060525學前游戲論

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1..以下哪一個流派認為“游戲是一種在已有經驗范圍里的活動，是對原有知識技能的練習和鞏固.認知理論流派

2.幼兒游戲內容的基本來源是什么?周圍的現實世界

3.以下哪一項不是幼兒游戲時的表情?茫然

4.以下哪一項不是建構游戲的材料?洋娃娃

5.教師指導幼兒游戲時需要以哪一種方式為主?間接指導

6.幼兒搭積木時，教師坐在他的旁邊，不與之交流，也搭積木,邊搭邊說:“我把大積木放在下邊，小積木放在上面。”教師的指導方法屬于哪種?行為示范

7.“兒童游戲的目的在于游戲本身”，這說明游戲的動機是什么?(內部動機)

8.對于游戲中的弱者或無人問津的區域，教師通過諸如“你愿意和我一起玩嗎?”“你可以幫我理發嗎?”等語言來幫助幼兒進入游戲情境，這種言語指導方式稱為什么?邀請

9.兩個孩子正在玩娃娃家，各自假裝燒飯或炒菜，他們清楚各自的活動，但無交往，這種游戲稱為什么?平行——角色游戲

10.規則游戲包括四個要素:游戲的任務、玩法、規則和結果，其中哪一項是核心，是游戲順利進行的前提，是評價規則游戲是否有效的依據?規則

1，“游戲是現實中不能滿足愿望的補償或不良情緒的宣泄”是哪個流派觀點？精神分析學派游戲理論

2.幼兒游戲內容的基本來源是周圍的現實世界

3.下列游戲類型中，社會性發展水平最低的是.獨自游戲

4.以下說法正確的是游戲空間密度會影響幼兒游戲的社會性品質

5.“兒童游戲的目的在于游戲本身”，這說明游戲的動機是內部動機

6.由于0~2歲的嬰兒處于感知運動階段，因而嬰兒游戲應以哪類游戲為主練習性游戲

7.游戲是否成功或游戲的教育作用是否得以充分的實現，根本上取決于.游戲是否充分體現兒童主人翁的地位

8.以下關于“教師在游戲中的介入是否是一種回應性活動”的正確說法是.把握適當時機的介入才是一種回應性活動

9.下列關于游戲場地的空間密度對幼兒游戲的影響說法不正確的是較大的空間可能會減少社會性游戲及打鬧混戰行為的發生頻率

10.學前兒童游戲現場指導中教師的雙重身份是既是教育指導者又是游戲伙伴

1.哪個學派的游戲理論比較重視游戲對幼兒情感和社會性發展的價值？社會文化歷史學派

2.幼兒游戲的內容的基本來源是什么？周圍的現實世界

3.下列哪一項不是游戲的內部心理體驗？嚴肅性

4.哪一種游戲是學前幼兒最共型的游戲形式？練習性游戲

5.關于游戲活動區的布置，正確的說法是哪一項？可在積木區提供一些手偶、小動物和交通工具模型等輔助材料

6.游戲中兒童通過模仿對象的一兩個典型的動作來標志他所模仿的對象（例如模仿司機轉動方向盤），這種角色屬于什么？.機能性角色

7.幼兒角色時間較長，每次不少于多長時間？.30分鐘

8.以下關于“教師在游戲中的介入是否是一種回應性活動”的正確說法是哪一項？把撰適當時機的介入才是一種回應性活動

9.關于教師制定游戲計劃正確的說法是哪一項?教師的計劃僅僅是環境的創設和有目的地觀察

10.三個孩子在玩小醫院游戲，一個做醫生、一個做護士、還有一個做病人。在帕頓一皮亞杰量表中，這個游戲行為屬于哪種游戲類型？.集體的角色游戲

1.認為游戲是有機體對未來生活的預先練習是哪個游戲學說的觀點。.生活預演說

2.按照兒童認知發展角度對游戲進行分類的首創者是.皮亞杰

3.游戲中兒童以角色關系中的另一方存在為條件進行角色扮演（例如當“醫生”，就得有人當“病人”），這種角色屬于.互補性角色

4.關于游戲活動區的布置，正確的說法是游戲活動區設置應體現層次性和漸進發展性

5.教師直接參與到兒童游戲中，與兒童一起游戲，如和兒童一起下棋，同時進行游戲指導，這種游戲介入指導方式稱為交叉介入

