翻轉(zhuǎn)課堂心得體會（3篇）翻轉(zhuǎn)課堂教學篇一【摘要】本文以函數(shù)的最值一節(jié)為例，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念和模式應用到高等數(shù)學的課堂教學中，從而最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學；最值；翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的喬納森?伯爾曼和亞綸?薩姆斯這兩位化學老師，他們將結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡而引起眾人關(guān)注[1]。2024年，薩爾曼?可汗在《用視頻重新創(chuàng)造教育》演講中提到：現(xiàn)階段很多的學生都在家觀看可汗學院的教學視頻然后回到課堂上做作業(yè)，遇到不懂的問題向老師和學生請教，很顯然這與我們傳統(tǒng)的教學模式正好相反，我們將這種教學形式稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。自此，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育者關(guān)注的熱點，迅速躥紅美國，并影響全球，成為全世界最熱門的教育改革和教育創(chuàng)新話題。被比爾?蓋茨認為“預見了教育的未來”，被加拿大《環(huán)球郵報》評為2024年影響課堂教學的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)手段顛覆了傳統(tǒng)的教學順序和師生關(guān)系，讓學生成為課堂的主人，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外一體化，教與學相互輔助，師生相互對話進行教學。下面以高等數(shù)學中函數(shù)的最值一節(jié)為例，論述了如何將翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念融入到課堂教學中。1課前準備階段1.1教師活動第一，明確教學目標，本節(jié)課我們的教學內(nèi)容是導數(shù)應用中最值一節(jié)，最值是高中階段學生就學習過的知識，在這里重點是讓學生掌握最值的一般求法，以及利用最值理論解決簡單的實際問題。第二，錄制教學視頻，視頻要求短小精悍，時長不超過15分鐘。其中重點講解最值的求法這一部分，包括最值的概念，最值和極值的區(qū)別以及聯(lián)系等等，這些基本概念學生可結(jié)合中學階段所學自行完成。1.2學生活動觀看教學視頻，在觀看教學視頻的過程中，學生遇到不懂的地方可以做筆記，把自己不懂的問題帶到課堂，這樣學生可以完全掌控自己學習的步調(diào)。2課中教學活動階段2.1完成作業(yè)，檢驗效果針對最值這節(jié)需要掌握的基本概念和方法提出問題，讓學生獨立完成，檢驗課前的學習效果。問題一：最值和極值的區(qū)別？問題二：最值和極值的聯(lián)系？問題三：閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)最值的求法和一般步驟？問題四：任意區(qū)間上函數(shù)最值求法的特殊結(jié)論？學生知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)化需要經(jīng)過學生獨立的思考，而教師只能從方法上引導學生，而不能代替學生完成學習。通過以上問題，與學生一起總結(jié)出本節(jié)課重點：（一）最值是整體概念，而極值是局部概念，極值是局部范圍的最值，在整個范圍上是最值的話，從局部范圍看，也一定是最值。所以說極值點一定是可疑的最值點，而最值點也可能在區(qū)間端點取到。（二）閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)求最值的一般步驟：第一，明確函數(shù)定義域；第二，找可疑最值點，主要是找駐點和不可導點，駐點不可導點又可通過導數(shù)找，所以先求導數(shù)，導數(shù)為0的點是駐點，而使它沒有意義的點通常為不可導點，明確區(qū)間端點；第三，計算可疑最值點處的函數(shù)值，比較得到最值。（三）特殊結(jié)論：定義在任意區(qū)間上的函數(shù)如果在區(qū)間內(nèi)部可導，并且有唯一駐點，此時如果能夠判斷出駐點是極值點的話，它就一定是最值點。2.2合作交流，深度內(nèi)化。提出具體案例，讓學生進行分組討論。案例[2]：證明折射定律：根據(jù)物理學的費馬原理，光線沿著所需時間為最少的路徑傳播。今有兩種介質(zhì)Ⅰ，Ⅱ，以L為分界線。利用最值原理，建立數(shù)學模型，進行求解。通過此環(huán)節(jié)充分調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性，改變學生拙于交流和表達自己的思想、疏于與人合作的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)新意識。