雜進行梳理，從現象到本質進

行梳理。可以設計一些有層次的問題進行整理：

1、怎樣用浮力和重力的關系，來解釋物體的沉浮

現象？

2、不同材料構成的物體，在水中的沉浮有什么規

律？

3、石塊在水中的沉浮與什么因素有關？（同體積的

石塊與水的輕重比較有關）

4、木塊在水中的沉浮與什么因素有關？（同體積的

木塊與水的輕重比較有關）

5、物體在水中的沉浮與什么因素有關？（同體積的

物體與水的輕重比較有關）

6、物體在液體中的沉浮與什么因素有關？（同體積

的物體與液體的輕重比較有關）

課堂練習

8、探索馬鈴薯沉浮的原因

不同液體對物體的浮力作用大小不同。

比同體積的液體重的物體，在液體中下沉

板書設計

比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮

測力計

教后反思

上秦鎮中心學校集體備課教案

科目科學年級五年級主備人羅欣

教學課題熱起來了

科學概念：

1、有多種方法可以產生熱。

2、加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。

教學目標

過程與方法：

1、自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

2、觀察、記錄、分析實驗現象并由此形成合乎邏輯的實驗結論。

情感、態度、價值觀：

1、對熱現象產生探究的興趣。

2、尊重客觀事實。

教學重點自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

教學難點設計、驗證“衣服能不能自己產生熱”的活動

教學準備溫度計、毛巾、實驗記錄單等

教學課時

集體備課教學設計個人二次備課

一、引入：

師與學生握手感覺手涼手熱。

師：你有什么辦法使我（或你）的手熱起來嗎？（板

書課題：熱起來了）

師：大家思考過沒有，為什么搓手能使我們的手熱

起來？（摩擦產生了熱）

二、討論使我們身體熱起來的原因

1、冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的

身體熱起來？

2、小組討論交流（老師板書時分四類板書1、外界

物質直接給予熱；2、外界物質吃進我們身體變成熱；3、

自身運動產生熱的；4、保溫的）

3、分析使我們身體熱的原因

師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來

呢？

討論匯報（加穿衣服使我們熱起來的原因——衣

服能生熱；衣服不能生熱，，衣服的作用是保溫，阻止

熱量散發，同時阻擋冷氣進入.????）

（通過提出這樣一個發散的問題，引發學生積極思

考，為什么會熱起來，熱的產生跟什么有關？在師生交

流活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時引出衣

服能不能自己產生熱的問題。）

三、研究衣服否生熱的問題

1、師：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是

涼還是熱的呢?說明什么？

2、學生交流。

3、衣服到底能不能生熱呢？我們怎么研究這個問

題？

4、小組討論：設計實驗方案，驗證加穿衣服是不

會給身體增加熱量。（鼓勵學生說出不同的方法）

5、交流研究方法。

（通過討論、驗證衣服能不能自己產生熱的活動，

使學生經歷“問題一一解釋一一思維論證一一實驗驗

證”的探究過程。在交流活動中學生的方案可能存在不

嚴謹的地方，教師要和孩子們集體研討，發現問題，提

出調整建議）

6、學生分組驗證實驗，根據實驗現象進行交流。

四、小結：

1、通過實驗，你們現在是怎么認為的？

2、通過實驗研究你們有什么新的發現？

3、通過實驗研究你們有什么新的想法？

4、通過實驗你們有什么新的問題？

課堂練習

1、熱起來了

曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質給予熱量）

吃食物（外界物質吃進身體產生熱量）

板書設計跑步等運動（血液循環加快）

加穿衣服、蓋被子一一（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻

止熱量散發，同時阻擋冷氣進入）

教后反思

上秦鎮中心學校集體備課教案

科目科學年級五年級主備人羅欣

教學課題給冷水加熱

科學概念：

水受熱以后體積會增大，而重量不變。

教學目標過程與方法：

1、從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產生的變化。

2、設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發生了變化。

情感、態度、價值觀：

樂于發現新的問題，愿意積極探索。

1、關注水在加熱過程中的變化；

教學重點

2、設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發生了變化