6.關于玩具的說法，正確的是.不同種類和數量的玩具相互搭配放在一起，構成一定的知覺場，這種知覺場影響著兒童游戲的性質和主題

7.兩個孩子在地板上開玩具汽車，沒有假扮轉換的情節，也不互相交往，這種游戲稱.平行一一基礎游戲

8.以下哪個游戲不屬于益智游戲泥塑

9.學會看平面圖紙是哪個年齡段幼兒應掌握的結構技能.中班

10.兒童最早玩的游戲類型是練習游戲

1.游戲的基本特點

1)自主性或內驅性2)愉悅性或快樂性3)虛構性或假想性4)邏輯性或有序性5)非功利性或非生產性

2室外游戲環境創設的內容

1)體育運動專區2)大型玩具區3)草坪4)沙水區5)養殖種植區6)休閑游戲屋7)涂涂畫面墻

3實況描述記錄法的記錄要求

1)記錄內容信息全面、重點突出2)記錄客觀詳實3)按游戲情節發展的順序記錄4)用線素提示的方法，提高記錄的有效性

5)系列記錄與事件記錄相結合

4建構游戲中幼兒應遵守的規則

1)按標志知識進入活動區2)在制定的區域內玩游戲3)不扔、砸、踩、踏積木4)積木壘高不能超過平自己的頭

5)大型積木不能搭的太高以免塌下來壓著人6)活動結束將材料歸類收放7)會保護和欣賞自己與他人精心建構的作品

列舉幼兒園典型的五個益智游戲

拼圖、串珠、迷宮、下棋、數學撲克等。

游戲材料選擇的標準

（1）最適合的玩具是最好的玩具（2）符合年齡特點（3）操作性強、低結構（4）安全衛生（5）經濟耐用或一物多用

3.游戲觀察的意義

（1）觀察是理解幼兒游戲行為的關鍵（2）觀察為預設游戲提供依據（3）觀察是有效指導幼兒游戲的前提（4）觀察為評價游戲提供依據（5）觀察是提高教師自身專業素質的重要途徑

4.表演游戲的一般性指導策略

（1）選擇適合幼兒表演的作品（2）幫助幼兒理解作品（3）創設表演游戲的環境（4）指導幼兒掌握表演的技能

（5）幫助幼兒拓展生活范圍，積累社會經驗

1角色游戲的構成要素

（1）游戲主題（2）角色扮演（3）假想（4）內在的游戲規則

2游戲的基本特點

（1）自主性（2）虛構性（3）快樂性（4）生活性（5）體驗性（6）邏輯性

3幼兒圓玩具的種類

（1）角色類玩具（2）表演類玩具（3）益智類玩具（4）結構類玩具（5）體育類玩具（6）音樂類玩具

4.幼兒園室內游戲環境創設的原則

（1）因地制宜原則（2）互動參與性原則（3）開放性原則（4）差異性原則

簡述如何使游戲成為幼兒園的基本活動。

答：所謂基本活動，就是最必須、最經常、最適宜的活動，從時間上說，應該是在幼兒園一日活動中占據時間最多的活動。幼兒園要做到“以游戲為基本活動”，一是要注重開展幼兒自選自主的自由游戲活動，在一日活動的安排中確保幼兒每天有充足的自由游戲時間，為幼兒創設適宜的游戲條件，滿足幼兒自由游戲的需要；二是在集體教學活動中，利用游戲的因素或形式激發幼兒參與游戲的興趣，提高活動的效果；三是在過渡環節和戶外活動中恰當地組織集體游戲時間。

2.簡述中班角色游戲特點和指導要點。

（1）特點

中班角色游戲的內容比小班豐富多了，在游戲中表現出一定的創造力，持續的時間延長了。游戲主題還不穩定，經常出現半路換場的現象，游戲情節也比較簡單。中班幼兒有較強的角色意識，有了角色歸屬感。中班幼兒正處于聯合游戲的階段，有了與同伴交往的愿望，但交往技能還比較欠缺，因此常常與同伴發生糾紛。有了初步的規則意識。

（2）指導要點

教師應在提供成型玩具的基礎上，增加半成品以及廢舊物品材料的提供。引導幼兒拓展游戲主題，設計游戲情節，學會分配角色，加深對角色的理解引導幼兒在游戲中學會解決簡單糾紛的辦法，掌握交往技能以及相應的規范。引導幼兒開展討論，在討論中尋找答案，解決問題。

