第第頁一年級數學《認識圖形二》教學設計一班級數學《認得圖形二》教學設計篇一教材分析本節課是北師大版小學數學二班級數學下冊第七單元《認得圖形》的第一課時的內容。本節課教學是在同學學習初步認得長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情景，引導同學從察看生活中的實物開始，逐漸抽象出角。通過同學的實際操作，加深他們對角的認得，使同學嫻熟的把握這部分內容，并為學習更深的幾何學問奠定基礎。新的課程標準對本冊教材圖形部分內容總體要求是、認得角、知道角各部分名稱、會比較角的大小。本節課的目標是幫忙同學形成角的正確表象，初步建立角的概念，能在實在情境中找到角。并能理解角的大小與邊的長短無關。通過一系列的教學活動，培育同學察看本領、動手操作本領和口頭表達本領體會到數學來源于生活的實踐思想，同時在活動的過程中學會團結合作，培育學習數學的愛好。學情分析本節課是在同學學習長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，同學能精準的判定出各種圖形，也就是說同學已具備了關于角的感性認得。但是低班級同學的認知規律以形象思維為主，這部分內容對二班級同學來說比較抽象，倘若讓同學找這些圖形，對同學來說一點也不困難，但同學在抽象出角的過程中，說出角的特點，會比較困難。有可能混淆生活中的角與數學意義上的角，如可能會跟釘子尖混淆，由于那些東西摸出來也是扎扎的。還有可能顯現認為兩條邊長的角就大。所以本節課要從引導同學察看實物開始逐漸抽象出所學幾何圖形，在通過同學實際操作活動，如找一找、摸一摸畫一畫等活動加深同學對角的認得和把握角的基本特征，以及突破學習角的難點。最終建立角的表象，認得數學意義上的角。教學目標1、能夠初步認得角，形成角的初步表象，知道角的各部分名稱，會初步比較角的大小，能辨認直角、銳角、鈍角。知道角的大小與邊得長度無關，與兩邊張口大小有關。2、培育同學察看本領、動手操作本領和口頭表達本領體會到數學來源于生活的實踐思想，3、同時在活動的過程中學會團結合作，培育學習數學的愛好。教學重點和難點重點：本節課的目標是幫忙同學形成角的正確表象，初步建立角的概念，能在實在情境中找到角。難點：并能理解交的大小與邊的長短無關。一班級數學《認得圖形二》教學設計篇二本課是在同學已經初步認得了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。而通過對“角”的認得，進一步加深對長方形、正方形以及平行四邊形的認得，因而，本課時是為后面長方形、正方形以及平行四邊形的認得奠定基礎的。教材結合生活情境，引導同學察看生活中的實物開始，逐漸抽象出角的幾何圖形。通過同學的實際操作，加深他們對角的認得，同學能嫻熟地把握這部分內容將為同學進一步學習角的有關學問奠定基礎。【學情分析及方法策略】依據皮亞杰的認知進展階段論來看，小學二班級的孩子處于實在運算階段，還不能進行抽象思維。因而，在教學過程中，要結合實際生活中的實在實物，如玩具積木、禮物盒等，為同學供給從實在事物中抽象出幾何圖形的空間和平臺。就學習動機而言，外部動機占據著主導地位，內部學習動機還處于不絕的進展過程中。因此，一方面，要在教學過程中采納合理獎賞、適時反饋、適度競爭等方式，以激發其學習動機；另一方面，要有意識的引導同學，培育同學的求知欲和學習愛好，加強同學的自我效能感，促使其學習動機由外部動機向內部動機轉化，調動自動學習的積極性。【教學理念】1、老師作為組織者和引導者，在教學過程中，應充分調動同學積極性和參加性，并參加同學小組合作的探討，了解同學情況，推動活動有序、有目的的進一步進展。2、同學是學習的主體，在教學過程中，應充分敬重同學的主體地位，還同學自由探究、自主討論、小組合作等的空間和時間。同時，準許差異性的存在，敬重學生的個性特色和思維創新以及不同進展水平同學的特點。