七年級上冊語文第一單元教案第一單元親近文學單元教材分析本單元是學生進入初中后最先感受的“中學語文”，它將引領學生邁進崇高而神秘的文學殿堂。趙麗宏的散文《為你打開一扇門》，用散文詩式的語言，深入淺出地闡述了文學是什么，形象生動地描繪了文學的魅力，一定會為你打開一片審美的大門。著名作家巴金的散文《繁星》，由描寫眼前的景象引發聯想和想象，意境深遠，表達了作者的童心與童趣，激發了我們對大自然的熱愛和對美好生活的向往。女作家冰心的詩四首，意蘊雋永，哲理深刻，語言清麗，特別是那細膩而濃郁的母愛震撼著讀者的心扉。古代寓言三則，能讓我們的思想撞擊出智慧的火花。單元教學目標：、賞名家優美詩文，提高閱讀文學作品的興趣。、品味和積累優美的語言。、學會觀察自然、生活，懂得寫作要有感而發。、投身“我愛文學”主題活動，嘗試表達感情，學會合作交流。單元教學重難點：整體感悟作品中的感情思路，體會重點詞句在語境中的含義，強化朗讀與背誦，開展“我愛文學”綜合實踐活動。單元課時計劃：一、為你打開一扇門課時二、繁星課時三、冰心詩四首課時四、安恩和奶牛課時五、古代寓言二則課時誦讀欣賞課時寫作課時語文實踐活動課時總課時數課時一、為你打開一扇門趙麗宏教學目標：一、知識與能力、學習并掌握豐富多彩的語匯和比喻、擬人等修辭手法。、學習深入淺出、生動形象的闡述道理的方法。二、過程與方法在自主、合作、探究中，體會文學作品豐富的感情和優美的語言。三、情感、態度與價值觀、意識到閱讀文學作品在人的生命中的重要意義，提高閱讀文學作品的興趣。、對文章闡述的道理有自己的整體感悟，激發求真、向善、審美的感情。教學重難點：一、重點認識閱讀文學作品的重要意義，理解作者的寫作意圖。加強對重點語段及修辭手法的深入理解與感悟。二、難點生動形象、深入淺出地闡述道理的方法。課時計劃：課時教學設計：第一課時教學要點：、創設情境，導入新課。、自讀感知，整體把握。、合作交流，解讀探究，重點理解第一部分。教學過程：一、創設情境，導入新課同學們，當你第一次站在中學的大門前，面對陌生的校園、眾多陌生的同學、陌生的老師、陌生的知識，你會有何感受？你最渴望的是什么？是的，一所陌生的大門帶給我們無窮的想象。現在，同樣有一扇門向大家敞開著，這是作家趙麗宏給大家打開的一扇門，他講引領大家徜徉一片神奇快樂的園地。大家想不想踏進這扇大門？板書課題：為你打開一扇門二、自瀆感知，整體把握、走進作者學生閱讀課本注釋①。教師補充：趙麗宏，散文家，詩人。年生于上海，“文革”期間曾下鄉插隊，年考入華東師大中文系，年初畢業，從事多年文學編輯工作，年應聘為上海市作家協會專業作家。年代以來，先后出版散文集、詩集、報告文學集等共余部，作品多次獲全國文學獎。、解讀題目題目是一種形象化的說法，意思是把你領進文學領域的入口處。“門”，比喻某一領域的入口處。、辨析文體本文是作者為《中國學生必讀文庫文學卷》撰寫的序言的節錄。序言，又稱序文。一般寫在著作正文之前的文章，有作者自己寫的，多說明寫書宗旨和經過。也有別人寫的，多介紹獲評論書本內容。問：作者寫這篇序言的意圖是什么？三、合作探究，解讀文意、理清結構文章以說理為主，由“門”引入話題，闡述了作者對文學的理解。全文可以分為三個部分：第一部分（—）由門談起，引入話題。第二部分（—）論述打開文學之門的重要意義。第三段為過渡段，由“無數”轉入“一扇”。第四段闡述了文學的特征、內涵、功能以及文學與人的發展的關系。第三部分（）激勵人們走進文學之門。、重點解讀第一部分[自讀思考]這兩段的主要話題是什么？“世界上有無數關閉著的門”“世界上沒有打不開的門”各是什么意思？這樣寫有什么好處？