規則游戲的結構性要素

游戲的目的和任務、游戲規則、游戲玩法、（4）游戲結果

游戲觀察的意義

（1）觀察是理解幼兒游戲行為的關鍵（2）觀察為預設游戲提供依據（3）觀察是有效指導幼兒游戲的前提

（4）觀察為評價游戲提供了依據（5）觀察是教師專業成長的途徑

幼兒園室外活動區的內容

（1）體育運動專區（2）大型玩具區（3）草坪（4）沙水區（5）種植養殖區（6）休閑游戲屋（7）涂涂畫畫墻

4.游戲材料選擇的原則

（1）選擇符合幼兒年齡特點的玩具（2）選擇操作性強、低結構的玩具（3）選擇安全且衛生的玩具

（4）選擇經濟耐用、可一物多玩的玩具（5）最好的玩具就是最適宜的玩具

幼兒園以游戲為基本活動的原因

（1）相關的法規文件中規定“幼兒團要以游戲為基本活動”。（2）幼兒的年齡特點、學習特點決定了幼兒園要以游戲為基本活動。（3）游戲對幼兒發展具有重要價值，促進幼兒身體發展、認知發展、情緒情感發展、社會性發展。

2.幼兒建構游戲的一般性指導策略

（1）游戲前創設開展建構游戲的條件：豐富幼兒對周圍環境的印象：激發幼兒參與結構游戲的興趣：創設適宜的機構游戲環境

（2）游戲中有順序地提供建構游戲材料：幫助幼兒認識建構材料，學習操作技能；注意培養幼兒游戲的目的性和堅持性；選擇合適的指導方式；觀察了解幼兒的建構意圖和困難：觀察發現幼兒的表征水平和創造性表現等，

（3）游戲后講評，引導和鼓勵幼兒創新，保存作品。

1.大班的洋洋想玩“開獎”游戲，他畫了很多獎券，還大聲叫嚷:“快來摸獎呀!特等獎自行車一輛!”童童在洋洋那里摸到了特等獎，洋洋推給她一把小椅子，告訴她:“給你，自行車!”童童高興地騎上去。強強也來了，也在洋洋那里摸到了特等獎，洋洋還是推給他一把椅子,強強也很高興地騎上去，兩腳模仿著踩踏板的動作，蹬個不停。老師也來了，洋洋高興地讓老師摸獎，結果老師也摸到特等獎。洋洋迫不及待地把一把椅子推給老師,還說道:“恭喜恭喜，你摸到一輛自行車!”可是，老師卻說:“你這自行車一點也不像，怎么沒有輪子呀，應該給它裝上輪子!”洋洋低頭看看自己的“自行車”，愣住了。在接下來的時間里，洋洋忙著按老師說的給他的“自行車”裝上輪子，開獎活動不得不停了下來老師對洋洋游戲的干預合適嗎?請對洋洋的游戲方式和老師的干預方式作出分析和判斷。

答：這種干預是不恰當的。

在這個案例中，洋洋用小椅子替代自行車，來實現他“摸特等獎”的情節構思。(幼兒客觀行為的描述幼兒能夠成功地以物代物，反映了幼兒象征思維的發展。替代物與被替代物越不像，越具有符號抽象的意義(對幼兒行為的分析。而教師以角色身份對洋洋所選擇的替代物提出了質疑，認為小椅子不像自行車，試圖引導幼兒按真實的樣子加以改裝，結果阻礙了幼兒的游戲想象，中斷了幼兒原來的游戲情節(教師行為的分析。