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點之一在于創(chuàng)設了對話式的教學環(huán)境和教學平臺，運用對話式教學方法。只有師生之間不斷通過對話合作探究才可能推動課堂教學情境的發(fā)展，教師既要有強烈的傾聽意識，又要能夠巧妙地引導學生主動發(fā)言展示成果或者提出自己的見解和看法，讓其他同學提問、爭論解答疑惑或者組織小組討論，在小組討論的基礎(chǔ)上再進行集體討論，鼓勵學生大膽發(fā)言、自由爭辯，在爭辯中產(chǎn)生思想的碰撞，在思想的交流和碰撞中解決問題，建構(gòu)知識。3課后總結(jié)階段首先由幾個小組的學生代表總結(jié)本次課程的收獲及已解決的疑難點[3]。教師針對各個小組出現(xiàn)的問題將重點問題與重點知識集中講授，對整節(jié)課的知識進行系統(tǒng)化梳理，引起學生注意，并對課程學習過程進行總結(jié)。折射定律這個案例使同學們體會到了最值理論在光學上的應用，事實上，最值理論的應用非常廣泛：案例1：在兩種地質(zhì)層中鋪設煤氣管道，由于不同地質(zhì)層每千米的鋪設費用不同，請尋找費用最省的鋪設方案。案例2：我們在超市中經(jīng)常見到這樣的罐裝飲料，很多都使用的是圓柱形金屬罐，商家為了減少成本的投入，一定要考慮，當圓柱形罐的容積一定時，怎樣設計才能使所用的材料最省呢？對于這兩個小例子，每個討論小組任選其一，通過建立數(shù)學模型，利用我們這節(jié)課學習的最值理論找到解決的方案。在教學中我們經(jīng)常遇到學生反映，數(shù)學太枯燥了，學數(shù)學有什么用呢？通過最值理論在不同方面的應用，縮短了數(shù)學與專業(yè)的距離，數(shù)學與生活的距離，努力將學生感興趣的話題或者時下熱點問題融入到課堂教學中，消除學生對數(shù)學的神秘感和恐懼感。翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念是以學生為中心，學生是課堂的主人，把傳統(tǒng)的“課堂講解+課后鞏固練習”教學模式轉(zhuǎn)向“課前自主學習+課堂深度互動”的新模式，發(fā)揮學生的積極性，鍛煉他們的表達能力，使學生感受到數(shù)學應用之所在，從而提高對所學知識的理解和掌握，最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。作者：董昌州張玉平單位：石家莊經(jīng)濟學院數(shù)理學院【參考文獻】［1］陳怡，趙呈領(lǐng)。基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設計及應用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2024,24(2).［2］同濟大學數(shù)學系，高等數(shù)學(下)[M].第六版，北京：高等教育出版社，2024.［3］路麗娜“.翻轉(zhuǎn)課堂”：傳統(tǒng)課堂面臨的挑戰(zhàn)及變革路徑[J].大學教育科學，2024,6(6).第二篇：體育院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學法應用【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新興教學模式，本文主要探討教師如何轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提升學生自主學習的能力。【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學；教師角色0引言教師將學習的決定權(quán)通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間來轉(zhuǎn)移給學生的方法叫做翻轉(zhuǎn)課堂教學法。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。傳統(tǒng)教學模式中，學生聽課、課后復習、做作業(yè)、考試，而在這種教學模式中，學生要先通過教師制作的教學視頻自學，然后到課堂上做實踐性練習，并利用知識解決問題。困難放在學生面前，老師的主要作用是有針對性的進行引導，從而避免傳統(tǒng)的滿課堂灌輸知識。那么學生的主要精力要就會放在對項目的研究上，通過自己親身研究學到臨床經(jīng)驗，在研究過程中，如有疑問可以單一請教老師，由老師來進行單一的針對行的進行輔導。這樣無論是老師還是學生都節(jié)省下了寶貴的課堂時間用來完成學生的自主學習，同時，學生可以利用課堂時間通過一些現(xiàn)代多樣的形式比如上網(wǎng)查詢資料，通過觀看視頻教學、翻閱相關(guān)書籍以及同學們之間對存在疑惑的知識點進行討論來完成對知識的積累。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習，重構(gòu)了學習流程，課堂不再講授知識，而是互動和指導。