教學難點研究水受熱上浮的原因

為每組準備：可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試管；

教學準備

氣球皮，剪刀，橡皮筋。

教學課時

集體備課教學設計個人二次備課

一、談話導入：

1、要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？

2、師生交流。

（預設：這個活動讓學生自主討論，讓學生充分表

達自己的想法。）

二、給塑料袋里的冷水加熱

1、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入

熱水中，仔細觀察冷水袋的變化。

2,根據看到的現象嘗試做出解釋。

3、小組討論，誰的解釋更有說服力。

（預設：讓學生充分發表自己觀點，引導學生提出

問題，做出解釋或推測。）

4、全班交流。

5、物體在水中的沉浮和哪些因素有關？

6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來

進行解釋？

7、再次對冷水袋上浮的原因做出自己的推測。

（啟發學生從影響物體沉浮的主要因素重量和體

積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問

題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了

水袋的沉浮。）

三、研究水受熱上浮的原因

1、師：我們用什么方法來證明我們的推測呢？為

了把實驗做好，在研究之前要設計好實驗方案。

2,研究水在變熱過程中重量是否發生變化。

3、研究水在變熱過程中體積是否發生變化。

4、分析整理

水在變熱過程中哪些方面發生了變化，我們觀察到

了什么現象？有什么疑問？

課堂練習

給冷水加熱

板書設計

水受熱-----體積會增大，而重量不變。

教后反思

上秦鎮中心學校集體備課教案

科目科學年級五年級主備人羅欣

教學課題液體的熱脹冷縮

科學概念：

1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變

化叫做熱脹冷縮。

2、許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。

過程與方法：

教學目標

1、改進實驗以達到更好的實驗效果。

2、制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。

3、用科學知識解釋生活中的現象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。

情感、態度、價值觀：

意識到學習科學知識，要運用到日常的生產和生活。

教學重點經歷對液體熱脹冷縮性質的探究過程。

能設計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現象。通過實驗

教學難點

探究，知道液體有熱脹冷縮的性質。

為每組準備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，溫度計、

教學準備紅墨水、滴管。

為全班準備：多種瓶裝和盒裝的液體。

教學課時

集體備課教學設計個人二次備課

活動一：水的體積變化的觀察

觀察：冷水變成熱水后水面的變化

教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進熱

水中，會看到什么現象

（學生看現象進行描述）

再出示同樣的兩套實驗裝置，把它們放進溫度不同

的兩個大燒杯中應該可以看到什么現象呢？

（學生根據自己的猜測進行描述）

請兩位同學上來看一下，你們看到了什么？

（學生根據現象描述）

師：換過來看一下，你們能不能從看到的現象判斷

出哪個燒杯的水熱呢？

（預設：通過實驗學生不能清楚進行表述，從而引

出如何清楚地觀察到水在受熱和遇冷后的體積變化）

研究：清楚地觀察水在受熱和遇冷后的體積變化

1、師：通過氣球皮的鼓起程度，我們無法判斷這

兩杯水的冷熱了，老師給大家提供了以下的材料（一一

出示）：杯子、試管、瓶塞、細管、紅墨水、滴管。你

們能用這些材料來設計一個實驗，看看水受熱會發生變

化嗎？等會請小組討論一下，并思考這兩個問題：老師

給大家提供的紅墨水有什么作用？用一根細管子有什

么好處？

2、小組討論、完善實驗方案。

師：那在做實驗時，我們該注意些什么呢？

（①小組要分工合作。②仔細觀察水柱有什么變

化？③做好記錄。④注意安全，小心熱水。）

3、學生實驗（老師巡視、指導）

4、學生匯報交流。

小結：我們知道了水受熱后體積會膨脹。

師：我們通過實驗發現了水受熱，體積發生了變化，

會膨脹。那么水遇冷后又會怎樣呢？你們想怎樣做？實

驗時我們觀察什么？（學生簡單說明）

5、學生實驗。

6、小組匯報實驗情況

小結：我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的這