【學生活動】分組探究首句“世界上有無數關閉著的門”——哪來那么多門？為什么都關閉著？緊接著“每一扇門里，都有一個你不了解的世界”——世界上有那么多未知的領域？“打開這些門”與“不想開門探究”形成鮮明而強烈的對比——為什么二者所產生的感受和結果竟會那樣截然相反？【點撥】①這兩段的話題是“門”，“世界上有無數關閉著的門”告訴我們“世界上有種未知的領域”。“世界上沒有打不開的門“告訴我們”世界上所有的學問都是可以探究并了解的。②“打開這些門”與“不想開門探尋“的鮮明對比，說明打開門的必要性。這樣就自然地引出了一個更深入的話題：如何打開這些門？以“門”為喻，生動形象。【深入探究】作者既然告訴青少年讀者這些門都能打開，怎樣才能打開這些門？哪些詞語強調了條件？【點撥】“只要只要一定會”強調了打開門的條件，“新奇美麗的風景”則是打開門后的好處。四、小結：本文用比喻入題，以“議論大門——初識大門——打開大門”的思路展開，逐層深入，使讀者漸入佳境。全文按打開文學之門、理解重要意義、走進文學之門的層次分為三個部分，引人思考。第二課時教學要點：、合作探究，解讀第二、三部分、總結反思，拓展延伸教學過程：一、合作探究，解讀第二、三部分文意【自讀思考】、第三段是過渡段，由什么過度到什么？、第四段的中心句是哪一句？【點撥】、第三段由“門”過度到“文學之門”。、中心句是“親近文學，閱讀優秀的重要的途徑”。【分組探究】圍繞中心句，本段先談什么？又談什么？再談什么？最后談到什么問題？為什么要按照這個順序闡述？哪幾句是從反面談的？為什么？【點撥】這一段緊扣中心句先從“文學”談起，又談“民族的文學”，接著談“優秀的文學”，最后談“閱讀文學作品的意義”，由淺入深，層層遞進，環環相扣。其中，闡述“閱讀文學作品的意義”，先從正面談，再從反面談，正反對比，發人深省，給青少年指明了方向。中心句和最后一句對全段作了小結。【指導感情朗讀】并揣摩一些詞語的含義。【聽讀與訪談】以《青春之門》為范文。【文學賞析】、本文刪節的后半部分內容。、毛澤東的《卜算子詠梅》二、總結反思，拓展延伸、總結反思本節課主要學習了第二部分，這一部分主要論述了打開文學之門的重要意義，一層緊扣一層，既飽含深情，又富有嚴密的邏輯性，激勵青少年朋友打開文學之門，快樂地走進這五光十色的美麗境界。、拓展延伸賞析《青春之門》布置作業：、字詞練習。、基礎訓練附：板書設計為你打開一扇門趙麗宏議論大門門引出話題以理激人初識大門文學之門文學的內容、閱讀的意義打開大門打開文學之門對話式描魅力————以情感人教后反思：二、繁星巴金教學目標：一、 知識與能力、 體味文中語言及思想感情。、 初步了解虛實結合的手法。、 學習多種修辭手法的運用。二、 過程與方法、引導學生用整體感知、重點研讀、合作探究、自主學習的模式來掌握內容，把握主旨。、在寫作練習上，讓學生會觀察大自然，學習并運用聯想和想象來寫景狀物，抒發感情。三、情感、態度與價值觀體味作者熱愛星空、熱愛自然的思想感情，培養學生對大自然的熱愛之情。教學重難點：一、重點：學習多種修辭手法的運用，初步了解虛實結合的寫法。二、難點：學習并運用聯想和想象來寫景狀物，抒發感情。教學時數：一課時教學步驟：一、設置情境，導入新課導語設計：同學們，大家一定熟悉一首寫星星的兒歌：“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星，掛在高高藍天上，閃閃爍爍到天明。”現在已經是夏末秋初了，大家一定記得我們小時候在夏天的夜晚，門前的大槐樹下，我們依偎在奶奶的懷中，聽著牛郎織女的故事，數著天上明明滅滅的星星，那些燦爛的星星好像一盞盞明燈，曾經無數次溫暖著我們幼小的心靈。