【教學目標】1、學問與技能讓同學結合生活情境認得角，建立角的正確表象；知道角的各部分名稱；學會比較角的大小，清晰角的大小與角的邊長無關。2、數學思索培育同學的察看思索本領和動手操作本領，進展同學的空間觀念。3、解決問題通過小組合作，探討并嘗試解決問題，培育同學與人合作及共享交流的精神。4、情感與態度創設生活情境，進一步體會數學與生活的聯系，激發同學積極參加數學學習活動的愛好。【教學重難點】重點在于同學能夠初步的認得角及其特征。難點在于引導同學探究出角的大小與邊長無關。【教學方法策略】本教學重要采納實物展現、小組合作、動手操作等方法和策略，為同學供給自由探討、本身動手的機會空間。實在操作將體現在實在的教學過程中。【教學預期】能達到教學目標，但教學也是一個生成性的過程，因此，對于課堂上的生成性問題，要做好臨時應變的準備，最后盡可能實現預期目標。【教學流程】一、課前準備PPT課件、玩具積木、一大一小相像三角板、可活動角（同學提前自制）二、教學過程（一）導入師：實物呈現玩具積木，讓同學察看它們的形狀，以便引出對圖形和角的初步認得。小伙伴們還記得這些陪伴我們的。玩具嗎？那么聰慧的小伙伴們能不能找出這些玩具上有哪些圖形呢？生1：長方形生2：正方形生3：三角形？師：很好，小伙伴們的都很細心的察看出了這些玩具上的圖形，那么，有沒有小伙伴告知老師，這些圖形是由什么構成的呢？生1：三角形生2：角師：好的，我們小伙伴都有本身的看法，但是都提到了一個字：“角”，那么，什么是“角”呢？下面，老師將給出一組圖形，小伙伴們來當一下小法官，判定一下它們是不是角，好嗎？（二）主題活動1、角的判定老師于黑板畫出一組圖形，如下所示：好了，下面老師要請一些小法官，來判定一下它們是不是角。生1：1號不是角生2：2號也不是角生3：3號是角生4：4號是角生5：5號也是角師：好，小法官們都作出了本身的判定，那么其他的小法官們同意他們的判定嗎？眾生：同意師：我們的小法官都具有肯定的判定力了，很好。那么，聰慧的小法官們，你們能不能說一下，為什么你會作出這樣的判定呢？生1：它有兩條邊生2：它是尖尖的生3：它是直直的？師：不錯，那為什么1號不是角呢？生：由于它沒有連在一起師：那2號的兩條邊連在一起了啊，那為什么也不是角呢？生：由于它有一條邊不是直的師：好，那為什么3、4、5號都是角呢？生：由于它們連在一起的，而且都是直直的師：我們來察看一下，角有兩條直直的邊，還有一個把這兩個直直的邊連在一起的點，我們把這個點叫做角的頂點。那我們怎么用數學的語言來描述角的特點呢？生1：角有一個頂點和兩條邊生2：角是由一個頂點和兩條直直的邊構成的師：好，大家都能用數學的語言來描述角的特點了，那同學們覺得哪一種的表述更精準一點呢？生：第2種師：好，既然大家都很同意第二種說法，那我們把它記下來板書：角是由一個頂點和兩條直直的邊構成的2、角的讀寫師：那我們怎么畫出角呢？首先畫出一個頂點，再沿著這個頂點分別畫出兩條直線，來，跟著老師一起畫，標出“頂點”、“邊”（畫出一個銳角）好了，我們畫出了一個角，那么，它是不是和我們一樣都有本身的名字呢？生：是師：好，那我們一起來看一下吧。在之前畫的角上標出符號“？1”板書：記作：∠1，讀作：角1來，我們一起來讀一讀：∠1，讀作角1，小伙伴們拿出小手，一起在空中畫一畫，注意這個角的符號和我們之前學過的小于符號“＜”的區分：角的符號是撇橫，小于符號是撇折。好了，我們現在認得了角，那聰慧的小伙伴們能不能跟大家共享一下你在生活中看到的一些角呢？生1：三角尺生2：黑板生3：剪刀師：看來我們小伙伴都很細心的啊，能發覺生活中的角。（出示PPT上的圖片，展現生活中實物上存在的角）要連續發揚這種珍貴的精神哦！那小伙伴們再想一想，既然角和我們一樣有本身的名字，那它們是不是也和我們一樣，有大小之分呢？倘若它有大小之分，那么它的大小和什么有關系呢？生1：有生2：不知道3、角的大小師：好，那我們就帶著這個問題，利用你們本身做的活動角，和小組的同學一起探討一下，角是不是有大小，倘若有大小，那它又和什么有關系。