翻轉(zhuǎn)課堂模式與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在很大程度上有雷同之處，但這種上課方式能夠很好地調(diào)動學生學習的主動性和積極性以及方便學生學得獲取知識的多面渠道。互聯(lián)網(wǎng)時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式“，翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，由此引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。1翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變想要讓翻轉(zhuǎn)課堂起到預期的作用，教師自己的需要主動改變自己的角色，而不是像往常一樣單純的依照書本傳輸固定乏味的知識點，而不知變通，不知變換方法，不知對知識點進行擴展，不知對學生的學習方式方法進行引導。更不知道對學生的學習方式進行更正，因人施教，引導學生自主學習得同時，將主要精力放在針對性和差異性問題上，單一指導單一解惑，問題應該有學生自己提出，而不是老師千篇一律的出相同的問題。這樣既能提高學生自主思考的能力養(yǎng)成習慣，也活躍了課堂學習氛圍。原來的傳統(tǒng)模式，教師只是一個“信息”傳遞者，但是學生基礎(chǔ)程度不同，也就是相當于原來是一個標準式的教學，學生掌握的程度看學生智商，翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色是問題的解決者，而不是簡單的信息傳遞。教學上更具有個性化。老師講的時間一定要少，老師更多思考的問題是如何設計，當導演，讓學生在活動中學習，在課堂中當演員。教師應該在學生學習中起到方式引導的作用而不是僅僅陪著學生死記硬背那些頑固不化的知識點，同時，教師要重點對不同的在學習上互補的學生進行分組，進而讓整個班級共同提高，并要了解掌握到每一個學生的具體狀況。要個性化地為每一個學生定制自己的方案，根本上是教師和學生在教學過程中的角色的顛覆，改教師傳授為教師組織、引導；改學生被動接受為學生主動習得。這樣并不是說教師只是從旁指導，根據(jù)學習的內(nèi)容、場合、學生的實際情況等等不同，老師的行為也有很多的變化，可以適當講授。2翻轉(zhuǎn)課堂中教師對信息技術(shù)的應用翻轉(zhuǎn)課堂中同時要將信息技術(shù)的應用放在重要的位置。在信息化發(fā)展高速發(fā)展的今天，一般的知識點，在網(wǎng)絡上基本都可以找到，并且信息技術(shù)還可以很大程度上甚至倍數(shù)性提高教學效率和教學效果。比如網(wǎng)絡上面的視頻一般都是高級教師所錄制，當然從語言表達上和知識點講解以及內(nèi)容擴展上要比一般的教師講的好的多，并且具有講解回放功能，所以學生可以在自由的時間觀看，可以不止一遍的觀看，方便做好學習筆記，對難點重點進行多次學習。同時在通過信息技術(shù)可以為教學提供更多的相關(guān)內(nèi)容拓展知識，這些都是僅僅依靠課堂上老師的講解時做不到的。有些學校的教師編制了各種各樣的電子課件，充分開放網(wǎng)絡，指導學生利用網(wǎng)絡資源，開展個性化學習，綜合化地應用了信息技術(shù)設備和設施，為學生全面開展個性化學習提供了便利的條件。教師應選擇受益最大、最能調(diào)動學生主體意識、互動互惠型的教學任務。在設計課堂活動過程中，應遵循由簡到繁、先輸入后導出的自由信息交流原則。要確保學生了解任務的目的、要求及實現(xiàn)個人價值的長遠意義，縮小師生間距離、營造活躍課堂氛圍、讓學生產(chǎn)生成就感、注重學生創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，積極主動地參與到師生互動、生生互動過程中來，努力創(chuàng)造良好學習文化、實現(xiàn)因材施教目標和幫助學生對知識進行內(nèi)化和吸收。由于翻轉(zhuǎn)課堂輔以良好的教學流程設計，具備傳統(tǒng)教學模式無可比擬的優(yōu)勢，增加了教育經(jīng)驗，提供個別化教學并且使得學生成為更加獨立的學習者，將成為未來英語教學的主要方法和趨勢。3激發(fā)學生自主學習的興趣要想較好的實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，師生要共同努力，首先對其教學方式和教學重點程序進行了解、掌握，應該最初能夠從心理上加以接受，然后一步步通過互動交流對其實施步驟進行掌握，中間要多留意大家的對教學質(zhì)量和教學效果，切莫急躁，一面步子太大而起到反效果。多方掌握多多實驗，找準師生的教學最佳切合點一步步的實施，最終達到預期效果。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，就是以創(chuàng)設應用性問題，引導學生自己發(fā)現(xiàn)知識，引發(fā)學生自主學習的興趣，積極思考自主探究，主動參與討論，獲取新知識。