小學英語單元整體作業設計實踐研究摘要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出：在教學中，圍繞主題，依托語篇，設計體驗、模仿、理解、應用等體現邏輯關聯的語言實踐活動，幫助學生建構基于主題的結構化知識；借助課堂任務單和板書，采用問答、描述和表演等活動內化所學語言和文化知識；通過小組討論、制作展板或海報、創編故事以及表演等活動，用英語交流和表達新的認知，體現對主題的理解。關鍵詞：小學英語；單元整體；作業設計；引言在我國新時代發展中，社會各界對小學教育的關注度越來越高，不僅關注小學生知識文化的教學，而且關注小學生的身心健康發展。小學生繁重的作業負擔給他們的身心發展帶來巨大壓力，甚至部分小學生每日做作業到凌晨，沒有充足的睡眠不僅影響小學生的身體發育，而且讓小學生精神狀態不佳，影響白天校內的學習。在這種情況背景下，教育部門頒布實施了“雙減”政策，特別針對小學生的作業設計提出了明確的要求，英語教師要深入了解“雙減”政策的內涵，在控制作業量的同時有效提升作業質量。一、單元主題下小學英語作業設計的優勢（一）能夠激發學生的探究興趣小學是學生英語學習的基礎性、初始性、支撐性階段，教學過程中教師要注重激發學生的探究興趣和學習熱情，推動學生主動探究意識和思維的發展，讓學生樂學英語、善學英語。大單元主題下的英語作業往往有各種形式、新穎靈活的內容，學生在作業完成過程中也能夠更好地獲取知識、獲得樂趣，在學習成就感的帶動下，學生的求知欲望和探究熱情能夠得到全方位、立體化激發。（二）能夠助力學生英語核心素養培養當前課程教育教學改革持續深入，學生學科核心素養培養被提上日程。從本質上看，作業是課堂教學的重要補充、延續、拓展和延伸，是學生學科核心素養培養的主渠道和主陣地。大單元主題作業以豐富多樣、學生喜聞樂見的形式，幫助和引導學生在作業中培養學習能力、提升語言能力，這個過程中對學生文化意識和思維品質的培養也是非常有益的，從而助力學生英語學科核心素養的形成與發展。二、小學英語作業設計現狀分析觀察發現，有的教師對單元的解讀和分析不夠深入，沒有樹立單元整體設計的目標意識。小學英語作業設計功能單一，以鞏固當堂教學內容為主。作業的難度飄忽不定，作業形式以書面作業居多，訓練能力、素養拓展的內容偏少，缺乏針對性和趣味性，作業機械重復，小學生用于完成作業的時間較長。教師對英語作業評價缺少系統的規劃，講評方式單一，出現隨意湊合、練習信手拈來等等管理不足的亂象，小學英語作業設計的問題仍較為突出。在“雙減”背景下，如何從單元整體的角度出發，提高小學英語教師作業設計能力成了亟需研究的問題。教師應該充分意識到英語課程的育人價值，探索科學合理的英語作業設計策略，真正做到提升教育教學質量，實現發展學生英語核心素養的最終目標。三、小學英語單元整體作業設計策略（一）優化作業內容，減量不減質結合“雙減”政策針對作業設計提出的具體要求，反觀小學英語作業設計情況，不難發現英語作業設計中存在抄寫類作業量過大的問題，導致學生需要消耗大量的時間用于機械化地抄寫英語單詞和句子上，逐漸消磨了學生做作業的熱情。而且這種機械化的抄寫作業使學生在做作業時無須動腦，也不用全神貫注地投入其中，導致作業質量不高。因此，基于“雙減”政策的英語作業優化設計中，英語教師要對作業內容進行優化，實現英語作業設計的減量不減質，發揮好英語作業在提升小學生英語水平上的作用。