談談如何命制一份合適的試卷晉江市南僑中學教研室

胡啟山幾年來，隨著高中新課程改革的不斷推進，各學科各階段各種各樣的考試命題也面臨著新挑戰。試題的題目是否真正體現“知識與目標”“過程與方法”、“情感態度價值觀”等方面的考察？題目是否具有科學性?題目能不能檢測學生真實學習水平?題目是否能真正暴露出教與學之中存在的問題?在考查學生對過程體驗和運用方法解決問題能力的同時,是否貼近生活,體現時代性？這一個個問題我們是否引起我們的注意，我們注意到了，但是否思考過？，思考過了，但我們是否嘗試過如何解決的它等等。諸如此類的問題我們可以提出很多，這都不重要，我們應當如何做這才是最重要的。今天我就與各位同仁談一談如何命制一份試題。當老師就免不了要命題，命題并不是一件容易的事。命好題是教師一項重要的能力體現。課上得好的老師不見得能命好題。因為命題能力的提高，必須是在學習、探索和實踐中實現的。命制一份合適的試卷，是很不容易的。在教學實踐中，我們部分教師不會獨立命制出合適的試題，尤其是新教師，在這個方面的能力就更差一些，也可以說這是新教師的水平與能力的缺陷。命題大致分為兩類，一為科學型，一為經驗型。科學型命題要求過于專業，要建立題庫，要有數據統計分析，要經過測量等。目前中考，甚至會考、高考，一直都是采用的經驗型命題，我想著手研究科學型命題是我們以后追求的一個目標，在當前一個較長時期內，尤其在平時的考試、測驗中，我們仍將采用經驗型命題。當然，經驗型命題中也應不斷地加入科學的成分，如試題分析等。一般來說經驗型命題大都經歷三個階段：拿來、模仿、創造。先是從眾多的試卷中，篩選自以為滿意的部分試卷，用于日常考試與練習中。也就是選用陳題，這樣做，最大的弊端是它未必與自己教學要求以及學生實際情況吻合；其次，把若干他們試卷中的試題按照自己的需要重新整合，拼湊成一份試卷。也就是改裝、組合陳題，這樣做省時省力，目前較為普遍存在。其缺點是教師無法按照自己的個性化要求去有針對性地測試學生。這一切只能算“拼題”，嚴格地說，還不能算作自己的“命題”。最后，就是自己獨立命制試卷。這樣做不僅費時費力，更重要的是必須認真分析情況，了解教與學雙方的基本情況，明確重點要求與難度，分析存地的問題，定制命題方案，這樣的試題命制過程中，各種困難隨時伴隨著你，雖然它能給我們教師自身發展提供一個大舞臺，但需要我們廣大教師不斷盡力追求。命好一份試卷，決非是件容易的事，在二十多年的教學生涯中，我也多次為學校期中和期末考試命題，也多次為晉江市初中階段的統一考試命題，2009年參加過福建省高考命題培訓，參加過2010年福建省高中會考試數學試題的命制，每一次命題的過程，使我深切的體會到，命制出一份相對高質量的試題對我個人來說都是一次比較大的能力提升過程，但也是一個挑戰。隨著參加命題次數的增加，我自覺不自覺地學習了部分關于命題的專業知識。比如某個題的難度值，是指在抽樣的過程中，該題的實際均分除以應得分而得到的，難度值越高，說明該題越簡單。標準差是指學生得分的最高分與最低分與均分的離散程度。標準差越大，反映學生的兩極分化越大，也反映出該題的區分度不大。而區分度是用高分組學生的平均分減去低分組學生的平均分，再除以該題的應得分而得到的。區分度越大，說明題目的難度越大。一份好的試題，就應該具有適中的難度值、標準差和區分度，從而具有較高的信度。一份好的試卷能夠反映命題老師們的教研水平，也反映出對教學和學生學習狀況的把握程度。一份好的試卷，能為老師們的今后教學方向作出指引。一、命題工作的幾個環節

1、明確考試目的。各種考試都有一定的目的性，但“能力立意”是其靈魂。期中、期末考試屬于比較正規的考試，就是要有效地檢驗出在本階段老師的教學情況和學生的學習情況。特別是基礎年級的命題，可以稍微簡單一些、基礎一些，以增強學生學習的自信心。畢業年段平時的單元測試特別要注意“方向”性，把握住每一個知識的增長點進行命，這很重要，以開發學生對考試題適應的靈活性。平時的單元考試因為知識面相對窄一些，所以可以適當關注學生平時作業出現的問題進行小測試，達到鞏固的目的。如以了解教學情況為目的的調研考試、期末考試及畢業考試、升學考試等。由于各種性質的考試，其目的不同，那么命題的難易程度、各類知識的比例、試題形式就會有所

