開展聽力教學(xué)，目的就是通過培養(yǎng)學(xué)生一定“聽”的能力，以促使學(xué)生能夠形成良好獲取信息、開發(fā)信息的能力。語言學(xué)相關(guān)研究顯示，說話與傾聽能力是不可分割的，只有先認(rèn)知、了解并明白后才能進(jìn)一步表達(dá)清楚。這一點(diǎn)從幼兒的語言學(xué)習(xí)過程就能夠直觀看出。幼兒的語言學(xué)習(xí)及表述，首先是要仔細(xì)聆聽大人及周邊的聲音，而后才能實(shí)現(xiàn)模仿。而小學(xué)階段正是學(xué)習(xí)英語的初始階段，學(xué)生具有極強(qiáng)可塑性。因此，小學(xué)英語教師在實(shí)際開展小學(xué)英語教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)積極抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語聽力，以便能更好幫助小學(xué)生不斷提高英語聽力，提高英語學(xué)習(xí)興趣及積極性，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，由于受到應(yīng)試教育等因素的影響，許多小學(xué)并不重視英語學(xué)科的聽力教學(xué)，因而在英語教育教學(xué)中存在諸多問題。基于此，本人在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行了一些分析探索和嘗試。一、在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行聽力教學(xué)的重要性（一）聽力的重要性在語言的學(xué)習(xí)中，“聽”不但是獲取相關(guān)語言知識的重要途徑之一，還是確保語言更加規(guī)范化、提高語言實(shí)踐能力的重要方式及手段。同時(shí)也是不斷提升語言交際等能力的核心環(huán)節(jié)。所以，聽力是較好掌握一門語言的根本及基礎(chǔ)［1］。在英語教學(xué)的“聽”“說”“讀”“寫”教學(xué)過程中，“聽”為首要位置，通過“聽”，能夠?qū)崿F(xiàn)相關(guān)語言的輸入。在語言的交流過程中，聽所占的比重有一半左右。因此，要想學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，就需要不斷提高英語聽力培養(yǎng)的方式、方法與效果，以便能更好促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中提高英語學(xué)習(xí)及實(shí)踐應(yīng)用能力。（二）素質(zhì)教育的重要性在素質(zhì)教育影響之下，小學(xué)英語學(xué)科也進(jìn)行了全面改革。在小學(xué)英語課程教學(xué)中，除了關(guān)注相關(guān)英語知識內(nèi)容，要更加注重培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)。在具體教學(xué)過程中，教師也要積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，即重視英語詞匯、語法的教學(xué)，積極轉(zhuǎn)換為更加關(guān)注學(xué)生在聽、說方面的能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠?qū)W以致用，通過培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣等方式，不斷提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)英語教師在現(xiàn)代教育教學(xué)的需求背景之下，逐漸認(rèn)識到英語聽力教學(xué)的必要性及重要性，并在實(shí)踐教學(xué)中積極探索更多全新、科學(xué)且有效的英語聽力教學(xué)路徑，勇于改革創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，全面激發(fā)小學(xué)生英語“聽”與“說”的興趣，從而有效提高小學(xué)生的英語聽力，促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)全面成長與發(fā)展［2］。二、小學(xué)三四年級英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀（一）聽力教學(xué)方法單一部分小學(xué)三四年級的英語教師在具體開展英語聽力教學(xué)時(shí)，還存在教學(xué)方式較為單一的情況，由于小學(xué)生的語言能力比較薄弱，這使得學(xué)生的聽力受到很大程度的影響。同時(shí)，一些英語教師的課堂教學(xué)氛圍比較枯燥、沉悶。因此，無法有效地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。長此以往，在聽力課堂教學(xué)上，學(xué)生極易出現(xiàn)無法集中注意力的情況，不利于小學(xué)生英語知識的吸收與積累，從而嚴(yán)重影響了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情［3］。此外，許多英語教師在開展英語聽力教學(xué)活動(dòng)過程中，會(huì)要求學(xué)生根據(jù)播放的音頻進(jìn)行逐字逐句地聽，學(xué)生處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，在這種被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行枯燥乏味的聽力訓(xùn)練，不僅會(huì)嚴(yán)重降低小學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)使小學(xué)生英語聽力水平的有效提升變得更加緩慢，不利于學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)和提高。