生活化與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合策略獲獎科研報告摘

要：本文中的生活化與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的實質(zhì)是以最為簡潔的方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識吸收率、轉(zhuǎn)化率和運用率，讓學(xué)生抓住數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，提升他們的數(shù)學(xué)知識運用能力。本文具體從生活情景、生活問題以及生活作業(yè)三個角度進行簡要論述。

關(guān)鍵詞：生活化;初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);融合策略

教師認為生活是一部巨大的教學(xué)資源庫，生活的豐富性足以支撐整個數(shù)學(xué)教學(xué)。教師應(yīng)深入觀察生活，探究生活，構(gòu)建生活與數(shù)學(xué)知識的連接點，運用不同的角度，創(chuàng)設(shè)不同的生活化教學(xué)模式，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、營造生活情景，消除學(xué)習(xí)距離，提升教學(xué)有效性

在初中數(shù)學(xué)知識中，有一些內(nèi)容較為生澀難懂，導(dǎo)致部分學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。為此，初中數(shù)學(xué)教師可以從生活的角度，開展此部分內(nèi)容的授課，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)距離感，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識向生活情景遷移，引導(dǎo)學(xué)生運用類比的思維，掌握基礎(chǔ)性的初中數(shù)學(xué)知識，增強數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

例如，在講授“直線與圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時，教師引入生活中的情景，讓學(xué)生思考生活情景與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓他們更為直接地掌握數(shù)學(xué)知識，真正打破數(shù)學(xué)知識與學(xué)生認知的隔閡，提升學(xué)生的知識掌握能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。具體教師從以下幾點開展教學(xué)。第一點，引入生活情景。教師運用多媒體展示老奶奶用一根筷子敲碎雞蛋的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生思考：在這個視頻中蘊含直線與圓的三種位置關(guān)系，你們可以結(jié)合課本，探究這個情景是如何體現(xiàn)圓與直線的三種位置關(guān)系的？第二點，適時引導(dǎo)。為了保證學(xué)生的數(shù)學(xué)思維科學(xué)性，教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以將雞蛋看成一個圓，將筷子當(dāng)做直線。思考上面的問題！”第三點，展示成果。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。小陳說：“當(dāng)雞蛋沒有和筷子接觸時，我們可以看作圓和直線相離;當(dāng)雞蛋與直線接觸為一點時，我們可以看作直線與圓相切;當(dāng)筷子敲入雞蛋內(nèi)部時，我們可以看作直線與圓相交。”通過創(chuàng)設(shè)生活情景，教師讓學(xué)生更為直接地分析生活情景問題，構(gòu)建生活情景與學(xué)生認知的連接，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、布置生活問題，轉(zhuǎn)換思維角度，增強教學(xué)高效性

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，將初中數(shù)學(xué)教學(xué)的視角，由課本轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的生活，真正地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決生活實際問題中，真正享受學(xué)以致用的快樂，增強初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

例如，在講授“垂直平分線”這部分內(nèi)容后，教師布置如下的問題，讓學(xué)生思考：小光、小明和小亮比賽，看誰的奔跑速度快。注意：他們所處的位置為三個不同的點。問題為假如你是裁判，你會選擇哪個位置，保證三位學(xué)生到此位置的距離相等？與此同時，教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以思考如何確定一點到三點的距離相等！從垂直平分線的角度思考問題！”教師加入學(xué)生的討論過程中，并在維護課堂秩序的同時，針對有問題的學(xué)生，進行啟發(fā)性地引導(dǎo)，真正讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請他們分享探究成果。小軍說：“我在本子上畫出三個點，并將其相連，組成一個三角形。我分別做三角形三條邊的垂直平分線，找到三條線的交點。這個交點為觀測點。它到三位學(xué)生的距離相等。”教師布置生活問題，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維模式，提升學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活作業(yè)，延伸數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)實效性

教師認為作業(yè)既是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的鞏固和檢測，也是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的關(guān)鍵點。初中數(shù)學(xué)教師可以通過布置生活作業(yè)的方式，讓學(xué)生真正的以數(shù)學(xué)的視角，觀察生活，感知生活，延伸數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的知識運用能力，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

例如，在講授“直角坐標系”這部分內(nèi)容時，教師布置如下的生活作業(yè)：小華所在的班級是一個新班級，學(xué)生彼此不熟悉。教師想讓學(xué)生快速地按照教室的座次順序，轉(zhuǎn)移到操場，你有何方法嗎？可以嘗試從直角坐標系的角度思考問題。在再次上課后，教師邀請學(xué)生分享他們的思考成果。小光積極地舉手說：“結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，我聯(lián)想到可以充分運用教室的過道，以南北走向的過道為X軸，以東西走向的過道為Y軸，以學(xué)生之間的距離為單位1，讓學(xué)生找到在此坐標系中的位置。因為兩個數(shù)字較為好記，所以學(xué)生可以根據(jù)自己所在的坐標系位置，找到在教室的具體位置，實現(xiàn)迅速轉(zhuǎn)移！”初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以布置生活化作業(yè)，讓學(xué)生思考生活與知識的聯(lián)系，并真正將數(shù)學(xué)知識運用在生活問題的解決過程中，提升學(xué)生的知識運用能力，增強初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

總而言之，在開展生活化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，