希望同學們能在4分鐘以內得出你們小組的結果。（注：在此過程中，老師注意要參加到小組中去，了解同學的學習情況，以便下一步的教學。同時，適時矯正方向錯誤的小組，引導其順當完成探討）好了，有沒有小組的同學跟大家共享一下你們小組的討論的成果呢？生1：角有大有小生2：角有大小，它的大小和它的邊有關生3：不對，角的大小和邊沒關系生4：我們同意3的說法，角的大小應當和它的開口有關系師：每個小組都有本身的看法，但都認為角有大有小，但是看法不一致的地方在于它的大小和什么有關系。下面，我們一起來看看。拿著同學的活動角，由小緩慢變大，問：它的角的大小有沒有變動呢？生：有師：那它的邊長有沒有變動呢？生：沒有師：那說明白什么呢？生：角的大小和它的邊長沒有關系師：好，角的大小和它的邊長無關。那么我們來驗證一下我們的結論是否正確，好嗎？看老師這里有一大一小兩個三角板，小伙伴們猜一猜這兩個角哪一個要大一些呢？（兩個60度的角）生1：大的那個生2：不對，是一樣的！師：到底誰察看得更認真呢？我們來看看吧。（將兩個三角板重合在一起，頂點以60度角的頂點對齊）你們發覺了什么？生：它們重合了，是一樣大的！師：很好，那說明白什么呢？生：角的大小和邊長無關。師：那剛才有小伙伴說角的大小和它的張口有關，我們一起來感受一下吧：拿出你們的手臂，伸直，然后漸漸彎曲，這里是不是就會顯現一個角啊？而且角的大小還在變動。那么，有沒有小伙伴告知大家，是怎么變的呢？生：變小了師：為什么你說變小了呢？生：由于我的手臂之間的張口也變小了師：很好，擅長察看。其他小伙伴同意他的說法嗎？生：同意師：那好，哪位小伙伴總結一下我們今日學的角的大小和什么無關、和什么有關呢？生：角的大小和它的邊長無關，和它的開口大小有關。師：好，上課很認真的孩子。那我們一起來記一記吧出示PPT并板書：角的大小和它的邊長無關，和它的開口大小有關（三）延長活動好了，大多數小伙伴們這節課都很專注。那老師要考一考我們聰慧的孩子了：你能找出下面的圖形中哪些是角嗎？請你用符號標出來，并比較它們的大小，說明你的判定依據。PPT展現：生1：角2、3、5都是角。由于它們都有一個頂點和兩條直直的邊。生2：角2最小，角5最大，角3和角4一樣大。由于角2的張口最小，角5的張口最大，角3和角4的張口都一樣，雖然角4的邊要長一些，但是角的大小和邊長無關。師：其他小伙伴同意他們的說法嗎？生：同意師：很好，這節課小伙伴們都很認真的察看并積極參加小組合作，英勇的發表本身見解，也都把握了我們這節課的內容，希望連續努力啊！我們再一起來回憶一下我們這節課所學習的內容師生：角是由一個頂點和兩條直直的邊構成的；角的大小和它的邊長無關，角的大小和它的張口大小有關。師：好，下來以后，同學們把我們的數學同步練習冊上46頁上第5題完成了，作為今日的復習。老師明天要看看哪位小伙伴寫得工整又精準。下課。【設計反思】就教學手段和目標我而言，本堂課通過實物展現、小組合作、動手操作等方法和策略，為同學供給自由探討、本身動手的機會空間，重要在于引導同學探究對角的初步認得，對學問的把握較為清楚，同時同學體會到了數學與生活的聯系。就教學理念而言，在教學過程中注意照料到了不同進展水平的同學，在小組合作的時候留下了充分的探討時間。就教學評價而言，在本教學過程中，注意結合老師評價和同學評價，多角度的對回答問題的同學進行評價。總體來說達到了教學預設目標，但是，我在盡量的避開給孩子們造成大量的負擔，課后的作業也很少，我不希望他們成為做題的“工具”，極不同意“題海戰術”的方法，但倘若不適當的聯系，就不能加深同學對新知的認得，我很難找到一個平衡點？課時二：認得角——直角、銳角和鈍角及小練習【教材分析】本課是在同學已經初步認得了角的初步學問之后的基礎之上的，通過對直角、銳角以及鈍角的辨別為以后的學習奠定基礎。同時，加上一個小練習，以使同學對所學的得到適時鞏固。一班級數學《認得圖形二》教學設計篇三教學內容：教科書第2頁例1相關內容。