（二）欠缺語言文化的講解在小學(xué)英語課程教學(xué)中，教師通常都比較重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)和積累大量英語詞匯、句式等方式來完成英語的吸收與輸出。但在英語聽力教學(xué)過程中，由于英語的語法、語態(tài)及口語等與中文存在較大差異，所以許多學(xué)生在英語聽力訓(xùn)練上存在摸不著頭腦的情況，上一句都還沒具體聽清，下一句就已經(jīng)開始或是結(jié)束，學(xué)生會(huì)在聽力訓(xùn)練中越來越難以跟上訓(xùn)練速度，致使英語聽力效果大打折扣。另外，由于英語教師在聽力教學(xué)中缺少對英語語言文化的講解及介紹，導(dǎo)致學(xué)生并不是很了解語言文化，那么在英語聽力上的練習(xí)和訓(xùn)練勢必也會(huì)大打折扣，制約了學(xué)生英語聽力訓(xùn)練［4］。（三）學(xué)生心理素質(zhì)較弱小學(xué)階段學(xué)生的心理素質(zhì)普遍不高，還需不斷加強(qiáng)。英語作為一門相對較模式的學(xué)科，學(xué)生在接觸并進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)存在一定的抵觸心理。雖然小學(xué)生的英語聽力材料相對比較豐富，種類也比較多，但小學(xué)生對英語聽力既期待，又害怕，期待源于英語學(xué)習(xí)的興趣，害怕是擔(dān)心自己聽不懂、學(xué)不會(huì)。學(xué)生在面對聽力訓(xùn)練時(shí)候會(huì)比較焦慮，這不利于小學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。三、小學(xué)英語教學(xué)中提高聽力的策略分析（一）營造良好課堂教學(xué)氛圍小學(xué)英語教師在開展英語聽力教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，建立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，相信學(xué)生、肯定學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過練耳訓(xùn)練方式對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生抓住、掌握好英語聽力中的重要詞匯，提高學(xué)生聽力敏感程度［5］。與此同時(shí)，英語教師也需要不斷提高個(gè)人綜合素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用個(gè)人魅力，積極調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師在課程教學(xué)中利用詼諧、幽默的教學(xué)方式進(jìn)行授課，學(xué)生的聽力訓(xùn)練、學(xué)習(xí)相對也會(huì)較輕松些，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)。（二）培養(yǎng)學(xué)生聽力習(xí)慣在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中，“聽”是基礎(chǔ)技能之首。小學(xué)英語教師在英語課程教學(xué)中為學(xué)生上好聽力教學(xué)課是非常重要的。結(jié)合以往實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，英語教師培養(yǎng)學(xué)生形成較好聽力習(xí)慣非常有必要，這樣才能為小學(xué)生較好學(xué)習(xí)英語聽力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。養(yǎng)成集中注意力的聽力習(xí)慣，能夠促使學(xué)生在每天一次的英語聽力訓(xùn)練前都能做到認(rèn)真且平心靜氣，并將自己的所有注意力都集中到教師的朗讀或是錄音播放上，還要能做到主動(dòng)關(guān)注并尋找聲音及聲音來源，辨別聲音的具體走向等。英語教師還可在此過程中隨機(jī)暫停錄音，對學(xué)生提出相關(guān)問題，進(jìn)而考察學(xué)生是否集中精力。對小學(xué)生來說，培養(yǎng)其較好注意力集中習(xí)慣，是促使其更好掌握聽力技能的關(guān)鍵［6］。培養(yǎng)學(xué)生閱讀聽力題目的習(xí)慣。在具體實(shí)施聽力訓(xùn)練之前，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成能認(rèn)知閱讀并理解聽力題目的良好習(xí)慣。因此，教師在播放聽力材料之前，可先引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)題目信息加以瀏覽，倘若是在題目中出現(xiàn)此類問題：“What’syourfavouriteanimal?”時(shí)，學(xué)生就應(yīng)能結(jié)合題目所給出的信息聯(lián)想到“Ouranimalfriends”這一節(jié)課的相關(guān)學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，例如，“elephant、dog、lion”等詞匯，通過對這些英語知識的存儲(chǔ)，進(jìn)而高效、準(zhǔn)確地捕捉英語聽力材料的信息。