不同。因此，命題前必須明確考試目的，把握難度及區分度。2.研讀相關內容。主命題人要結合各備課成員統一的的教學進度來命題，根據被考的對象，教師要認真研讀課程標準、教材內容，有關部門對考試的具體要求等。主要是描繪出大的框架性結構圖，以便主命題人更加清楚本次命題的基本要求及內容。3.列出命題的考點與能力要求層次。首先，命題人根據考試的目的和教學目標或考試說明的要求，依據教學內容和目標細目，制定出命題、制卷的具體計劃。這個計劃應包括測試內容（知識、能力）、題量、題型、時限等各個方面的具體內容。特別要說的是形式應為內容服務，題型必須有利于內容的考查。在頻繁的考試實踐中，各個學科都出現了五花八門的考試題型，不少題型經過檢驗，得到師生的認同，我們可以根據需要篩選梳理，靈活選用。主、客觀題型的比例要適當。主觀題要有明確的指令，要有答題要求和答題指向，甚至規定答案字數，必要時可做提示示范，不要造成理解錯誤而影響表達。客觀題，尤其是提供選項的客觀題，題干文字要簡潔，供選答案不能拼湊，錯誤選項也應有干擾作用，不要給人以“胡說八道”的“硬編”的感覺，但不能“彎彎繞”，故弄玄虛。現在各學科都十分重視聯系生活的拓展延伸題，這種試題更應選好題型。題型要有利于學生的個性張揚和創新。題型不能過于死板，要給學生留下施展的空間。我們提倡題型的新、巧、活，但不主張把題型整得玄、怪、偏。其次，考查什么，也就是考哪些點，是命題者首先要考慮的最重要的問題，必須精心安排，不能隨心所欲，不同類型的考試有不同的點，不同考次的考試有不同的點。不能無目的地“湊點”，所有確定的點，都必須在課標中找到根據。一張試卷上，點的分布必須均勻，一個點的考題在一張試卷中不能多次重復。怎樣考，也就是考查的知識點以什么形式出現，不同的點根據其特點，可有不同的呈現方式，可以通過不同的題型進行考查，或考記憶，或考比較，或考運用，或考遷移，或考操作，或考創新……。這樣，所有該考的點，才能分出輕重緩急，不致因過多交叉而影響全卷的比重失調。所以命題人要列出考點與能力要求層次，以便試題評講更有利于考點復習，以達到學生知識鞏固的目的。各學科要關注新材料、新情境和新問題的“三新”原則在試題中的體現。4.編制試卷內容。編制試題要依據命題條件，緊扣命題內容，圍繞命題細目，嚴格選擇試題材料的收集。試題的素材收集應該是來源廣泛，提倡原創題，也可而成，可以說這份題是有訓練價值的。而只依靠考試大綱獨立命制試卷，那更是需要有豐富的教學經驗、深厚的教學功底，認真鉆研教綱教材，對命題技巧與考試測量理論有較為深刻的了解。多模仿，多請教高人，逐漸理解命題的訣竅，這一切除了悟性之外，還要具備耐心、細致、勤奮。6.難度和區分度適度。難度值是指該題的實際均分除以應得分的值。簡單地說難度是指正確答案的比例或百分比。這個統計量稱為試題的難度。難度一般用字母P表示，P越大表示試題越簡單，P越小表示試題越難。試題要有梯度，因此各試題的難度應有不同，這是命制試題時要加以特別考慮的。一般認為，試題的難度在0.3－0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好掌握在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不能太多。我認為難度值的確定要根據學校的基本情況而定，像我校的情況，我認為高三要求難度是0.55—0.65，初三到高二年級難度都為0.6—0.7，初二難度為0.65—0.75，初一難度為0.7—0.8。

難度的計算公式：P=平均分/滿分值。例：某選擇題滿分是4分，全班50名學生中有20名學生答對，則該題的難度計算：平均分=4×20/50=1.6，P=平均分/滿分值=1.6/4=0.4

。難度水平的確定是為了篩選題目。平時測驗難度要利于學生的學習，但一定的難度能增加區分度，這對全面了解、掌握學生學習情況有十分重要的作用。難度水平的確定要考慮及格率，防止損傷學困生的自尊心。區分度是指試題對被試者情況的分辨能力的大小。一般在-1～+1之間，像我校這樣的情況，我認為各年級要求在0.2～0.5之間。值越大區分度越好。試題的區分度在0.4以上表明此題的區分度很好，0.2～0.39表明此題的區分度較好，低于0.2表明此題的區分度不太好需修改，0.19以下表明此題的區分度不好應淘汰。計算區分度的方法很多，特別需要注意的是對同一個試題的考試成績采用不同的方法所得到的區分度的值是不同的。區分度是用高分組學生的平均分減去低分組學生的平均分，再除以該題的應得分而得到，這樣的計算比較簡單。也就是先將分數排序，P1=27％高分組的難度，P2=27％低分組的難度，區分度D=（27％高分組的平均分－27％低分組的平均分）/

滿分值。總之，命題的過程是一個艱辛的過程，一份好的試題絕不是在短時間內生拼硬造出來的，同時，命題的過程又是一個很好的