（二）創設情境，進行趣味化作業設計在作業設計與布置中，很多教師往往僅對作業的數量和內容進行考慮和權衡，但忽略了對作業設計的情境創設，導致作業出現乏味、枯燥、單一等現象，難以實現對學生作業完成興趣的激發。愉悅、輕松的作業情境創設能夠為學生探究性學習的開展奠定堅實基礎，也能夠強化學生的探究動機和問題意識，讓學生全身心、全方位參與到作業中，引導學生帶著動力、帶著熱情、帶著問題完成作業。（三）結合日常生活設計作業，提高學習的實踐性知識學習的核心目標在于實際運用和解決問題。大單元主題下無論是課堂教學還是作業設計都應當努力與學生的實際生活相貼近，為學生語言材料的學習與運用搭建平臺、提供機會。生活是語言的根本來源，語言學習中需要以生活環境為依托，作為課堂教學補充、延續的作業更需要同學生的實際生活緊密關聯。因此，老師必須提高英語作業的實用性，使英語作業不僅成為語言作業，進而促進學習者由內而外愛上英語作業，不再把英語作業當成累贅。這就需要老師在設計英語作業的時候，多布置一些和日常生活、自然科學、人文科學、生活有關的作業，使學習者在生活中了解英語知識，從而提高教學才能。老師在最基本的作業上布局延伸閱讀作業，讓學習者更加注重課外讀書，因為課外讀書能夠提高詞匯儲存量，體會英語語境。（四）注重個體差異，設計分層作業“雙減”政策強調的培養學生的全面發展，要求教師做到因材施教，給予學生個性化的指導和幫助，因此，在英語作業設計中，英語教師需要重視學生的個性化發展，結合學生的個體差異給學生設計分層作業。分層作業可以給學生更多的自主選擇空間，學生按照自身的學習水平及能力選擇對應難度的作業，這樣可以避免作業難度過大或者過于簡單而給學生的學習和發展帶來負面影響。英語教師需要注意設計分層作業時，要在鞏固類作業的基礎上設計一些具有挑戰性的拓展類作業，這樣讓學生在完成基礎作業的同時，可以自由選擇完成拓展性作業，幫助學生提升學習水平。通常情況下，英語分層作業可以按照“兩種三層”的原則進行設計，其中“兩種”主要是指在分層作業設計上作業類型可分為兩大種類，具體為必做類和選做類，而“三層”主要是指根據學生的分層情況將作業的難易程度分成三個層次供學生自主選擇。（五）探究實踐作業，發展思維“雙減”背景下，英語教師對單元整體進行作業設計時，較為重要的是讓學生學會把英語知識應用在實際生活中。圍繞單元主題，多注重設計動手操作的探究性的實踐作業。學生經過觀察和思考，發現問題，經過推理和假設，提出解決問題的方法，最終解決問題。通過探究類的實踐作業，促進學生智力和思維的開發，用英語做事情，把英語和其他學科有機地融合，提升學科素養，真正意義上實現英語課程的育人價值。探究型作業能夠讓學生經歷發現、假設、實踐、驗證、解惑等過程，培養學生的思維品質、英語能力及實踐能力。在具體的教學實踐中，教師要打破學科之間的界限，融合英語知識與其他學科的內容，更好地凸顯探究型作業的價值。結束語在“雙減”背景下，小學英語單元整體作業設計應從單元整體出發，設計全員參與的基礎鞏固類作業，讓學生掌握基礎的知識內容,幫助學生理解并掌握教學重點。根據學生分層情況，設計難易程度不同的作業，培養學生的探究能力、實踐能力，把英語和其他學科有機融合，解決問題。通過作業對學生英語綜合運用能力進行評價時，要重視單元學習的過程評價，為提升學生的英語核心素養、發揮英語課程的育人價值提供充足的能量源泉。參考文獻[1]魯鳳.淺談小學英語作業設計的優化策略[J].散文選刊：中旬刊，2022，（6）.[2]趙丹丹.淺析小學英語作業優化設計的策略[J].黑