看著這些，你有什么感受呢？古往今來，有許多作家詩人留下了對星星描寫的不朽的詩篇。巴金先生的抒情散文《繁星》就是其中優秀的篇章。板書課題：《繁星》二、解題并了解作者《繁星》選自巴金的游記散文集《海行雜記》，是作者于年月赴法國留學途中所寫的一篇寫景抒情的散文。巴金（——），原名李堯棠，字芾人，四川成都人，現代小說家，散文家。主要作品有小說、散文，其外還有童話、雜文、特寫等。三、初讀課文，整體感知、背景介紹年，歲的巴金和三哥毅然沖破封建家庭的束縛，來到了上海、南京，考入了東南大學附中補習班。在學習期間，參加了一些社會活動，著名的“五卅”運動對他影響較大，他的民主思想得到了進一步發展。年月日，他乘法國的游輪“昂熱”號離滬赴法，為的是“向西方找真理”，進一步研究無政府主義理論，考察歐洲的社會遠動。本文即是作者赴法途中所記。、朗讀課文，學習生字詞生字：昧è霎à眼詞語：繁星納涼密密麻麻半明半昧搖搖欲墜螢火蟲夢幻懷抱沉睡、思考文章的思路問：二十世紀二十年代黑暗的中國，一個追求真理、渴望光明的熱血青年，在赴法途中，在茫茫的大海之上，抬頭仰望滿天的星星，他會引起哪些聯想呢？點撥：（）想到從前在家鄉觀星的情景。（）想到三年前在南京觀星的情景。問：作者從何處落筆？按何種順序來寫？點撥：（）由三年前在家鄉觀星落筆。（）按照時間先后順序分別寫了：從前——三年前——如今——有一夜。問：這種安排在順序上有什么特點？明確：用順敘的方法來敘事，條理清楚。體現了作者對光明的渴望和向往由來已久。二、細讀課文，合作探究探究一：問：文章三寫觀星，側重于寫觀星時的感受，找出表現作者感受的句子，并體會其思想情感。點撥：、從前：“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”——表達了作者甜蜜、溫馨之感和依戀之情。、三年前：“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。”——把星星比作自己的伙伴，非常親密，投機。、如今：“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我周圍飛舞。”——將“我”的眼睛模糊時所見的無數星星搖搖欲墜的情態，比作“無數的螢火蟲在我的周圍飛舞”十分生動形象，富有情趣。“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。這時我忘記了一切。在星的懷抱中我微笑著，我沉默著。”——這句話顯得愜意、信賴，表現了作者與星星的知心之情。“睡在母親的懷里似的”是海上觀星的感受，表達了作者對大自然的熱愛。小結：作者用富有情趣的筆，運用擬人的手法，把星星比作母親，比作朋友，并和它們談話，表達了作者酷愛星天的深切感受。探究二：問：本文運用了多種修辭手法，來增強表達效果，試將這些句子找出來，體會它們的作用比喻：“好像它們就是我的朋友”“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見了無數螢火蟲在我的周圍飛舞。”“我果然看清楚了那個天上的巨人。”擬人：“仿佛回到了母親的懷里似的。”“它們常常在和我談話一樣。”“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”“看，那個巨人還在跑呢！”排比：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。”小結：這些修辭的運用，使讀者感受到生動形象，真切動人。