在小學階段，學生的英語基礎還很薄弱，幫助學生對英語單詞、語法等基礎知識進行掌握是十分重要的內容。在以往的英語課堂教學中，基礎知識的教學環節會顯得十分枯燥，學生無法提高學習興趣，也就無法達到教學的效果。而思維導圖在小學英語課堂中的應用，能夠為學生生動形象且直觀地呈現出英語知識，有助于激活學生的英語思維，讓學生得到英語能力的全面提升，從而為其后續的英語學習奠定堅實的基礎。一、小學英語教學中運用思維導圖的作用在小學英語教學中，有效利用思維導圖對英語材料進行分析，能夠使原本復雜難懂的內容簡單化、直觀化，幫助學生更加有效地理解相關英語知識。小學英語教學的主要目標是進行單詞教學以及課文閱讀，但這一階段的學生詞匯量很少，學習文章有較大的難度，且許多學生對英語學習本身有著畏懼的心理，導致其十分害怕學習英語［1］。而思維導圖在英語教學課堂中的有效應用，能夠改變學生以往記憶單詞以及閱讀課文的形式，用更加直觀形象的內容來激發學生學習的積極性，有效吸引了學生的注意力，讓學生愿意主動對單詞以及課文進行理解與掌握，有效提高了學生英語學習的自信心。此外，為學生呈現出完整的思維導圖，能夠促進學生對于英語內容的想象與創造，使學生能夠在思維導圖的引導下進行聯想，實現自身英語思維的激活，不僅能夠培養學生良好的思維，也能夠有效降低英語學習的難度。二、小學英語教學中思維導圖發揮的作用（一）思維導圖在單詞教學中發揮的作用在小學階段，學生剛開始接受較為系統的英語訓練，其本身的英語基礎與英語能力較為薄弱［2］。因此在小學英語教學中，教師想要讓學生對英語單詞進行有效掌握，就要能夠對學生的學習特點以及水平進行全面分析與了解，再結合英語教學目標，利用思維導圖將與英語單詞有關的知識進行生動、形象、直觀的呈現，讓學生能夠用正確的學習方法來進行英語單詞的學習，提高學生英語學習的效率。例如，在對四年級英語下冊Unit5Seasons這一單元進行教學時，為了能夠讓學生對相關單元的單詞進行有效掌握，教師要以“Seasons”為主題，制作出思維導圖。在思維導圖中，要能夠明確標注單詞的中文意思，讓學生明確思維導圖的主題是“季節”。隨后，呈現出延伸的思維導圖，為學生展示與季節相關的英語單詞“spring、summer、autumn、winter”并要能夠配上相關的圖片，讓學生更加直觀地了解到不同單詞所代表的含義。教師在展示的過程中，也要能夠為學生描述不同季節所具有的特點，以此吸引學生，讓學生更加有效地對單詞進行掌握。此外，教師還可以在思維導圖中添加一些與單詞有關的延展性知識，如spring：Goforanouting；summer：Goforaswim；autumn：Lookatthefallenleaves；winter：makeasnowman等。如此一來，不僅能使學生對與季節相關的單詞有著更深的印象以及更加清晰的理解，而且以思維導圖的方式進行呈現，更加有助于學生進行記憶，從而促進學生構建出更加完整的英語知識體系，幫助學生進行有效的英語單詞學習。（二）思維導圖在閱讀教學中發揮的作用思維導圖在小學英語閱讀教學中也起著重要的作用，其能夠以直觀的形式引導學生進行有效的英語閱讀，并快速理解閱讀材料中的內容，也能夠讓學生根據閱讀的線索以及目標來對閱讀材料的重點句子與語法進行思考、探究與掌握，有助于達到提升學生閱讀理解水平以及英語學習能力的目的［3］。例如，在對三年級上冊Unit4Myfamily這一單元進行教學時，教師可以先確定主題“family”，再進行思維導圖的制作。首先，教師可以將家庭中所涉及的人物添加到思維導圖中，如mother，father，uncle，aunt，brother，sister，grandpa，grandma等，在呈現完這些人物后，教師還要能夠在思維導圖中標注出對應的人物關系，之后再引導學生對相關的文章進行閱讀。在思維導圖的引導下，學生能更好地理解與掌握人物之間的聯系。隨后，教師可以讓學生結合思維導圖以及教材中所呈現的圖片用英語進行表達，如“Whoishe/she?”“Heismyuncle，heisateacher．/Sheismysister，sheisadoctor．”，有助于學生對閱讀內容進行更加深入的理解與掌握。如此一來，在進行閱讀教學時有效利用思維導圖，能夠清晰呈現出閱讀材料中的內容，有利于學生進行理解，并提高其英語閱讀效率，同時也能夠促進學生英語閱讀能力以及核心素養的提升。（三）思維導圖在課堂活動中發揮的作用在小學英語課堂進行互動教學的過程中，教師可以將合作學習與思維導圖進行充分結合，以此來有效激活教學課堂，充分發揮思維導圖的作用。首先，教師要能夠根據學生的實際情況將其進行層次劃分，同一層次的學生組成學習小組。隨后，根據學生的英語水平與學習能力安排對應的英語活動，并充分利用思維導圖讓不同小組的學生參與到課堂實踐中，從而能夠有效激發學生參與英語學習的熱情，也能夠讓學生在參與活動中，實現其英語綜合能力的有效培養。例如，在對三年級英語下冊Unit7Onthefarm這一單元進行教學時，教師要先對這一單元的重點單詞、句型、語法等內容進行充分的分析與教學，讓學生掌握基本的英語知識。隨后，教師便可以根據這一單元的主題“farm”來繪制相關的思維導圖，為學生直觀地呈現出農場里的cows，sheep，horses，ducks，grass，farmers等，并對這些事物進行簡單描述。在學生以小組合作學習的形式展開英語交流前，教師還要讓學生明確對話的內容要圍繞農場中的事物展開，如“Isthegrassonthefarm?Yes，thereis．/No，thereisnot．Whatisonthefarm?WhenIgotothefarm，Ioftenseesheepandcows，theyplayonthegrass．”。在課堂活動中，教師要不斷鼓勵學生利用喜愛的方式進行英語交流。在教學結束后，教師可以讓學生以“身邊的農場”為主題，對教師所呈現的思維導圖進行參考，自主制作出與農場相關的思維導圖。如此一來，將思維導圖與小組合作模式以及課堂活動進行有效融合，能夠有效推動學生的英語交流，也能夠實現其英語知識的鞏固，進而推動學生英語理解能力的全面發展。要想提升小學英語教學的實效性，教師就要明確思維導圖這一英語教學資源所發揮的作用，且對學生的