種性質叫做水的熱脹冷縮（板書：熱脹冷縮）。

活動二：觀察其他液體的熱脹冷縮現象

1、水有熱脹冷縮的性質，那其他液體有沒有這種

性質呢？除了水，你還知道有哪些液體？

2、老師這里給大家提供了紅茶、果汁、牛奶（出

示）小組可以選擇你們最感興趣的一種來實驗。用同樣

的方法來實驗，觀察和水的實驗現象有什么相同和不同

的地方。

3、學生選擇液體來實驗。

課堂練習

液體的熱脹冷縮

水

醋「受熱體積膨脹—熱脹

果汁

板書設計醬油J受冷體積縮小——冷縮

牛奶

液體熱脹冷縮

教后反思

上秦鎮中心學校集體備課教案

科目科學年級五年級主備人羅欣

科學概念：

氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。

熱脹冷縮現象與物體內部微粒的運動有關。

過程與方法：

教學課題1、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象。

2、用文字或圖畫進行描述和交流。

3、嘗試用“模型”解釋現象。

情感、態度、價值觀：

對熱現象產生更濃的探究興趣。

教學目標用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象

教學重點觀察空氣體積變化的方法設計、用“模型”解釋熱脹冷縮現象

教學難點觀察空氣體積變化的方法設計、用“模型”解釋熱脹冷縮現象

為每組準備：燒瓶、L型玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶，氣球、

教學準備

紅墨水。

教學課時

集體備課教學設計個人二次備課

一、觀察空氣是否熱脹冷縮

1、引入

水和許多液體都有熱脹冷縮的性質，空氣是否也會

熱脹冷縮呢？今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷

后，體積會怎樣變化？（學生討論推測）

2、空氣受熱受冷后體積的變化研究

師：空氣是流動的，又是看不見的，我們如何實驗

才能清楚地看到空氣受熱受冷后體積的變化呢？

（1）學生分組討論，設計實驗方案

（2）交流實驗方案，確定方法。（預設：教師的引

導很重要，我們要看到原本看不到的空氣的體積變化是

需要其它物體的，可以用充分的時間讓學生自主設計各

種可能想到的實驗方法，所以教師要充分準備一些實驗

材料如氣球、液柱、紅墨水......）

（3）分組實驗，教師巡視指導。

（4）交流、討論。

（5）小結：通過實驗我們發現：空氣受熱以后體積

會脹大，受冷以后體積會縮小。

（預設：空氣的熱脹冷縮現象非常明顯，同時也能比較

出液體和氣體熱脹冷縮的區別）

二、怎么解釋熱脹冷縮現象

1、師：溫度變了，水和空氣的體積都會發生變化，

這是怎么回事？當我們緊挨著站在教室中間，和每個人

都起勁地在教室里跳躍時，哪種情況下占據的空間大？

2、模擬空氣“微粒”運動的游戲。

3、交流：從游戲中我們明白了什么？

建立我們的假說。

（預設：這個游戲指向了對物體熱脹冷縮性質的本質解

釋，學生只有實踐、體驗過了，才能理解其中的意義所

在。）

課堂練習

空氣的熱脹冷縮

受熱體積脹大

板書設計空氣熱脹冷縮

受冷體積縮小。

教后反思

上秦鎮中心學校集體備課教案

科目科學年級五年級主備人羅欣

教學課題金屬熱脹冷縮嗎

科學概念：

1、許多固體和液體都有熱脹冷若冰縮的性質，氣體也有熱脹冷縮的

性質。

2、有些固體和液體在一定條件下是熱縮冷脹的。

過程與方法：

教學目標1、設計簡單操作的實驗活動，有效地觀察金屬固體體積變化的現象。

2、正確使用酒精燈給物體快速加熱。

3、對生活中的現象嘗試用模型實驗加以解釋。

情感、態度、價值觀：

1、對探究各種物體的熱脹冷縮現象表現出更濃的興趣。

2、初步意識到事物遵循普遍的變化發展規律，但也有特殊性。

教學重點設計實驗觀察金屬固體體積變化的現象。

教學難點設計實驗觀察金屬固體體積變化的現象。

為每組準備：酒精燈、銅球熱脹冷縮演示器；墊圈（鋼絲條）、刻

教學準備

度尺、作支架用的木塊等；圖片、資料。

教學課時

集體備課教學設計個人二次備課

一、觀察銅球的熱脹冷縮現象

1、我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質后，

你還想知道什么？到底固體會不會熱脹冷縮，現在我們

就來做一個實驗來驗證一下。

2、教師出示實驗材料：這里有一個銅球，這里還

有一個金屬環，銅球剛好能通過金屬環。我們就用這個

裝置來做實驗。

3、你們認為這個實驗應該怎樣做？根據什么現象

知道固體的金屬球有沒有熱脹冷縮的性質。

4、交流討論，確定實驗方法。

5、按學生匯報的方法演示實驗。

6、小結：通過實驗我們發現銅球具有熱脹冷縮的

性質。

（預設：通過分析材料，引導學生思考實驗的方法，

也可以組織學生小組實驗，但要給學生準備棉質的手

套、大量冷水等，在這個活動中還要特別強調使用酒精

燈和不可直接觸摸加熱后的銅球等安全問題。）