論述游戲對于兒堂發展的價值。

（1）游戲促進兒童的身體發展游戲促進兒童身體生長發育，游戲促進兒童動作協調靈敏，游戲增強兒童身體適應能力

（2）游戲促進兒童的認知發展游戲促進了兒童感知能力的發展，游戲促進了兒童思維能力的發展，游戲促進了兒童語言能力的發展，游戲促進了兒童想象力的發展

（3）游戲促進兒童社會性發展游戲幫助兒童形成了社會交往關系，游戲提供了兒童參與社會實踐的機會，游戲幫助兒童擺脫了自我中心

（4）游戲促進兒童情緒情感發展游戲使兒童經常體驗積極的情緒情感，游戲能幫助兒童控制消極情緒情感，游戲使兒童產生高級的情感

2.論述教師干預幼兒游戲的時機取決于哪些因素，并舉例說明哪些情形需要

教師介入指導。

（1）一是教師的期待，即教師所期望的幼兒游戲水平，幼兒的游戲態度和游戲體驗等；二是幼兒的需要，即幼兒的游戲行為是否自然順暢，是否得到所需要的幫助。

（2）A.當幼兒的游戲停滯時

當幼兒難以與同伴互動時，當幼兒缺少游戲材料時，當幼兒游戲存在困難時，.當幼兒在游戲違反規則時，當幼兒在游戲中反映消極內容時，當幼兒的想法或做法違反生活常規時

李老師設計了一個“三只蝴蝶”做游戲活動，她選了三位幼兒扮演蝴蝶，

又選了若干幼兒扮演花朵，結果幼兒興趣不高，表現被動，還沒等游戲結束，

一個幼兒就問李老師：“老師。游戲完了嗎？我們可以自己玩了吧？”

請你從幼兒游戲待征和游戲指導的角度對這種現象進行闡述。

答：從幼兒游戲特征的角度分析，幼兒游戲應該具有以下四個特征：（1）游戲是兒童主動的自愿的活動；（2）游戲是在假想的情景中反映周圍生活；（3）游戲沒有社會的實用價值，不直接創造財富，沒有強制性的社會義務；（4）游戲伴隨著愉悅的情緒。從教師對游戲指導的角度：李老師在游戲中是一種導演者的角色，以導演角色介入游戲中，告訴兒童在游戲中應該做什么，不應該做什么，完全控制了兒童游戲，就很可能破壞兒童游戲，變成“游戲兒童”而不是“兒童游戲”。

國外有媒體指出，中國的小孩越來越不會玩了，他們發現，中國的父母總是希望

自己的孩子穿著干干凈凈，不允許他們做那些可能會使衣服養臟的游戲，同時，中國很多的年輕父母覺得游戲對于孩子的成長意義不大，為了不讓孩子輸在起跑線上，應該花更多的時間來學習面畫、英語、鋼琴等。

請結合游戲對兒童成長的作用分析這些父母的做法。

答：游戲活動對兒童發展的作用如下：

（1）游戲活動可以促進幼兒認知能力的發展：

①游戲活動有助于幼兒感知和觀察力的發展；②游戲活動有助于幼兒記憶能力的發展；③游戲有助于幼兒思維能力的發展；

④游戲活動可以促進幼兒解決問題的能力乃至整個認知能力的提高；⑤游戲有助于幼兒想象的發展。

（2）游戲活動可以促進幼兒情感的發展：

①游戲可以豐富、深化幼兒積極的情感。②游戲活動還有利于幼兒消極情感的疏導

（3）游戲活動可以促進幼兒社會性的發展：

游戲幫助兒童形成了社會交往關系，游戲提供了兒童參與社會實踐的機會，游戲幫助兒童擺脫了自我中心

（4）游戲活動可以促進幼兒身體的發展：

游戲促進兒童身體生長發育，游戲促進兒童動作協調靈敏，游戲增強兒童身體適應能力

這些父母的做法是不正確的，在兒童的成長過程中，游戲與幼兒的學習活動相關，能夠促進幼兒身心全面和諧發展，所以應當重視兒童游戲。

1.有人說:“一個不會游戲的孩子是病態的;阻止-一個孩子游戲，他會生病一一身體的和精神的。”請談談你對這個觀點的理解。

答：游戲對幼兒的身心發展具有重要的意義

(1)游戲與幼兒的身體發展

幼兒期是一個人生命起步的萌芽期，生長發育十分迅速和旺盛，游戲能讓這一發展充滿生機和可能。

1)游戲有利于提高幼兒體能:2)游戲能增強幼兒機體的適應能力3)游戲促進幼兒生長發育(2)游戲促進幼兒感知和思維能力的發展(3)游戲促進幼兒想象和創造力的發展(4)游戲促進幼兒語言的發展(5)游戲促進幼兒自我意識的發展

