幼兒園教學的現狀及分析隨著社會的進展，幼兒教育越來越受社會的重視，查找解決種種教學問題的有效策略已成為當前教育改革的重要任務。目前，幼兒園教學中存在著過于注意教學形式、過于關注智力開發、學校化等現象，老師過于關注幼兒的表面愛好，忽視幼兒的主體地位，從而嚴峻影響了幼兒園教學的有效性。因此，必需認清當前幼兒教育教學面臨的突出問題，找到解決的對策，以便推動幼兒教育的良性進展。

一、幼兒園教學的含義及特點

幼兒的教學是實現幼兒全面進展的教育手段，通過老師有目的、有方案地組織與指導的學習活動和幼兒比較自由的自發學習活動，使幼兒獲得生活的、社會的、自然的、數學和藝術等方面的學問和閱歷，形成簡潔的概念，促進幼兒整體素養全面提高，滿意適應社會進展需要的一種特別培育人的活動。

幼兒園教學在某些方面與其他各級各類教育中的教學有相像之處，但幼兒園課程有明確的課程目標和基本的學習領域。幼兒園教學以實現幼兒的全面進展為目標，堅持可持續進展的原則，為幼兒的終身進展打好基礎。教學形式以嬉戲為主，滿意幼兒對教學的獨特需要，在肯定程度上能夠為幼兒制造“最近進展區”，使幼兒在原有水平上得到進展。

二、幼兒園教學現狀

（1）學前教育存在著地區間進展不均衡的問題，不僅體現在學前教育的數量和規模方面，也體現在教育教學的質量和效益方面。[1]

（2）幼兒園教學學校化現象嚴峻。大多數農村幼兒園仍采納傳統的課堂講授方法，統一要求多、自由活動少，老師說得多、幼兒操作少，教學活動形式單一、呆板，不能激發幼兒的參加愛好和活動熱忱。

（3）幼兒園教學活動限制了幼兒樂觀主動的進展。許多幼兒園由于師幼比的限制和課程設置的問題，集體活動比小組活動、個別活動所占的比例大，師生互動的數量和質量都不夠。因此，無法做到與幼兒進行有效的、深化的溝通和互動，無法對幼兒之間的互動賜予有效支持。

（4）幼兒園教學忽視了以幼兒進展為本的教育理念，只關注幼兒的動手參加力量；老師忽視了提問的作用，忽視了幼兒關鍵期的培育。

（5）幼兒園教學設計缺乏共性化。“因材施教”在大部分幼兒園教育中難以體現，老師們將教學設計作為一個標準的套子，并要求每一個活生生的、獨特的孩子去到里面，成為彼此相像的“套中人”。

（6）幼兒園教學缺乏有效的評價體系。健全合理的評價體系是規范老師行為的標準，也能促進教育質量的提高。

三、對策和建議

1.建立區域聯盟機制，均衡學前教育進展

在共同進展與均衡進展的框架下，尋求不同地域之間、城鄉之間、國際之間學前教育的區域聯盟。通過聯盟實現學前教育優勢資源的互通與共享，師資隊伍的溝通與優化，教育投資的互幫與扶持，教育品牌的凝煉與打造，保教質量的提升與共贏。[2]

2.深化貫徹《3―6歲兒童學習與進展指南》精神

《3―6歲兒童學習與進展指南》的頒布旨在引導幼兒園老師和家長樹立正確的教育觀念，了解3―6歲幼兒學習與進展的基本規律和特點，建立對幼兒進展的合理期望。幼師與家長應充分熟悉生活和嬉戲對幼兒成長的教育價值，嚴禁“揠苗助長”式的超前教育和強化訓練，還孩子一個歡樂的童年生活。

3.綜合利用各種資源，為幼兒的進展制造良好條件

幼兒園除內部的教育資源，還包括廣泛的自然資源，豐富的社區資源、家庭資源等各種園外教育資源。可通過大自然開拓幼兒的眼界，也可以有方案、有組織地邀請有特長的家長來參與幼兒園的活動，請他們進班級當“老師”，展現其各自的特長和風采，使幼兒獲得更直接的生活閱歷。

4.堅持以嬉戲為基本活動

幼兒園教育教學的開展，應當以具有嬉戲性質的活動為依托。從時間的角度看，幼兒從晨間嬉戲開頭，上下午有特地的嬉戲時間開展區域嬉戲、體育嬉戲、戶外嬉戲等；從方法和手段的角度來看，嬉戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動之中，應以各種方法手段豐富教學，激發幼兒學習愛好；從內容和形式的角度來看，應當以反映幼兒完整的閱歷為活動目的，借助嬉戲對幼兒最有效的學習方式來促進幼兒的進展。由于嬉戲是幼兒最喜愛的活動之一，幼兒在參與嬉戲活動中樂觀性提高，教育效果最佳。

5.促進老師專業成長