二、觀察鋼條的熱脹冷縮現象

1、師：老師給每個小組提供了圓形的金屬墊圈或

鋼絲條，根據材料設計一個實驗裝置，觀察它們的變化。

2、學生交流實驗方法。

3、分組實驗，教師巡視指導。

4、交流現象。

5、小結：我們發現金屬墊片和鋼絲條也有熱脹冷

縮的性質。

（有了前面觀察銅球的討論和實踐，讓學生嘗試去

觀察其他金屬物體的熱脹冷縮現象，讓他們根據觀察材

料思考、討論、設計實驗方法，教師只要稍作提示，學

生們可以想出各種有效的觀察方法來）

三、金屬熱脹冷縮嗎

1、師：銅球和鋼條都有熱脹冷縮的性質，那么是

不是所有的金屬都會熱脹冷縮呢？

2、閱讀教材38頁的資料。

總結：通過前面的學習，我們知道了許多物體都有

熱脹冷縮的現象。

（通過前幾課的學習，我們有必要讓學生對之前所觀察

到的一個個單個物體的熱脹冷縮現象的認識做個提升，

需要組織學生加顧一系列觀察實驗的現象，并進行分

析、歸納和概括）

課堂練習

金屬熱脹冷縮嗎

板書設計銅、鋼.....大多數金屬熱脹冷縮

（睇、鈾一一熱縮冷脹）

教后反思

上秦鎮中心學校集體備課教案

科目科學年級五年級主備人羅欣

教學課題熱是怎樣傳遞的

科學概念：

1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體

的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。

過程與方法：

教學目標

1、設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現象。

情感、態度、價值觀：

1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。

2、體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。

教學重點設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

教學難點通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導的

為每組準備：鐵架臺；鐵絲（鋼條）、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、

教學準備

蠟燭油、凡士林等。

教學課時

集體備課教學設計個人二次備課

引入：用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬條就會

變得很熱、很燙。我們能解釋這種變化嗎？你覺得熱是

怎樣傳遞的？

學生交流自己的想法。

一、觀察研究熱在金屬條中是怎樣傳遞的

1、把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用觸摸露

出水而的那部分金屬條。

2、交流手的感覺。

3、說說熱在金屬條中是怎樣傳遞的。

4、師：根據材料，我們有沒有辦法使自己能“看”

到或感覺到熱在固體中的傳遞過程？

5、小組討論實驗方案。

6、交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究。

7,學生實際操作實驗，并交流實驗中的發現。

（實驗中教師要把握兩個發展方向：觀察記錄火柴

跌落的先后順序和火柴下落時間和間隔距離之間的關

系，以描述熱在傳遞方向中和速度上的特點。）

8、小結：通過實驗我們發現熱總是從較熱的一端

逐步傳遞到較冷的一端的。

二、熱在金屬片中的傳遞

1、在涂有蠟的金屬圓片的中心加熱，觀察蠟的融

化情況，推測熱在金屬片中是怎樣傳遞的？

2、怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？

3、小組設計實驗方案。

4、交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究。

5、按照教科書實驗設計裝置圖小組開展實驗觀察

活動。

6、交流實驗中的發現。

（讓學生盡可能親身體驗，以發展學生對熱傳遞的認

識，活動中要特別強調注意安全）

課堂練習

熱是怎樣傳遞的

溫度較高溫度較低

板書設計

執

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教后反思

上秦鎮中心學校集體備課教案

科目科學年級五年級主備人羅欣

教學課題傳熱比賽

科學概念：

1、不同材料制成的物體，導熱性能是不一樣的

2、像金屬這樣導熱性能好的物體稱為熱的良導體；而像塑料、木頭

這樣導熱性能差的物體稱為熱的不良導體。

過程與方法：

教學目標

1、進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗

2、分析熱的良導體與熱的不良導體在生活中的運用。

情感、態度、價值觀：

1、發展對探究的濃厚興趣。

2、意識到實驗方法的選擇和改進會對實驗數據的準確性產生影響。

通過設計