教學目標：1、通過學習活動，使同學能直觀認得長方體、正方體、平行四邊形、三角形和圓等平面圖形，能正確辨認和區分這些圖形。2、通過拼、擺、畫、折、找等活動，使同學能直觀地初步感知平面圖形的特征和平面圖形與日常生活的緊密聯系。3、在經過察看、比較，描畫活動過程中，讓同學感悟到立體圖形與平面圖形的區分。豐富同學的直觀體驗，進展空間觀念。4、在親身經過學習過程中，培育同學初步的察看本領、動手操作本領和語言表達本領，同時體會到到生活中到處存在著數學，數學學問來源于生活，服務于生活，從而激發同學積極參加探求新知的愛好。教學重點：能直觀認得長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓等平面圖形。教學難點：引導同學從立體圖形中“拓”出面、借助“拓”出的面認得平面圖形；教學準備：多媒體課件、積木、立體圖形物體和平面圖形卡片、釘子板。教學過程：一、創設情境，引入新課：（一）課件呈現主題圖：小伙伴，你們喜愛搭積木嗎？（二）哪位小伙伴來說一說：你們都分別有哪些形狀的積木呢？【設計意圖：這一環節，從同學平常喜愛的積木入手，從而激發同學自動參加探知的學習過程，進一步提高學習的積極性、自動性和學習數學的愛好。】二、動手操作，認得平面圖形（一）師生互動：1、你有什么方法能在紙上得到這些立體圖形的“面”呢？2、同學動手操作，利用不同形狀的物體在本子上描、畫、印、拓出各種平面圖形，小組交流本身畫圖的過程與方法。3、點明課題：認得平面圖形（二）認得長方形1、課件呈現長方形：你是從哪一種形狀的物體得到這種圖形的？2、讓同學在長方體物體上找一找，摸一摸，說一說。3、誰能幫這樣的圖形取個名呢？板書：長方形。（三）認得正方形和圓（1）老師指著貼在黑板上的正方形和圓問：這些圖形又分別是用哪一種物體的面畫出來的？在這些物體的面上，還能找到這樣的圖形嗎？像這樣的圖形又分別叫什么呢？（在相應圖形處板書：正方形、圓）（2）在初步認得新知的基礎上，說說本身生活中見過的正方形和圓。【設計意圖:通過察看、畫圖等操作活動，直觀認得長方形、正方形和圓，感知平面圖形與立體圖形之間的區分；知道這些平面圖形的名稱，并能識別這些圖形。】（四）認得三角形（1）你能把一張正方形或長方形的紙對折成同樣的兩部分嗎？有幾種折法？誰樂意介紹本身是怎么折的？利用展臺展現同學的折法。（2）你能沿著折痕剪一剪，分一分嗎？同學分組動手操作、歸類、察看，并在組內交流、反饋。然后運用多媒體展臺選擇性的展現同學分的結果。（3）問：在上面兩組圖形中，你發覺了新的圖形嗎？（板書：三角形）（4）同學找尋并說說生活中見過的三角形形狀的物體有哪些？【設計意圖：通過動手操作，用長方形或正方形紙折、剪、分，直觀認得三角形的過程，親身體驗了學問的形成與進展，培育了同學的動手操作本領與合作學習的意識。】（五）認得平行四邊形1、用這兩個完全一樣的三角形可以拼成什么樣的圖形？可以拼出幾種圖形？2、小組合作，動手操作，將拼成的新圖形放在多媒體展臺展現。3、引導同學察看平行四邊形，指著平行四邊形問：這種圖形叫什么？4、小結：像這樣的圖形叫做平行四邊形，板書：平行四邊形5、出示一個長方形的模型，演示變成平行四邊形的過程6、你在生活中見到過平行四邊形嗎？（課件演示籬笆、樓梯、伸縮門、可拉伸的衣架等）【設計意圖：同學通過拼一拼、說一說等學習活動直觀認得平行四邊形，再通過找一找把學問回歸于現實生活，使同學體驗到數學學問與實際生活的緊密聯系。】（六）歸類整理：1、課件呈現多個圖形，讓同學分別說說每個各是什么圖形？2、說一說：你是怎么記住每種圖形的樣子的？【設計意圖：通過同學的分類整理和說一說，讓同學進一步感知所學平面圖形的特征。】三、鞏固應用（一）P3“做一做”的第1題：1、在圖中找出平面圖形2、說一說，你身邊哪些物體的面是你學過的圖形？3、課件出示：這些交通標志牌是什么形狀？（二）P3“做一做”的第2題：1、圖中的小伙伴在做什么？2、你能用今日所學的平面圖形畫一幅本身喜愛的畫嗎？