(6)游戲促進幼兒交往能力的發展(7)游戲有利于培養幼兒的積極惰緒情感(8)游戲有利于幼兒宣泄消極的情緒情感

總之游戲不僅能有效促進幼兒的身體、認知、社會性和情感等方面的發展，而且游戲是幼兒已有經驗的表現活動，游戲中大量的自發練習性、自發探究性行為，能有效鞏固和促進幼兒的發展

2結合不同年齡段幼兒角色游戲的特點，談談角色游戲的指導要點。

答：1)小班角色游戲指導要點

教師要為幼兒提供種類少、數量多，而且形狀相似的成型玩具。多采用平行介入的方式指導游戲，也可以以角色的身份參與游戲，以游戲的口吻來指導幼兒，幫助明確主題和角色，挖掘生活經驗引導幼兒與同伴進行各種游戲內外的交往，同時注意游戲常規的培養。

培養幼兒獨立游戲的能力。

2)中班角色游戲的指導要點:

教師應在提供成型玩具的基礎上，增加半成品以及廢舊物品材料的提供。引導幼兒拓展游戲主題，設計游戲情節，學會分配角色,加深對角色的理解引導幼兒在游戲中學會解決簡單糾紛的辦法，掌握交往技能以及相應的規范。

3)大班角色游戲的特點:

大班游戲內容豐富，主題新穎而多樣:角色增多并能反映較為復雜的人際關系。游戲的獨立性、計劃性、合作性都加強了，能夠按照自己的意愿主動選擇并有計劃地游戲;游戲規則也顯得更為復雜。大班游戲處于合作游戲階段，喜歡并且善于和同伴一起游戲，解決問題的能力進一步加強。

1.某老師在語言活動“小烏龜開店”的基礎上，組織一次表演游戲，數師一一出示

早已準備好的道具，介紹完道具，配班老師帶領全班幼兒“開火車”離開活動宣去“劇場”看表演，主班老師忙著在活動室里布置場景：一家花店、一家書店、一家氣球店。場地布置好了，幼兒由配班老師帶領進“劇場”。主班老師提問：“誰愿意上來表演？”“嘩！”幾十只小手舉了起來，老師挑了五個沒有舉手而上次語言活動表現又不好的幼兒上來表演。表演時，老師不停地提示孩子們對話，做動作。第二輪，老師請了五個“坐得好的孩子”上來表演，五個孩子表演同一個角色。老師還是不時地按照故事情節規范語言，糾正孩子們的動作，好多孩子忙著擺弄有趣的道具，忘了表演，老師又不停地提醒……。

結合我國對幼兒游戲基本特征的認識。分析該活動是不是真正意義上的游戲活動。

幼兒游戲是幼兒自愿、自主開展的愉悅的實踐活動，具有自主性、虛構性、快樂性、生活性、創造性等特點。

案例中幼兒“表演時，老師不停地提示孩子們對話，做動作”：第二輪表演時，“老師還是不時地按照故事情節規范語言，糾正孩子們的動作。好多孩子忙著擺弄有趣的道具，忘了表演，老師又不停地提醒……”這都充分體現教師干涉過多，沒有新生和發揮幼兒游戲的自主性；并且，案例中的教師也沒有接納幼兒對游戲的新想法，而是不斷通過言語指導把自己的想法強加給幼兒。

游戲是幼兒主動自愿、自由自主的活動，教師在游戲中，至多只能充當游戲“腳本”的“改寫者”角色，而不是游戲“腳本”的“編寫者”，不能把自己的意志和想法強加給幼兒。幼兒在與同伴、材料互動中會產生新的興趣和需要，而這些未必是教師所預設的，這時教師應當及時調整自己的計劃，數感地發現其中的意義和價值，幫助幼兒實現他們的想法，使幼兒的角色游戲真正成為幼兒自己“想要玩的”和“喜歡玩的”游戲，而不是“教師要他們玩的游戲”。

因此，該活動并非真正意義上的游戲活動。

1.本題為分析題

教師在戶外投放一些“拱橋”，希望幼兒通過走“拱橋”提高平衡能力。但是，有幼兒卻將他們翻過來，玩起了“運病人”游戲。他們有的拖、有的推、有的搶玩的不亦樂乎。對此，兩位教師反應不同。A教師認為應立即勸阻，并引導幼兒走“拱橋”；B教師認為不應阻止，應支持幼兒新玩法。

問題：

你更贊同哪位老師的想法?為什么？

（2）你認為“運病人”游戲有什么價值?