由此可知，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好認(rèn)知閱讀題目的習(xí)慣，對學(xué)生的聽力訓(xùn)練非常有幫助。（三）提高學(xué)生文化意識要在小學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生英語語言文化意識的培養(yǎng)，教師可為學(xué)生講解相關(guān)語言文化。例如，通過講解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣等，讓學(xué)生感受、了解英語國家的語言發(fā)展歷史與傳統(tǒng)文化；通過為學(xué)生講解相關(guān)英語句子組成格式等內(nèi)容，讓學(xué)生更加了解和明確英語語言的表達(dá)習(xí)慣和方式。如此，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)、訓(xùn)練時(shí)，也會(huì)主動(dòng)并積極地進(jìn)行自我調(diào)整，進(jìn)而不斷提高英語聽力能力與水平。（四）提高學(xué)生聽力訓(xùn)練渠道在以往的小學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，由于各種局限，英語聽力訓(xùn)練教學(xué)主要是采用對話方式進(jìn)行練習(xí)，注重的是英語語言形式的辨別和記憶，這對學(xué)生聽力水平的提升來說有很大限制，而且記憶使學(xué)生感到乏味、枯燥及反感，從而對這種教學(xué)方式生出排斥心理，會(huì)因此而對英語聽力訓(xùn)練失去學(xué)習(xí)興趣［7］。英語教師在具體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可充分利用交際性聽力訓(xùn)練的形式來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。教師還應(yīng)堅(jiān)持利用英語語言來實(shí)行課程教學(xué)，盡管一開始學(xué)生并不是很適應(yīng)，也聽得并不是很懂。教師要堅(jiān)持在實(shí)踐教學(xué)中慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，以促使小學(xué)生能更好去適應(yīng)這一教學(xué)形式，在實(shí)行課堂評價(jià)和作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，也都盡量用英語交流，通過一段時(shí)間的實(shí)行和訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐漸適應(yīng)并聽懂英語教師的要求和指令，這對小學(xué)生英語聽力訓(xùn)練有很大促進(jìn)作用。例如，講解《Hello!》這一課的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完簡單的自我介紹、問候等句式后，英語教師可在英語課堂教學(xué)中熟練應(yīng)用“boysandgirls”“Goodmorning”以及“Hello”和“Iseveryonehere?”等句式。與此同時(shí)，英語教師還可讓學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)評價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答完相關(guān)問題之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對該學(xué)生所回答的答案進(jìn)行齊聲評價(jià)，例如，“Perfect!”“Verywell!”等，不斷提高學(xué)生綜合英語聽力水平，同時(shí)，還能較好鍛煉小學(xué)生日常口語及英語交流的能力，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的及效果。（五）多聽教材錄音帶英語教材所配備的聽力錄音帶中的語音通常都是有專門人士錄制的，語音音效具有一定高低起伏和抑揚(yáng)頓挫等表現(xiàn)技巧，且難度適中，是最適宜小學(xué)生練習(xí)“聽”的重要工具。聽英語聽力錄音帶，學(xué)生會(huì)有一種莫名的新奇感，因?yàn)闀?huì)感覺像是在聽外國人說話，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［8］。因此，英語教師應(yīng)充分利用好教材配套的聽力訓(xùn)練錄音帶，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中養(yǎng)成良好聽力，提高聽力訓(xùn)練興趣及積極性。1.課前聽課前，教師可將聽錄音帶布置為課堂預(yù)習(xí)，或是預(yù)習(xí)作業(yè)。例如，教師在講解人教版英語教材四年級上冊第四頁A學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生通過聽錄音帶來預(yù)習(xí)內(nèi)容中的生詞。2.課中聽基于課前預(yù)習(xí)條件下，在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)生詞詞匯后，再讓學(xué)生進(jìn)一步聽錄音帶，并進(jìn)行口語填空：Whereisthe_____?It’sbetweenthecinemaandYaoyao’shome.Whereisthesupermarket?It’s_____therestaurant.英語教師可根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況來重復(fù)播放錄音，指導(dǎo)學(xué)生都聽懂為止。3.課后聽教師可以讓學(xué)生以完成家庭作業(yè)