3、同學利用立體圖形拓出本身喜愛的圖形。4、展覽同學作品，師生評價。（三）P5“練習一”的第1題：涂一涂（四）P5“練習一”的第2題：把各種圖形的序號填在括號里。（五）P5“練習一”的第3題：【設計意圖：通過練習，讓同學在察看、操作、畫圖、分類、數圖形等數學活動中，加深對各種圖形的認得，進展空間觀念，激發同學學習的愛好，培育同學的審美本領、創新意識。】四、課堂小結（一）這節課你有哪些收獲呢？（二）你還有什么問題嗎？一班級數學《認得圖形二》教學設計篇四教學內容：蘇教版第三冊第三單元第一課時教學目標：1．讓同學通過察看、比較，初步建立邊的概念，初步認得四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形。2．通過對圖形的找一找、搭一搭、圍一圍、畫一畫等活動，使同學體會圖形的改換，進展空間觀念。3．使同學在學習活動中積累對數學的愛好，培育交往、合作意識。教學過程一、在比較中逐漸清楚談話：今日老師帶來了一些圖形。呈現：1、第一次找與眾不同的圖形。要求1：其中有一個圖形，和其他的都不一樣，你能找到它嗎？并說一說什么地方不一樣。同學找出：揭示：其他圖形都圍起來了，這個圖形沒有圍起來。2．第二次找與眾不同的圖形。（要求同上）同學找出：理由：其他圖形的線都是直的，這個圖形有一條線是彎的。揭示：直的線曲的線直線圖形曲線圖形3．第三次找與眾不同的圖形。（要求同上）同學找出：理由：其他圖形都有4條邊（4個角），這個圖形只有3條邊（3個角）。揭示：三邊形（三角形）、四邊形4．這些四邊形中我們認得了哪些圖形？認得一般四邊形。揭示：四邊形家族里除了有我們已經認得的長方形，正方形，平行四邊行，還有其它的四邊形。總結：剛才，找出了與眾的三角形。看的是什么？揭示：邊角科學家在討論圖形的時候，都要討論圖形的邊和角，看看他們的邊和角有什么特點？5．進一步清楚“邊”的概念這個長方形上“邊”在哪里呀？看一看，摸一摸，你覺得邊是怎么樣的？直直的，平平的。數一數，長方形、正方形有幾條邊？6．畫一畫：倘若要在紙上畫一個四邊形，要畫出幾條邊呢？在白紙上任意地畫一個四邊形。交流。選擇任意四邊形呈現。提問：這是四邊形嗎？為什么？旋轉一下再問：那現在是四邊形嗎？為什么？7．找四邊形。8．再次分類，認得五邊形和六邊形剩下的圖形再次分類：你為什么這樣分？（板書：5條邊。6條邊）分別取個名字。揭示：五邊形，六邊形。9．制造多邊形像這樣的五邊形、六邊形你們以前見過嗎？用小棒搭五邊形，六邊形二、小結今日我們認得了圖形王國里的幾個新伙伴，它們是：四邊形、五邊形、六邊形，以后我們看到一個圖形，怎樣判定它是幾邊形呢？三、課本練習一班級數學《認得圖形二》教學設計篇五教學內容：教科書第4頁的內容。教學目標：1、在用七巧板拼三角形的過程中，進一步加深同學對三角形、長方形、正方形、平行四邊形這些平面圖形特征的認得；2、有目的、有計劃地培育同學的審題本領，初步獲得分析問題、思索問題、解決問題的基本方法。3、利用各種圖形的拼組，體會圖形之間的聯系，培育同學的想象本領。4、感受所拼圖形的數學美，激發同學的創新意識。教學重點：進一步鞏固所學平面圖形的學問。教學難點：拼組指定的圖形，培育同學的創新意識。教學準備：教具：一套七巧板、課件；學具：一套七巧板。教學過程：一、看圖激趣，認七巧板（一）看圖激趣出示七巧板拼成的圖案。這些漂亮的圖案都是用七巧板拼成的。（二）認得七巧板1．七巧板，是由七塊板構成的。中心這個巧字，是想告知我們，心靈手巧的小伙伴能用它拼出很多漂亮的圖形。2．拿出本身的七巧板分一分，七巧板里面有幾種不同的圖形？3．數一數，每種圖形有幾個。4．比一比，哪些三角形一樣大？（兩個大三角形、一個中三角形、兩個小三角形）【設計意圖：滲透數學文化，給同學供給認得平面圖形的豐富素材，關注同學是否能按要求做，是否能清晰地辨認出各種圖形并能正確地找出來。使同學進一步感知平面圖形的特征，進展同學的空間觀念。】二、動手操作，積累閱歷。談話：剛才我