（1）、更贊同B教師的想法。該教師支持幼兒的新玩法，這一理念符合游戲的基本特征。①游戲是兒童主動的自愿的活動，自主性是游戲的最本質屬性的表現。材料中針對幼兒自發生成的”運病人"的角色扮演游戲，教師應尊重幼兒游戲的自主性，支持幼兒進行游戲。②游戲是在假想中反映現實生活的，重在過程，沒有外在強加的目的，能夠給幼兒帶來愉悅的情緒體驗。部分幼兒雖然沒有按照教師的預設進行體育鍛煉游戲，但他們在“運病人“游戲中有的挑、有的推、有的抬，玩的不亦樂乎，在這一過程中不知不覺獲得了全方位發展.得到了極大的滿足感。因此，教師應當給予支持。

（2）、“運病人”的游戲屬于角色游戲，是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的種游戲，屬于創造性游戲。“運病人”的教育作用如下：①促進幼兒認知、身體和語言的發展。在“運病人'游戲中，可以增加幼兒關于照顧、運送病人方面的“醫護"知識，促進幼兒交流表達的能力和思考問題、解決問題的能力。②促進幼兒社會性的發展，在游戲中可以幫助幼兒增加對"病人”這角色的了解，體會要愛護病人和關愛病人的情感；可以幫助幼兒克服自我中心化，學會理解他人。此外，在與同伴共同"推”、“抬”的過程中也提高了與同伴合作的能力。③有助于培養幼兒的主動性、創造性和獨立性。“運病人“游戲是幼兒自發的游戲活動，并旦在游戲中可以思考"運送"病人的多種方法，促進幼兒的發散思維的發展，提高了與同伴合作的能力。④促進幼兒情緒情感的發展。在“運病人"游戲中可以讓幼兒體驗各種情感，如友好、同情、責任心等積極情感，也可以促使幼兒在成功運送病人的過程中產生自豪感等。

2.請以“金色的秋天”為主題，創設幼兒園活動區角。

1.寫出年齡班和幼兒總數。

2.畫出活動區設計平面簡圖。

中班“金色的秋天”活動區角

幼兒總數：25人

生活區：1、泡好的黃豆和豆漿機，大小不同的容器若干，引導幼兒合作完成磨豆漿。2、利用各種種子的成品和半成品制作種子食品大拼盤。3、提供稻谷，鼓勵幼兒剝稻殼、磨米粉。

美工區：1、提供紙盒，剪刀，顏料，毛筆，油畫棒，膠水和各種廢舊材料，引導幼兒用拓印，鑲嵌，繪畫，貼印等方法表現對秋天的認識。2、提供各種造型的瓶子，油泥，大小不同的種子，引導幼兒制作種子鑲嵌畫。

益智區：1、利用點數卡進行數的組成接龍游戲。2、提供數學田字格，練習書寫數字2、3、4。3、玩撲克，引導幼兒兩人一組玩湊5的撲克游戲。4、繼續提供花生及剝花生記錄表，讓幼兒用統計的方法進行簡單的數據的統計。

語言區：1、師幼收集各類有關植物知識的圖片及圖書，供幼兒自由翻閱。2、引導同伴間相互學習查找資料的圖片。3、收集各種植物的圖片，引導幼兒編謎、猜。

角色區：1、導游團：繼續豐富旅游項目，如參觀種子展覽會，農家游等，提供導游旗及旅行帽等。2、超市：提供各種蔬菜塑料玩具，開設超市蔬菜區（或另開菜市場），提供應有蔬菜輪廓的半成品，提供幼兒操作、制作。

3.王老師發現大班“游樂園”的游客很少，幼兒在“游樂園”無所事事。于是王老師帶領幼兒到游樂園參觀，看游樂園的設施，鼓勵幼兒像管理員咨詢問題，并記錄下幼兒的問題，還拍照片，幼兒在游樂園看到游客滑滑梯、坐摩天輪。回到幼兒園，王老師組織幼兒討論“如何開好游樂園”，并把照片給孩子回顧，有的幼兒反映沒有滑梯和摩天輪，王老師啟發幼兒用積木和廢舊材料做，之后，“游樂園”生意又紅火起來。