探究三：運用聯想和想象，虛實結合的手法。、聯想的運用由在海上所見的星星聯想到從前在家鄉看星星的情景三年前在南京看星星的情景、想象的運用：文章最后一段，將天上的星系想象成“巨人”、虛實結合的手法如第三段共十句，前三句寫實，寫海上每晚觀星光閃爍的夜景。最后七句寫虛，寫“我”在艙面上仰望星空產生的種種奇妙的感受。三、總結繁星是常見的，卻引起古往今來無數人的遐想。本文作者寫了“從前”“三年前”“如今”看繁星的情景，抒寫了“我”由此產生的熱愛自然，向往美好生活的感受，給人以豐富的聯想和美的享受。學習本文，我們不僅品味了精美的語言，學習了聯想、想象的手法，還培養了熱愛自然、觀察自然的習慣。板書設計：二、繁星從前——三年前——如今——有一夜依戀伙伴知心巨人（虛實結合聯想、想象）三、冰心詩四首教學目標：一、知識與能力了解冰心詩歌的特點，朗讀并背誦這四首詩。二、過程與方法、范讀、領讀、齊讀、自讀、背誦、默寫相結合，積累優美詞語。、教師啟發、點撥，學生自主探究，品味語言，體味母愛，感悟人生哲理。三、情感、態度、價值觀、賞名家優美詩句，萌生閱讀文學作品的興趣。、體味人間互愛親情。、鼓勵學生用自己的言行寫好自己的歷史，樹立積極健康、奮發向上的人生觀。教學重難點：一、重點：朗讀、背誦、品味詩歌。二、體味人間互愛親情，品味、領悟詩歌中蘊含的人生哲理。教學時數：課時教學設計：、設置情境，導入新課、自主探究，感悟親情（前兩首）、自主探究，領悟哲理（后兩首）、了解作者，揣摩詩歌特點。教學過程：一、設置情境，導入新課母愛是一個永恒的主題，它是一縷陽光，讓你的心靈在寒冷的冬天也能感受到溫暖；它是一泓清泉，讓你的情感在歲月的風塵中仍然清澈純凈。我們每天都沐浴在母愛的光輝里，感受母愛的恩澤。今天，我們來學習冰心抒寫的有關母愛的幾首小詩，感受一下詩人對母愛的理解和表達。二、自主探究，感悟親情、母愛的懷抱有什么特點？你有過親身體驗嗎？請朗讀冰心的小詩《母親》、引導學生質疑問難（）“心中的風雨”指什么？明確：指內心的苦悶、煩惱、精神上的挫折。（）詩中的“躲”字表達了怎樣的情感？明確：是對母親的依戀之情。、母愛是永恒的，母愛又是博大的，作為兒女，我們又該如何表達對母親的愛呢？請朗讀《紙船》、請學生談對詩歌的整體感受。教師補充背景資料：年秋，冰心赴美留學，海浪滔滔，天風吹卷，詩人生在一艘顛簸在太平洋的油輪上，遠離親人，駛入陌生的國度，不知何時才能回到祖國，回到親人的懷抱？詩人因為強烈地思念故國、思念親人，愈發感到孤獨、惆悵。生答師總結：這是游子對母親的深情呼喚，思念母親，遠離母親，憂傷孤獨、指導學生朗讀，要求讀出節奏、重音、感情。、引導學生質疑，合作探究。（）“從不肯”“總是”有什么深意？明確：對母親思念很深，由來已久。（）紙船不會飄向母親身邊，“我”為什么還是不灰心的“疊著疊著”？明確：愿望能否實現，這不重要。重要的是，這是詩人寄托思念、排解憂傷和孤獨的唯一方式。（）第三節是詩人的想象，在詩中有什么作用？明確：新奇瑰麗，大膽奇異的想象，充分表達了詩人對母親強烈的思念之情。三、自主探究，感悟哲理、引領學生反復朗讀《成功的花》、引導學生品味語言，找出自己認為用得好的詞語，并說說好在哪里。（）“明艷”——形象地突出了花的“成功”。（）“浸透”——用得好，它寫出了眼淚之多。（）“灑遍”——指明了血雨灑的范圍之廣。、引導學生感悟人生哲理，合作探究：一個成功的人站在你面前，你很羨慕他因為成功而得到榮譽嗎？花的成功歷程給了你什么樣的啟示？請談談自己的感想。小結：人，不應該只看到人的榮譽，而應該知道這成功背后蘊含的艱辛。