如何能將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相關(guān)問題，應該是作為一個優(yōu)秀教師應該具備的能力。教師應該在翻轉(zhuǎn)課堂教學初期從一定程度上放寬對學生的要求，應為在這個時候，一般的學生是很有可能會存在對教學程序不適應，對教學方式有抵觸的現(xiàn)象，所以在這個時候，教師一定要做好教學方式變更前的不確定因素的把控工作。同時還要在翻轉(zhuǎn)教學實施過程中不斷培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主探索事物的興趣和習慣，要將自主探索和自主思考作為培養(yǎng)學生能力的重中之重，因為，只有學生在翻轉(zhuǎn)課堂中學會了自主學習能力后，才能對學生以后進一步養(yǎng)成自主思考、自主做出正確決定，自主決定價值取向起到輔助行作用。反之，如果不能在翻轉(zhuǎn)課堂上讓學生養(yǎng)成自主學習和通過自主查詢相關(guān)資料的方式來學習更多知識的的習慣，則對學生以后的自主學習和脫離傳統(tǒng)的課堂思想灌輸?shù)姆椒〝[脫不掉，揮之不去，而只是從表面上轉(zhuǎn)變了教學方式和學習方式，而沒有起到實質(zhì)的作用。這對學生以后的學習來說不但沒有好處，相反會形成不務實際的心態(tài)，進而影響以后的個人正確價值觀的形成，且會影響到以后客服困難的決心形成。4結(jié)論翻轉(zhuǎn)課堂對教師應用信息技術(shù)的能力要求很高，所以教師要具有較新的教育理念，熟悉和利用信息技術(shù)，不斷探索研究，成為富有創(chuàng)造力的設計者，成為學生自主學習課程的建設者，在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，以學生為中心，提高學生思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的批判性思維能力和交際能力，滿足學生個性化需求及拓展視野、豐富人生經(jīng)驗需求。翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的自律性和意志力的要求很高，大學生自律能力較強，空余時間也很多，目前可移動終端設備也很先進，翻轉(zhuǎn)課堂完全可以應用到高校英語課堂教學中。作者：欒濤單位：哈爾濱體育學院體育人文系公共外語教研室第三篇：信息化導學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式翻轉(zhuǎn)課堂作為一種顛覆傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的新型教學模式，已得到全球教育界的關(guān)注。文章提出在構(gòu)建信息化導學平臺的基礎(chǔ)上，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于大學計算機基礎(chǔ)實驗課程的教學實踐，并從課前自主學習、課中知識內(nèi)化以及課后總結(jié)評價3個環(huán)節(jié)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施進行分析與闡述。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息化導學平臺；大學計算機基礎(chǔ)實驗；案例教學1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom），也可以稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，它的主要理念是顛覆課堂知識傳授和課外內(nèi)化知識的傳統(tǒng)安排，將其進行重新安排（翻轉(zhuǎn)），從而形成“學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”的新型教學模式[1-2]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課外時間由傳統(tǒng)的學員做作業(yè)翻轉(zhuǎn)為讓學員借助微視頻、可視化視頻、網(wǎng)站等信息技術(shù)進行自主學習或協(xié)作學習，并提出在學習過程中產(chǎn)生的疑問；而在課堂時間，傳統(tǒng)的教員授課即教學內(nèi)容傳遞者翻轉(zhuǎn)為課堂的組織者，從講臺上的“主演”轉(zhuǎn)換為學員身邊的“導演”[3]。教員需要做的是利用案例、項目、趣味游戲等方式，引導學員逐步完成知識的內(nèi)化、探究意識的培養(yǎng)等。這種教學模式徹底打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，將課堂交給學員，實現(xiàn)真正意義上的“以學員為中心”[4]。2翻轉(zhuǎn)課堂在大學計算機基礎(chǔ)實驗課程中的應用背景2.1大學計算機基礎(chǔ)實驗課程的特點及教學現(xiàn)狀大學計算機基礎(chǔ)實驗是各高等院校面向全校各專業(yè)的一年級新學員開設的一門公共必修課。