問題：請結合游戲指導的有關理論評析案例中教師的行為。

教師指導游戲就需要介入到幼兒的游戲當中去，介入的目的是引導幼兒繼續游戲，促進幼兒游戲向高一級水平發展，從而提高游戲質量，促進幼兒社會性發展。在這個案例中，教師采用的是外部干預的介入方式來指導游戲，外部干預是指成人并不直接參與游戲，而是以一個外在的角色，引導說明、建議、鼓勵游戲中幼兒的行為。該案例中，王老師采用了如下策略來支持幼兒的游戲活動。(1)及時幫助幼兒記錄與總結角色游戲中的突出特點邢老師觀察游戲中孩子的表現以及游戲主題及材料的使用情況。及時記錄孩子在游戲中的特點，幫助幼兒把無意識的游戲變為有意識的學習過程，以不斷的重復與提高。另外，還可以讓幼兒通過參觀、記錄、提問的方式發現問題，自己來制作滑梯、自己畫摩天輪來參與游戲。通過這些，不斷的充實和深化幼兒的角色游戲。(2)以交流體驗為媒介王老師引導幼兒自發地進行交流(幼兒向管理員咨詢問題，記錄幼兒的問題)，積極地表達情感，相互體驗，共享快的方式發現問題，自己來制作滑梯、自己畫摩天輪來參與游戲。通過這些，不斷的充實深化幼兒的角色游戲。(2)以交流體驗為媒介王老師引導幼兒自發地進行交流(幼兒向管理員咨詢問題，記錄幼兒的問題)，積極地表達情感，相互體驗，共享快樂，共解難題，進一步為幼兒提供表現和交往學習的機會。自發交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，自發交流改變了過去交流只是教師對幼兒的自上而下的片面做法。突顯了幼兒在整個游戲過程的主體地位，更有利于幼兒自主獨立創造的個性和社會性人格情感的培養發展。

案例：

在幼兒園里，中班的明明坐在地上，手中拿著一輛小汽車，在地上推來推去，

一會上坡，一會下坡，一會加快速度，一會突然停止。只聽見他口中還在喃喃自

語：“小汽車，開嘍，噢，紅燈了，停······”。

在推拉小汽車時，可以鍛煉手部肌肉運動、手眼協調等，以控制小汽車移動的方向或速度。小汽車移動時發出的聲音，帶來感官上的刺激，有助于感覺的發展。游戲中會模仿汽車駕駛員的行為，產生豐富的想象，并體會到駕駛汽車的樂趣。在推動小汽車的過程中，可能會鞏固一些在日常生活中常接觸到的概念，例如高低、遠近、快慢、前后等。游戲中會將生活中駕駛員的工作及如何遵守交通規則等有關內容聯系起來，有助于社會性的發展

一副“眼鏡”

案例：

小杰在構建眼鏡框時沒能圍合成功，他似乎失去了信心，準備拆除。此時，

教師立即介入：“喲，這副眼鏡框馬上就要做成功了！”小杰說：“老師，鏡

框我搭不好。”教師說：“我和你一起來試試看，好嗎？”小杰點點頭。當快

要圍合的時候，教師說：“我們再加幾片雪花片，看看行不行？”說完，遞給

他兩片雪花片，果然鏡框圍合成功了。此時他按捺不住內心的興奮，笑著對老

師說：“成功了，成功了！”當他將“眼鏡”戴上朝四周觀望時，教師又介入

了：“這副眼鏡太好了，讓我也戴一戴，行嗎？”小杰說：“行。”

案例中的教師做到了通過自己的專業指導行為給幼兒游戲以游戲支持，幫助幼兒順利完成游戲，并提高游戲水平。教師首先做到觀察幼兒，在幼兒游戲即將停滯時適時介入。在介入時選擇的是交叉介入，與幼兒共同游戲，并通過語言交流、行為指導、建議等方法，給幼兒以游戲的間接指導。最終，還通過自己的行為“戴眼鏡”，拓展了游戲的主題，與幼兒進行有效的互動與交往。

網小魚(中班)

