改善小學數學課堂培養學生創造性思維獲獎科研報告摘要：小學階段作為學生創造性思維發展的關鍵時期，教師在小學數學教學活動開展中，需要把握該階段學生的思維發展特點，利用多樣的方法，使學生在數學探究過程中養成創造性思維。基于此，我在教學探究中，嘗試利用情境創設法、課堂活動法、求異法等培養學生的創造性思維。

關鍵詞：小學數學；學生；創造性思維；培養方法

創新必須從娃娃抓起，這早已成為共識。數學作為基礎教育階段的主要學科，教師在教學活動開展中，需要立足該學科的教學特點和小學生的思維發展特點，以多樣的方法使學生在知識掌握中，獲得創造性思維的發展，以此為其有效發展的實現打下堅實的基礎。我在創新性思維培養要求的指導下，嘗試利用情境創設法、課堂活動法、求異法等在數學課堂中這樣培養學生的創新性思維。

1.運用情境創設法

所謂的情境創設法是指在數學教學活動開展中，教師立足教學所需，以學生為主體，采取多樣的手段所創設的直觀而形象的場景，以此使學生在積極情感的驅使下，投身場景體驗活動，從而在主觀能動性的發揮下，獲得有價值的數學知識，鍛煉數學思維，獲得創造性思維的發展。問題是學生思維的起點，我在組織小學數學教學活動的時候，往往會立足教學所需，精心設計問題，并將這些問題融入到情境之中，以此使學生在情境體驗中解決問題，在其問題思考、解決中獲得數學思維的發展。以“加減法”為例，我在教學活動開展中，為學生展現了一定數量的小棒，邊將其擺成不同的數字，引導學生運用所學的加減知識，在數字中間加上相應的符號，構成數學算式，或者使等式兩邊成立。如在3（）2=（）、4（）2=5（）3、9（）2=（）+（）……在這樣擺小棒的過程中，學生不僅可以實現對所學知識的靈活運用，還可以在用中發散思維，對數學問題進行多角度思考，為其創造性思維的養成打下堅實的基礎。

2.運用課堂活動法

課堂活動法是指在課堂教學活動開展中，教師以教材中的知識為依據，將其設計為多樣的活動，從而使學生在活動體驗中，對問題的答案進行積極探究的教學方法。學生作為數學課堂的主體，其在活動參與中，往往會在任務或問題的引導下，發揮大腦的指揮作用，在多種感官，如視覺、觸覺等相互協作的過程中，提升思維的能力。需要注意一點，就小學教學內容而言，并不是所有的知識都可以用數學活動來加以展現，此時則需要發揮數學教師的專業技能水平，對數學知識進行分析、整理，選擇適合設計為活動的內容，以此在發揮活動價值的過程中，使學生獲得有價值的數學知識。以5+9=？該數學計算為例，我在組織教學活動的時候，鼓勵學生運用手中的數學學具對這個算式進行操作。如先拿出5根小棒，再拿出9根小棒，之后將它們合在一起，看看一共有多少根小棒。在此操作過程中，不少學生會用數小棒的方式來探尋問題的答案。立足教學內容，我引導學生對“湊十法”進行理解：先拿出5根和9根小棒，接著，從5根小棒中取出1根，將其放到9根小棒中，變成10根，此時用4+10就可以獲得最后的結果。在這樣的操作過程中，學生不僅可以在動手中享受到數學學習的樂趣，還可以在頭、手等作用下，對數學問題進行積極思考，尤其對“湊十法”進行思考，從而使其在基礎知識掌握中獲得數學思維的發展。

3.運用求異法

求異法是在小學數學教學活動開展中培養學生的創造性思維的核心方法。所謂的求異法是指在教學中，教師以教學內容為中心，引導學生從不同的角度、不同方向入手，對該內容進行思考，同時借助不同的方法對自己的猜想或數學結論進行驗證的教學方法。在求異發應用過程中，學生不僅可以對所學的知識進行靈活運用，還可以在多方位探索知識的過程中獲得開放式創新性思維的發展。基于此，我在組織數學教學活動的時候，會采取這樣兩種方式引導學生求異探索。

第一種，探索極具獨特性的問題解決方法。以1+2+3+4……+100=？為例，在解決該問題的時候，不少學生會利用所學的加減運算方法，直接將一個個數字加起來進行計算。盡管這樣的方法可以獲得正確的結果，但浪費時間，學生在計算的過程中，也會失去興趣，得不償失。此時，我鼓勵學生對這個算式進行觀察，試著發現其特點。在我的引導下，一些學生會發現，1+100=101，2+99=101，3+98=101……55+56=101，按照這樣的計算，一共會有50個101，那么利用乘法計算就可以得到50*101=5050，快速地得到結果。在這樣獨特方法的思考、探究中，學生不僅可以有效解決問題，還可以獲得數學思維的發展，一舉兩得。

第二種，激勵學生發表不同的見解。以25+14=？為例，在解決該問題的時候，我鼓勵學生運用不同的方法進行解決。而且，在解決過程中，我鼓勵學生就自己的想法暢所欲言。在方法共享的過程中，學生自然會實現思維碰撞，從而在獲得不同的問題解決方法的過程中，拓展思維。

總之，在小學數