它是血和淚滋潤的結晶，是奮斗和犧牲孕育的蓓蕾，不經過奮斗和犧牲，哪來成功的榮耀。、誦讀《成功的花》，并背誦、我們總想活得很瀟灑，不辜負青春韶麗的年華，但在社會的汪洋中，應如何把握正確的方向呢？冰心這首《嫩綠的芽兒》為我們指明了方向。、引導學生反復誦讀《嫩綠的芽兒》、品味語言：芽兒、花兒、果兒說的話能互換嗎？合作探究：（）不能互換，芽兒、花兒、果兒的順序排列暗指果樹從抽芽、開花到結果的生長過程。（）不能互換，因為他們說的話語各自特征是緊密聯系在一起的。（）不能互換，因為他們的成長過程象征著年輕人的成長過程。、讓學生找出表達色彩的形容詞，并分析體會芽、花、果的特征，交流明確：（）“嫩芽”顯示了“芽兒”的健壯、旺盛和朝氣。（）“淡白”蘊涵著“花兒”樸素、簡潔、不追求外表華麗的特點。（）“果兒”的特征象征著豐碩、甜美和美麗。、引導學生感悟人生哲理。小結：詩人以植物的生長比喻青年的成長，勸勉青年人奮發努力、不斷充實、提高、發展自己、甘為人類社會的發展作出更大的貢獻。、背誦《嫩綠的芽兒》四、了解詩人生平，揣摩詩的特點冰心是中國新文學開拓期的代表性作家之一，她的創作成就除了小說、散文外，早期的詩歌創作同樣成就斐然，影響深遠。“冰心體”作為小詩派“的一流，至今在詩壇流傳不衰，他的詩短小精悍，不追求韻律，在隨意的抒寫中蘊藏著樸素的哲理，清麗、淡遠、自然、深沉，像格言，似警語，飽含詩情畫意，富有詩的意境、詩的情趣，格調自然柔和，令人產生感情的共鳴，回味無窮。四、安恩和奶牛約翰尼斯延森教學目標：一、知識與能力、了解小說情節的結構安排，理清本文的情節結構。、理解小說對人物形象的刻劃描寫，理解人物的個性特點。、探究小說主題思想，品味語言特點。二、過程與方法圈點勾畫，自讀感知，合作探究三、情感、態度與價值觀在理解人物思想感情的基礎上正確理解人類與動物的關系。教學重難點：重點：、掌握人物描寫方法及對比的寫作手法。、品味作品語言，探究人物性格。難點：品味語言，感悟形象。課時安排：課時教學過程：第一課時教學目標：、了解故事，復述大意、理清結構，探究主題教學步驟：一、導入二、介紹作者約翰尼斯延森，丹麥小說家、詩人。年獲得諾貝爾文學獎。代表作有《漫長的旅途》。三、閱讀文章，理解大意、讀課文、學習字詞褶（）：衣服折疊而形成的印痕。撂（）：擱下，丟開。木屐（）：木底鞋。锃（）亮：閃亮。熙來攘（）往：形容人來人往，非常熱鬧擁擠。嘈雜：聲音雜亂擾人，喧鬧。蹭()：摩擦。翕（）動：這里指嘴唇一張一合地動。瑕疵（）：微小的缺點。瑕，玉上的斑點；疵，小毛病。粗糲（）粗糙。糲，糙米。錙銖（）必較：很少的錢也一定要計較。形容非常小氣。也比喻氣量狹小，很小的事也要計較。錙，古代一兩的四分之一；銖，古代一兩的二十四分之一。躊躇（）不決：猶豫不決。死乞白賴：指為了達到目的，沒完沒了地糾纏。、復述故事四、理清結構小說的情節結構一般包括開端、發展、高潮、結局四個部分組成。閱讀這篇小說，理清情節結構是如何安排的？按什么順序安排的？討論探究：明確：這篇小說是按照時間順序來安排情節結構的。開端（——）介紹人物和環境。發展（——）很多人來買奶牛，安恩不賣。高潮（——）道出安恩來集市的目的是為了讓奶牛散散心。五、探究主題提問：、買牛人看中了牛的什么價值？、安恩看中了牛的什么？、作家的創作總是要體現他的思想感情。這篇小說哦噢噢想告訴讀者什么？探究討論：問題一：生：牛能產奶；牛能賣肉；牛能賣皮。師：人們看中的是牛的實用價值或利用價值。問題二：生：牛能產奶給她喝；牛是她的伙伴；她沒有其他朋友，牛是她唯一的朋友。師：她和牛之間是伴侶，是任何其他東西不能替代的，安恩看中的是牛的情感價值。