基礎教育部就業工作中的特色工作報告

學前教育新師資的培養要面向幼教市場，強化職業性，以"產"為指引點；要突顯幼教專業，強化技能性，以"學"為支撐點；要立足幼教研究，強化應用性，以"研"為提升點，從而培養在學前教育機構中從事具體生活衛生保健、教育教學活動和組織管理工作的高層次專門人才。

學前教育新師資培養指在師范院?；蚵殬I院校中培養從事學前教育工作的專門人才的教育活動，也即學前教育工作者的職前教育。調整學前教育新師資的培養導向是當前師范院校和高職院校改革發展的重要課題，以下是本系部針對學前教育專業就業工作中的分析及特色工作報告。一、面向幼教市場，強化職業性，以"產"為指引點

學前教育師資是定向于學前教育工作這一特定職業領域的，師范院校和高職院校這些培養學前教育師資的機構必須面向幼教市場，以"產"為指引點，整體規劃教育教學活動，立足于培養適應新形勢發展需要的學前教育師資。

第一，全系同心，以提高質量、充分就業為目標創新人才培養模式和畢業生就業工作機制。充分利用各類校友聯誼會，發揮校友企業吸納畢業生的作用。學前教育專業要為學生服務，將之培養為合格的社會人和職業人，既具有健康的身心又具有從事學前教育實際工作的能力；要為學前教育機構服務，向他們輸送專門人才，以確保學前教育質量的提高，為學前兒童的終身可持續性發展提供保證，從而發揮學前教育在整個國民教育體系中的不可替代的基礎作用，為當地的經濟和文化發展服務。

第二，要直面就業崗位，以就業為導向，對接學院與用人單位。

以"產"為指引點，校企同盟，以聯合培養、定向就業等方式開拓就業市場。學校先后選擇了一批效益好、規模大、社會知名度高的幼兒園作為“校企同盟”的就業基地進行建設，同時圍繞市場和企業急需人才，在相關專業的二、三年級學生中開辦特色班級，與用人單位簽訂聯合培養協議，實行定向就業。直接面對就業崗位的特點和要求，面向幼教市場，以就業為導向來確定人才培養的規格，以具體的教師職業性質來整體規劃工作，拉近學院人才培養與工作崗位的距離，將招生與就業聯系起來，使培養出來的師資能較好適應工作崗位的要求，能直接上崗就業和勝任工作。做到讓學生入學就人教，入學就開始職業教育，為職業生涯謀劃，強化職業性，將職前教育與就業教育緊密結合。

當前在幼教領域已形成了教育部門辦園、教育集團辦園、非教育部門辦園、外資辦園以及個體辦園等多元化的辦學模式，也形成了親子園、托幼班、幼兒園、學前班和社區早教服務中心等多層面的教育機構，學前教育師資專業要直接面對這些多樣化的市場行情，根據多元化、多層面的教育崗位需求培養人才。

第三，要準確定位發展方向，拓寬專業覆蓋面，加大實訓比重。

學前教育專業的發展方向是直接為學前教育教學第一線的工作服的習慣和能力。要在實踐中教會學生記錄和分析現場保育和教育工作的方法，不要停留于"做什么?怎么做?"而要進一步引發他們思考"為什么這樣做?采用什么方式做會更好?"的深層理由，由此一步步走向科學研究。

第四，學生同行，以信息共享、組團就業等方式實現共同就業。在學校各方面為畢業生就業謀出路的同時，畢業生中也自發地形成許多“學生同行”的互助模式，實行就業壓力共擔、就業信息共享，實現共同就業。眾多畢業班還開展“組團”求職，實行互用就業資源，將就業信息差異化利用，有效拓寬了信息渠道，確保了就業安全，提高了信息利用率和簽約成功率。

第五，保障同步，以全方位的指導與服務為廣大畢業生就業保駕護航。學校設立了家庭經濟困難畢業生就