由于教育資源發(fā)展的不平衡，在該門課程上，來自不同地方的學員基礎(chǔ)水平存在較大差異，同時學員的學習興趣也各不相同。傳統(tǒng)的一刀切教學方式已完全不能滿足該課程的教學需求，各高等院校也陸續(xù)從不同的角度對該課程的教學實施進行了改革。以海軍航空工程學院為例，從2024級新學員開始，其對該課程實施了分級教學改革，雖然取得了一定的教學效果，在一定程度上避免了兩極分化，但是仍然存在一些問題。（1）教學模式單一，學時有限。不論是基礎(chǔ)班還是高級班，雖然教學內(nèi)容在一定程度上較好地滿足了不同層次學員的需求，但在教學方式上大部分仍然采用課堂上教員先講解相關(guān)知識，學員再完成相應任務的傳統(tǒng)教學模式。本課程的學時本來就非常有限（一般是20學時），課堂上的講解占去一部分時間，學員自己動手練習和實踐的時間就減少了很多，不利于學員操作技能的提升、個性的發(fā)展和自主學習及探究能力的培養(yǎng)。（2）學習資源不夠豐富。大學計算機基礎(chǔ)實驗課程不同于物理、數(shù)學等傳統(tǒng)學科，該課程涵蓋了計算機基礎(chǔ)知識、計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)、多媒體軟件的使用等計算機相關(guān)的多個方面內(nèi)容，知識更新?lián)Q代快，新技術(shù)層出不窮，承載內(nèi)容越來越多，如果沒有豐富的學習資源，就無法滿足學員的需求。該課程傳統(tǒng)的學習資源比較少，僅僅包括教材、參考書或者是教員提供的部分輔助學習資源，大都形式單一（紙質(zhì)或文字性的較多），缺乏相關(guān)的交互性學習平臺及教學視頻等。2.2翻轉(zhuǎn)課堂應用的可行性與必要性大學計算機基礎(chǔ)實驗課程兼具實踐性、實用性、趣味性等特點，更適合開展以計算思維為導向的案例教學和項目教學，便于組織自主學習、自主探究等類型的教學活動[5-7]。一方面，翻轉(zhuǎn)教學模式的核心和主體是“學員”，本課程的學習主體都是大一學員，他們經(jīng)過高中的學習，已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)能力，會使用各種網(wǎng)絡環(huán)境、學習平臺、多媒體播放軟件等，具備一定的自主學習能力和自我控制能力，這些都是開展翻轉(zhuǎn)教學的必備條件。另一方面，作為該課教學主導的教員，都來自計算機及相關(guān)專業(yè)，接受過系統(tǒng)的教育，在信息處理、微視頻制作、學習平臺搭建等方面有一定的知識基礎(chǔ)和研究能力，能勝任翻轉(zhuǎn)教學中學習資源的建設工作。不論是從大學計算機基礎(chǔ)實驗課程的課程特點、學員素質(zhì)，還是從教員的角度，對該課程實施翻轉(zhuǎn)教學都是可行的。同時，大學計算機基礎(chǔ)實驗課程的核心是培養(yǎng)學員的計算思維能力，這需要學員在課前進行自我學習或討論，在具備一定的知識基礎(chǔ)后，再通過課堂教學實現(xiàn)計算思維能力的培養(yǎng)[8-9]。課堂教學的核心不再是講授基礎(chǔ)知識，而是開展互動教學，以問題為基礎(chǔ)，引導并鼓勵學員發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，以培養(yǎng)學員的計算思維。為實現(xiàn)上述目標，該課程必須顛覆傳統(tǒng)的教學模式，實施翻轉(zhuǎn)教學。3信息化導學平臺的構(gòu)建與支撐3.1信息化導學平臺的特色優(yōu)勢信息化導學平臺采用全新交互式網(wǎng)絡課件制作技術(shù)ArticulateStudio來實現(xiàn)，整個平臺界面整潔，交互性強，實現(xiàn)了教學內(nèi)容的可視化、模塊化、開放化，考核方式多樣化以及虛擬化和現(xiàn)實化的結(jié)合。其特色與優(yōu)勢主要有以下幾個方面：1）跨平臺性，可以在移動終端上使用。針對當前軍隊院校制度管理的特殊情況和國內(nèi)外先進教學理念的發(fā)展方向，為了讓學員有更多自主學習的時間和機會，課程組同步開發(fā)了PC版、安卓版等移動終端學習平臺。其中，基于PC版的學習平臺已部署在校園網(wǎng)和本中心軍網(wǎng)和民網(wǎng)機房，供學員隨時使用；而基于移動終端的學習平臺工作于離線模式，學員無需連接網(wǎng)絡，直接將教學資源拷貝至自己的手機或平板電腦，即可在任何非課堂教學時間進行自由學習。學員可以在宿舍、戶外、圖書館等任何地方將教室搬進電腦或手機，把教員帶在身邊，課堂時間用來學習交流、提出問題和完成相應的實驗任務，真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念。2）教學資源多樣性，知識導航目錄結(jié)構(gòu)清晰合理。平臺中提供的課件資源不同于傳統(tǒng)的PPT，而是將教員的音頻講解、操作視頻演示、Flash動畫等多媒體教學資源融入到課件中，使課件更生動；平臺中還提供類型豐富多樣的測試題（選擇、填空、判斷、問卷調(diào)查型等），并且測試題的設計兼具趣味性（有的測試題在設計時采用類似于小游戲過關(guān)的形式），這在一定程度上提高了學員的學習興趣。