引言：由于年齡與知識(shí)基礎(chǔ)的局限性，對(duì)于數(shù)學(xué)教材中的一些抽象知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生理解起來具有一定的難度。隨著新課程改革的逐漸展開，生活化的教學(xué)方法也在逐步推進(jìn)，在此背景下，教師的課堂教學(xué)越來越具有趣味性，教材內(nèi)容也越來越向直觀性轉(zhuǎn)變，這無疑對(duì)幫助小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科是大有益處的。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀隨著新課程改革的逐漸開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)改革也在穩(wěn)步推進(jìn)。但是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍舊存在著一些問題，這些問題的存在導(dǎo)致了一些教師的教學(xué)效果得不到很好的保障。究其原因，還是因?yàn)椴糠中W(xué)數(shù)學(xué)教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒有采用符合小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，致使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍變得枯燥，小學(xué)生很難擁有學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。以前許多教師和家長都認(rèn)為，成績才是衡量孩子能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這一觀念直到現(xiàn)在也沒有被完全糾正，這就導(dǎo)致許多學(xué)生的心理壓力陡增，從而無法正常地跟隨教師的講課思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。這無疑是不利于教師開展教學(xué)活動(dòng)的。此外，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有落實(shí)好“以人為本”的教學(xué)理念，依舊太過于看重教師的課堂地位，甚至于認(rèn)為學(xué)生必須對(duì)教師言聽計(jì)從，導(dǎo)致小學(xué)生只能被動(dòng)地吸收知識(shí)，而不能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，這就極大地影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而影響到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[1]。二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略(一)創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境來激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣新課程改革的最大特點(diǎn)是十分尊重學(xué)生的意愿，將學(xué)生視為課堂的主人。對(duì)于小學(xué)生來說，不論是哪一科目，最重要的不是學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危悄芊衽囵B(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣，興趣才是學(xué)生最大的老師，小學(xué)生唯有以興趣為前提，才能為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)還有大量的數(shù)字及數(shù)學(xué)符號(hào)等抽象知識(shí)和概念，大部分小學(xué)生很難輕松地進(jìn)行理解和掌握，這就成了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟須解決的難題。此時(shí)，生活化的教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生，它能幫助降低學(xué)生理解問題的難度，提高教師教學(xué)的效率。比如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的加減法”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知程度，合理地創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，幫助小學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。教師可以創(chuàng)造一個(gè)切西瓜的生活情境，即小明買了一塊西瓜，邀請(qǐng)他的好朋友們一起吃。他想買的西瓜平均分成了八塊，小華吃了一塊，小芳也吃了一塊，小亮吃了兩塊兒，那么請(qǐng)問小華，小芳和小亮總共吃了西瓜的多少？這個(gè)西瓜還剩下多少呢？通過這個(gè)例子，教師將枯燥無味的數(shù)學(xué)公式轉(zhuǎn)換成了趣味的生活情境，讓學(xué)生在熟知的生活場(chǎng)景中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)并且進(jìn)行解答，這就極大地提高了小學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題的興趣，也能夠培養(yǎng)起他們解答數(shù)學(xué)問題的能力，讓小學(xué)生不再頭疼數(shù)學(xué)，而是愛上數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。(二)豐富生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的形式利用生活化的教學(xué)策略開展教學(xué)活動(dòng)，并不是意味著教師要隨意創(chuàng)設(shè)生活情境，創(chuàng)建生活情境時(shí)，一定需要在兩個(gè)前提下進(jìn)行。首先，教師一定要事先經(jīng)行科學(xué)研判，要在小學(xué)生認(rèn)知水平范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)生活情境，同時(shí)改生活情境必須符合生活實(shí)際，并且還要靈活巧妙地蘊(yùn)含著課本知識(shí)。其次，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要豐富化、多元化，不能將一個(gè)生活情境運(yùn)用到多個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。如果教師在多個(gè)章節(jié)的教學(xué)當(dāng)中了套用同一個(gè)生活場(chǎng)景，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，使得學(xué)生建立起來的學(xué)習(xí)興趣再度消散。這是教師教學(xué)的大忌，會(huì)妨礙小學(xué)生對(duì)課本中定理、公式等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，妨礙學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展自己的綜合能力[2]。(三)提高數(shù)學(xué)教材應(yīng)用的創(chuàng)造性隨意新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材也隨之發(fā)生了一些變化。相比于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教材更加貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，趣味性也大大增強(qiáng)了。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入分析，把握好教材中的教學(xué)要求，在理論知識(shí)和生活場(chǎng)景構(gòu)建方面做到動(dòng)態(tài)平衡，必要時(shí)可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改編，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教材應(yīng)用的創(chuàng)造性。比如，在進(jìn)行“小數(shù)的乘法”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教材中給出了一個(gè)小朋友買風(fēng)箏的生活情境來幫助學(xué)生理解。這個(gè)場(chǎng)景雖然很符合小學(xué)生的認(rèn)知情況，也具有一定的趣味性，但是由于不同地區(qū)的物價(jià)有所不同，就會(huì)給小學(xué)生造成一定的認(rèn)知偏差。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合生活實(shí)際情況，對(duì)教材中的例子進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲瑤椭W(xué)生快速深入地理解教材內(nèi)容，更好地學(xué)好數(shù)學(xué)這門科目。總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用生活化的教學(xué)策略，能夠幫助小學(xué)生迅速培養(yǎng)起數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須意識(shí)到當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一些問