游戲玩法：

將全班幼兒分成兩部分，一部分幼兒當小魚，一部分幼兒當網。當網的幼兒圍成一個大圓圈，當小魚的幼兒站在圓圈中間。游戲開始，全體幼兒念兒歌:“魚兒魚兒游啊游，游到西來游到東，魚兒魚兒快快游，小心漁網網住你!”兒歌念完，扮小魚的幼兒找空隙鉆出去，四散跑開，圓圈上的幼兒做成一個大漁網，盡量把小魚網住。待圓圈里的小魚鉆出去一大半時，大漁網變成小漁網，小漁網可以由兩個或三個幼兒組成，被捉到的小魚不能再參加游戲。直到把小魚都捉完。第二次游戲讓幼兒換角色進行。

這個活動中，圍成圈的幼兒何時“收網”是關鍵，教師可以根據本班幼兒具體情況，讓扮漁網的幼兒數數，比如一開始“小魚”多的時候數到5開始收網，隨著幼兒對游戲的熟練和奔跑及躲閃能力的增強，可以將“收網”時間縮短。

有趣的過渡環節

案例：

在幼兒喝完水、穿上棉背心準備去戶外活動這個環節，有的幼兒動作快，

有的慢。老師讓先到戶外的幼兒倆人玩“翻餅烙餅”，仨人玩“套花瓶”。幼

兒很感興趣。最后，教師問幼兒，還能玩什么？怎么玩？讓幼兒回家去學游戲。

一周之后，幼兒帶來了新游戲：有的從奶奶那兒學來了“說哪里指哪里”，

有的從爸爸那兒學來了“打手游戲”，還有的從姐姐那兒學來了“拍手游

戲”

每天午飯前，老師讓幼兒互教互學。以后，在老師的鼓勵下，幼兒從玩現成的游戲到玩自編的游戲，從編倆人、仨人玩的安靜的游戲發展到編戶外的活動性游戲。

在過渡環節讓幼兒消極等待是不合理的。當等待無法避免時，就應該想辦法。在這個案例中，教師不僅利用民間游戲來組織過渡環節，而且充分發揮游戲學習的主動性和創造性以及利用家庭和社區資源，讓幼兒回家向成人學游戲。以后又鼓勵幼兒自編游戲，把過渡環節變成非常有趣的活動環節，做到了“寓教育與一日生活中”。

2.請以“金色的秋天”為主題，創設幼兒園活動區角。

1.寫出年齡班和幼兒總數。

2.畫出活動區設計平面簡圖。

3.寫出每個活動區開展的游戲內容及提供的主要游戲材料。

班級人數大班5－6歲，男生15人，女生15人。

自然的身心接觸，親密對話中鍛煉意志，陶冶情操

例如在金色的秋天主題教學中，我們帶孩子到郊外尋找秋天的花草樹木，在水的主題中，我們領孩子踏進藍色港灣，尋找身邊的水，觀察水車的轉動，在和秋天有個約會主題中，我們與孩子一起走進金色的農田，因地制直，充分利用大自然賦予的優勢開展活動，我們開展了到田野去采野花，采野草，田野中的游戲，農民伯伯在勞動走田等活動。此主題創設或生成區域活動布置主題內容。首先我們結合主題對活動區進行增設與主題有關的區域。如結合以上主題，我們就創設了好玩的稻草玩具區角和龍果果去角，在好玩的稻草玩具區角投放家長，幼兒教師自制的教玩具。供幼兒游戲在龍火鍋區角投放收的果子，玉米，蘿卜等，開展認知分類活動，同時對其他區角材料進行更換，用秋天的材料代替，如編織區，在編織區，我們利用在田野收集的稻草進行簡單的編織活動。美工區，在美工區，我們利用集采的野花野草進行插花活動，在幼兒隊番薯蘿卜認知的基礎上，利用番薯蘿卜進行硬化活動。抑制區利用狗尾巴發展幼兒感知活動，用玉米進行分類比大小，用黃豆開展夾黃豆游戲和喂小動物活動，瓜子，西瓜子，開心果，花生，赤豆，散豆。豆小豆等材料，根據動物的顏色黏貼在各種動物身上，如小動作。娃娃的眼睛。在主題裝飾上，我們布置秋葉的版。面共分為三大塊，第一塊葉子分葉子，小百科及幼兒在葉子。上創作作品完成，用卡紙剪成葉子的形狀，在葉子中心挖出的葉脈，用深色的顏料寫出日字，第二版塊家長與幼兒共同制作的葉子標本布置在版面上，將幼兒自制的葉子作品貼在板面上第三板

我要搭出我的家

安安：媽