為便于學員學習，教學資源一般按照案例、章節(jié)和知識點進行編排，每段教學視頻的長度在幾分鐘到十幾分鐘之間。同時，針對大學計算機基礎(chǔ)實驗課程操作性強、知識點多等特點，內(nèi)容的講解多以演示性的操作視頻為主，而對于知識點的提出、概括等內(nèi)容的講解，則注重動畫效果和交互效果(engage)的應用，與教員清晰、準確、富有感染力的講解相結(jié)合，以此來避免傳統(tǒng)課件單調(diào)、乏味等缺點，提高課件的吸引力、趣味性和學員學習的積極性。各種資源知識地圖以“知識導航目錄樹”的形式出現(xiàn)在導航區(qū)域中。資源目錄樹結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，通過該“知識導航目錄樹”，可以使學員快速了解相應模塊的知識特點、結(jié)構(gòu)層次等，以便學員根據(jù)自身的需要和特點，選擇所需的知識點進行學習，這在一定程度上提高了學員的學習自主性和積極性等。3）實時跟蹤性、反饋性強，學員自我約束和檢測效果好。平臺會實時跟蹤學員學習的進度，在此基礎(chǔ)上對學員接下來的學習加以引導和約束。例如，對于某些章節(jié)或模塊的內(nèi)容，學員首先需要學習其前導的基礎(chǔ)知識或完成相應章節(jié)的測試才能進行接下來的學習，這時系統(tǒng)會根據(jù)實時跟蹤的結(jié)果來提示學員是否可進行該章節(jié)或模塊的學習，如果不滿足要求，則該部分的所有資源將呈現(xiàn)不可用狀態(tài)。對于測試題，學員完成后，系統(tǒng)則會即刻將測試結(jié)果反饋給學員，學員可根據(jù)系統(tǒng)反饋的正確答案以及自身的測試情況，進行自我導向的學習。3.2信息化導學平臺的構(gòu)建過程及適用課程計算機基礎(chǔ)實驗信息化導學平臺目前主要包含大學計算機基礎(chǔ)實驗、計算機程序設計實驗以及計算機硬件基礎(chǔ)實驗3門計算機類的公共必修課的學習資源。其中，大學計算機基礎(chǔ)實驗課程提供基礎(chǔ)班的計算機基礎(chǔ)知識及Office辦公軟件的使用、高級班的多媒體軟件的使用（主要包括會聲會影視頻處理、Flash動畫制作）、基礎(chǔ)班和高級班共有的計算機網(wǎng)絡等10個模塊，共有40學時的學習資源。平臺強調(diào)學員自主“點菜式”學習、過關(guān)斬將式訓練和靈活自由的交流討論，不僅提供豐富、形式多樣的課程學習資源，還提供在線考試、在線練習、教員答疑、興趣小組組建、論壇交流等功能。該平臺已經(jīng)應用到2024級新學員的大學計算機基礎(chǔ)實驗課程的教學實施中，扭轉(zhuǎn)了當前課堂以教員為主的教學模式，打破了沉悶的課堂氣氛，真正意義上提升了學員的主體學習地位，為大學計算機基礎(chǔ)實驗課程實施翻轉(zhuǎn)教學提供了強有力的支撐。4基于信息化導學平臺的翻轉(zhuǎn)教學模式設計與實施大學計算機基礎(chǔ)實驗課程以信息化導學平臺為支撐，按照翻轉(zhuǎn)教學模型的流程，結(jié)合自身特點，將翻轉(zhuǎn)課程理念應用到課程中。以該課程“Word2024的使用”模塊為例，其翻轉(zhuǎn)教學模式的設計和實施如下。4.1課前自主學習該階段主要依靠信息化導學平臺來進行。課前的自主學習由學員自主或協(xié)作完成，但學習的目標不是簡單的導讀或預習，而是要達到傳統(tǒng)課堂教學的目標。學員需要注冊并登錄信息化導學平臺，選擇大學計算機基礎(chǔ)實驗課程中的相應模塊，這里選擇“Word2024的使用”模塊，進入該模塊的界面。1）知識點的學習。該模塊采用的是案例教學，整個模塊基本內(nèi)容由7個案例組成，按照從基本操作到綜合應用逐步進階的思路，將Word2024的相關(guān)知識點貫穿到每個案例中進行講解，最后提供4個綜合案例。對于每一案例，按照界面提示的案例效果預覽、案例相關(guān)知識點分析、知識點詳解、制作流程分析、案例實現(xiàn)以及案例小結(jié)的步驟來完成。學員可以通過導航區(qū)域的目錄樹了解知識的結(jié)構(gòu)，再根據(jù)自身的學習特點、需求及知識基礎(chǔ)選擇相應的目錄來觀看教學視頻、PPT或Flash動畫，實現(xiàn)個性化的學習。平臺中提供的多媒體教學資源長度一般控制在5~10分鐘左右，按知識點進行組織。如果學員已經(jīng)掌握某些知識點，可直接跳過，如果還沒有理解或掌握，則可以反復觀看直至掌握。2）學員自我檢測。完成相應知識點的學習后，學員可接著完成相應的測試題或案例制作。測試完成后，平臺會即刻給出學員的自測結(jié)果。學員根據(jù)平臺反饋的測試結(jié)果進行再學習，直至達到相應的教學目標。平臺系統(tǒng)也會記錄下學員的測試情況以及學員的學習進度情況，以便學員進行后續(xù)的學習和練習。教員則可以對系統(tǒng)跟蹤記錄的學員學習情況以及在線師生交流的信息記錄進行整合，在課上重點集中解決問題或通過平臺的在線交流功能進行答疑解惑。