問題三：生：課文批評了只知殺牛賺錢的屠夫，諷刺了只看到奶牛是產奶工具的普通買牛人，贊揚了安恩愛護動物的偉大心靈。本文想告訴人們：人和動物是可以相互溝通的，安恩把自己的奶牛看作是自己的親人，她很看中奶牛的感受，用愛心與牛相處，我們也要向安恩學習，擁有一顆仁愛的心靈。想告訴讀者金錢與情感哪個更重要。呼吁我們不要只知道從動物身上索取利益，也要懂得付出愛心。要敬畏生命，動物與我們人類是平等的。師：本文刻劃了與奶牛相依為命的安恩老太太的形象，贊美了安恩在悲哀與孤獨中生活著，依然閃爍著人性、人道的光芒。從而也表達自己對故鄉西瑪蘭人民頑強、堅韌、樸實、莊嚴的人性的贊美。第二課時教學目標：、分析人物形象、理解細節描寫、品味作品語言、體會小說懸念的設置及其作用教學步驟：一、回顧上節課內容，導入新課二、分析小說對安恩這個人物形象的刻劃，理解人物形象特征。合作探究：“她牽著那條孤獨的奶牛悄悄地站在一邊……在她的灰白頭發上另外還橫插著一根。”——肖像描寫。揭示了安恩的生存狀態：貧窮而孤獨。突出了安恩的性格：純樸、莊重、自尊、勤勞、細心、干凈等。“然而她卻站在那里曬太陽，……安閑得很。”——表現她在物欲橫流的集市中安適自若，充滿了洞察人生的睿智。“它是不賣的。”這句話先后在文中出現了四次，無論價錢多高，都不為所動，突出表現了老人的堅定自持，在金錢面前毫不動心的質樸本色。“老太太安恩愛憐地瞅了瞅自己的牛，……仿佛發現了什么使她感到興趣的東西。”——神態描寫。寫出了主人公性格的又一方面：鄙視金錢強權，愛憎分明，毫不畏懼強勢的堅強本性。這一點不能忽視。“安恩想，要是同他多說上幾句話能夠消消他的氣的話，那就不妨多同他聊一會兒。”——心理描寫。對喜歡自己奶牛的人，立刻報以百分百的善心，哪怕他的目的是占有自己的最愛。“天哪，怎么能這么說呢！……用懇求的眼神看著那個人。”——兼有心理、神態、動作描寫。寫出主人公對買牛人及眾人的誤解感到無比生氣與難堪。“這頭牛太孤單……好吧，再見了，謝謝你。”——石破天驚的一語。語言描寫。交代了來集市的目的，古今中外第一人，何等的純真，何等的善良，何等的質樸，何等的博愛，何等的孤獨！總結：總之，安恩是個純樸、善良、勤勞、富有愛心的農民。在她的身上有著一中可貴的品質。那就是不為金錢所動，不畏強勢，愛憎分明，富有愛心。二、理解細節描寫的方法和作用合作探究：找出本文幾處細節描寫的語段，體會他們的作用。如：安恩在熙熙攘攘的集市上安靜的織毛線；販子和屠夫觀察牛的動作；安恩對屠夫的態度；安恩面對販子們的疑惑而表現出的不安。等等在集市這樣的環境下，一個個細節，有序有機地構成了故事，而安恩的形象也在情節的發展中得到最充實的表現。三、體會小說懸念的設置及其作用小說的魅力在于情節的波瀾。作者巧妙地設置懸念，是造成波瀾的助推劑。安恩帶著一頭人人看好的奶牛到集市，卻不賣牛，懸念由此而生；→安恩一再地拒絕買主，買主越是好奇，越是糾纏，必將形成沖突，懸念由此而發展；→直到故事結尾，才由安恩道出一個既令所有人稱奇卻合情合理的原委。這篇小說篇幅不長，開頭卻用相當的筆墨精心描繪安恩和她的奶牛，目的是為了鋪墊：安恩衣著陳舊，并不富有，按照常理是應該賣出奶牛的，況且她年紀也大了，可是她為什么不賣呢？直到最后才讓讀者恍然大悟，發出贊嘆；再看安恩老奶奶的形象，的確只有她那樣的人才會想出那樣的主意。尋常人物，尋常故事，經過巧妙的構思安排，一切都成為不尋常了。四、品味小說的語言（結合練習第二、四題）五、古代寓言二則教學目標：一、知識與能力、學習常見的文言實詞、虛詞。、初步了解寓言的特點。、學習文言文的朗讀方法。、利用課下注釋、借助工具書，疏通文字，讀懂大意。