課前自主學習主要由學員利用課余時間來完成，因此可以彌補課程學時不足的弊端，同時可解決不同層次班級學員知識基礎(chǔ)參差不齊的問題。基礎(chǔ)較差的學員可通過反復觀看視頻、多做練習來彌補差距，以達到教學目標。基礎(chǔ)好的學員，則可將學習重點放在知識的更深層次應用上，這將有助于拔尖人才的培養(yǎng)。4.2課中知識內(nèi)化課前自主學習環(huán)節(jié)完成了傳統(tǒng)教學的知識傳授過程，課堂就變成了學員的自主探索、小組協(xié)作，教員的引導、啟發(fā)、協(xié)助以及師生互動等知識內(nèi)化的過程，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。4.2.1課堂案例或項目的設置基于大學計算機基礎(chǔ)實驗課程的強實踐性，課程的實施全部安排在機房進行。教員需要根據(jù)平臺提供的學員學習情況及提出的問題，設置有探究價值的案例或項目，并引導和輔助學員完成。項目的設置原則是在鞏固學員課前所學相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學員的計算思維能力、提高學員的實踐操作能力。該Word模塊課堂教學設置的教學案例為“制作俱樂部活動策劃書”，案例的設置基本包含Word相關(guān)的所有主要操作及其綜合應用，要求：（1）選擇自己所在的俱樂部為主題。（2）策劃書應主要包含：策劃書主要內(nèi)容，從活動背景、活動目的、活動安排、活動流程以及注意事項等方面根據(jù)自己俱樂部的特點進行設計，要求頁面設置合理、整潔、清晰、圖文并茂，具有較強的可觀賞性和吸引力；經(jīng)費預算，作為附錄置于策劃書內(nèi)容頁之后，經(jīng)費項目開支情況采用表格形式來呈現(xiàn)；活動邀請函，使用郵件合并功能制作，內(nèi)容簡單清晰，能使被邀請人明確活動的主題、時間、地點等，并以相應的圖片、LOGO等素材修飾，使其具有較強的感染力和號召力。4.2.2分組完成教學案例或項目案例可由學員分組完成，由教員根據(jù)學員的課前學習情況進行分組，每組3~4人。學員也可自行組合，但需教員根據(jù)具體情況進行合理調(diào)整，以使小組的成員結(jié)構(gòu)更加合理。在分組時，可遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，通過組內(nèi)、組間的相互討論和交流，讓每個學員都能參與項目的完成。在整個課堂教學中，教員的主要作用是引導、輔助和答疑。對于個別性的問題，可通過對個別學員進行單獨輔導解決；對于共性的問題，則可由師(）生共同討論，協(xié)作解決。4.3課后總結(jié)評價學員完成案例或項目后，教員要開展成果交流展示會，對學員完成的作品進行評價，該環(huán)節(jié)可放在課后進行。評價方式基于小組層面，由小組自評的單一方式擴展為小組自評、小組間互評、教員評價三者有機結(jié)合的多元方式。評價完成后，在全班公開展示優(yōu)秀的作品，讓全體學員參與欣賞和評價。同時，教員對優(yōu)秀作品給予點評，增強優(yōu)秀作品學員的自信心，更讓全班學員彼此間取長補短，培養(yǎng)競爭意識，不斷進步。教員還要將學員出現(xiàn)的共性問題制作成多媒體視頻或Flash文件上傳到信息化導學平臺上，作為學習資料，供學員自行學習并對其中不懂的地方再次向教員提出問題。學員也要對學習過程進行總結(jié)反思，撰寫學習心得，并將學習過程中的問題及時反饋給教員，以便教員及時解答和輔導。通過這樣的反復的學習、交流、輔導和答疑，達到真正意義上的知識理解與內(nèi)化。5教學效果分析實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學后，2024級大一學員大學計算機基礎(chǔ)實驗課程的綜合考核成績結(jié)果。可以看出，30%以上的學員綜合考核成績達到優(yōu)秀，絕大部分學員都能通過考核，只有2%~3%的學員未通過考核。課程結(jié)束后對學員進行問卷調(diào)查，結(jié)果如圖5所示。學員調(diào)查結(jié)果和考核成績充分證明了翻轉(zhuǎn)教學的有效性。6結(jié)語從對大學計算機基礎(chǔ)實驗課程應用翻轉(zhuǎn)教學模式的教學效果可以看出，學員的學習積極性得到了提高，學習態(tài)度更加認真，學習成績也得到了較大提高。翻轉(zhuǎn)教學模式的應用是一個全新的嘗試，對于學員和教員都是一種新的挑戰(zhàn)。學員雖然有一定的自主學習能力，但是對于這種完全自由的學習方式還不太適應，比如有些學員由于時間觀念薄弱、計劃性不強，在規(guī)定的時間內(nèi)不能完成學習任務。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學員要制定明確的學習計劃，并在每一時間段完成所制定的相應任務，避免這種完全自由的學習模式導致的迷茫無措；教員則要在翻轉(zhuǎn)教學中投入更多時間和精力，完成課堂教學的設計與安排以及各種教學資源的準備，以幫助學員完成知識的內(nèi)化。作者：呂海燕呂紅方霞周立軍單位：海軍航空工程學院基礎(chǔ)實驗部參考文獻：[1]李艷麗。