二、過程與方法、注重讀音和停頓，反復誦讀，體會語感。、利用注釋、工具書疏通文意，正確譯成現代漢語。、合作探究，理解寓意。三、情感、態度與價值觀理解兩則寓言的寓意。教學重難點：一、重點：、朗讀、背誦。、掌握常見文言實詞、虛詞。二、難點：對寓言特點的理解和把握。教學計劃：一課時教學過程設計：一、導入：以猜謎導入謎面：稀奇古怪兩只船，沒有槳來沒有帆。白天載人四處走，夜晚橫臥在窗前。謎底：鞋（鞋，在古代稱之為“履”——板書）引出課題。二、學習《鄭人買履》、了解出處及有關文學常識（見注釋）、朗讀教學（）教師范讀（）正音釋詞，見注釋（）學生朗讀、解讀課文（）學生通過看注釋理解（）教師講解、揭示寓意做事迷信教條，而不顧客觀實際，是不會成功的。、歸納字詞：（）一詞多義而：而置之其坐（連詞，表承接，就，然后）而忘操之（連詞，表轉折，卻）度：先自度其足（ú動詞量長短）吾忘持度（ù名詞指量好的尺碼）其：自度其足（代詞指鄭人他的）從其所契者入水求之（（）通假字而置之其坐“坐”同“座”座位反歸取之“反”同“返”返回三、鄭人買履不顧客觀實際，而楚人求劍也犯了同樣的錯誤。導入學習《刻舟求劍》、了解出處及有關文學常識、朗讀教學、解讀文意、揭示寓意不懂得隨著情勢的變化而變更自己的觀念和方法，就不會獲得預期的結果。、歸納字詞（）一詞多義其：其劍自舟中墜于水（他的）遽契其舟（那個）從其所契者入水求之（他）（）古今異義是吾劍之所從墜是：指示代詞，這兒四、總結兩則寓言的寓意，理解語言的特點兩則寓言都是虛構的，但反映了一定的社會階段的經濟生活、思想意識、社會風俗，表達了人們對某種人和事的認識。這兩則寓言諷刺的都是那種應循守舊，固執己見、不知變通、不懂得根據客觀實際采取對策的蠢人。五、作業、歸納兩則寓言中出現的語言現象如：一詞多義、通假、省略、倒裝、完成基礎訓練誦讀欣賞教學目標：一、知識與能力、背誦三首古詩詞，誦讀泰戈爾詩三首。、領會詩詞中精美的詩句。、體會詩歌的意境，感悟詩中的情感。二、過程與方法在學生讀悟自學的基礎上，通過小組合作，師生共同探究，教師點撥、引導等方法來完成學習任務。三、情感、態度與價值觀培養學生積極健康的人生態度與熱愛古詩詞的思想情感。教學重難點：一、重點：體會詩歌的意境，感悟詩中的情感。二、難點：經典詩句賞析教學過程設計：（課時）一、導入：中國素有“詩國”之稱，在光輝燦爛的中華文化寶庫中，古典詩詞無疑又是光前裕后的璀璨的明珠。熟讀這些古詩，可以增知識、冶性情、養神氣、凈心靈，正所謂“腹有詩書氣自華”，今天我們來學習三首古詩。二、學習《次北固山下》、了解作者并解題王灣，唐代詩人，生卒年不詳。“次”，旅途中停宿。北固山，在今江蘇鎮江市北，下臨長江。這首詩是詩人離鄉遠游、乘船夜渡長江、途經北固山，見大雁北飛，引起對故鄉洛陽的思念之情，有感而發。、朗讀詩文、解讀詩意這是一首五言律詩，凡四聯八句。首聯“客路青山外，行舟綠水前”，是說彎曲的小路伸展到青山之外，小船在山前綠波上行駛。頷聯“湖平兩岸闊，風正一帆懸”。湖水上漲，兩岸江面無比寬闊，順風前行，白帆高高的懸掛。以小景與大景相映襯。頸聯“海日生殘夜，江春入舊年”，海上的太陽在殘夜里升起，江上的新春在舊年未盡時已至。“生”“入”將景物擬人化而富有生機，“日生殘年”“春日舊年”，都表示時序的交替，蘊含自然理趣，在詩人筆下，既是美景，也是哲理。尾聯“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”，我的家書該怎樣寄回故鄉，北飛的鴻雁啊給我帶到洛陽吧。這首詩寫詩人乘舟來到北固山下，展現在眼前的是山青水碧的