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的教育學教學模型設計[J].長春師范大學學報，2024(9):182-184.[2]蔡曉麗，陳舜青。“大學計算機信息基礎(chǔ)”課的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計[J].常州工學院學報，2024(10):71-75.[3]于天貞。從“主演”到“導演”:基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂中的教員角色轉(zhuǎn)換及其路徑[J].上海教育科研，2024(5):49-52,67.[4]王紅云，肖文雅，姚紅星。翻轉(zhuǎn)課堂在高校計算機公修課中的應用研究：以多媒體設計課程教學為例[J].中國醫(yī)學教學技術(shù)，2024(8):359-362.[5]李艷坤。基于翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課實踐教學實證研究[J].唐山師范學院學報，2024(9):99-102.[6]蔡志全。解析“翻轉(zhuǎn)課堂”中教員的角色[J].兵團教育學院院報，2024(4):46-48.[7]盧敏翔。翻轉(zhuǎn)課堂中教員角色的定位[J].中國教育信息化，2024(18):83-84.[8]葉昭暉，鄒剛，柯水洲，等。基于MOOC理念的軍校網(wǎng)絡教學資源整合及共享研究[J].高等教育研究，2024(12):13-16.[9]王曉丹，狄博，王堅。軍校學員計算思維能力培養(yǎng)中的問題與分析[J].計算機工程與科學，2024(4):18-22.第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用針對如何在職教國策出臺的背景下改革高等職業(yè)教育教學模式、提高高職院校教學質(zhì)量、培養(yǎng)高技能型人才等一系列問題，提出基于工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并對其在高職課程中的應用進行探索，闡述其應確定的教學目標、采取的操作程序、滿足的實現(xiàn)條件及效果評價。關(guān)鍵詞：工作過程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；高職教育1背景目前高職課堂的教學方式基本沿襲本科教育的教學方式，即以班級授課為主，以45min為一節(jié)課，課堂上教師以傳授系統(tǒng)知識和培養(yǎng)基本技能為目標講授知識，學生在課堂上憑借各自的記憶力、推理能力等學習知識。該模式強調(diào)教師的主導作用和權(quán)威性，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，這種教學方式存在著越來越明顯的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾點：①“大鍋飯”式的集體學習，不利于因材施教和全面了解學生的學習狀況；②以“學生為中心”的教學理念很難真正落到實處；③教學效果往往不佳，人才培養(yǎng)目標較難實現(xiàn)。在網(wǎng)絡Web3.0時代，隨著移動通訊、大數(shù)據(jù)、云計算、智能設備和社交媒介的飛速發(fā)展，人們的生活方式、工作方式乃至學習方式也開始發(fā)生變化，教育資源也逐漸變得開放、共享和多元化。例如，網(wǎng)易科技公司開辦了網(wǎng)易公開課，這些公開課包含國內(nèi)外知名大學的課程，不需要注冊，也不用收費，任何人均可登錄網(wǎng)站學習；MOOC課程即大規(guī)模開放在線課程，從2024年秋開始就逐漸走入人們的視野并迅速引起廣泛關(guān)注，2024年國內(nèi)知名的高校如北京大學、清華大學等就推出了多門中文MOOC課程；還有佛山教育局張鐵生提出了微課教學；為了推廣微課教學，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心連續(xù)舉辦了2屆全國高校微課教學比賽[1]。對于如何在高職課堂教學中有效運用信息技術(shù)提高教學效果和保證教學質(zhì)量，高職教育的理論工作者和課堂一線教師均作出大量嘗試和創(chuàng)新，提出諸如以教師為中心、為主導和以學生為中心、為主體的“雙中心”教學模式，“做中學”的教學模式等。筆者則從高職教育的培養(yǎng)目標和學生的特點出發(fā)，以計算機專業(yè)教學為例，提出基于工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。2基于工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述目前，很多工科課程采取基于工作過程的教學模式。所謂基于工作過程，是指在項目教學中，將項目按照企業(yè)工作流程以及所需技能進行分析，確定若干個典型工作任務，再將工作任務分解成幾個典型工作情景，然后根據(jù)工作情景安排教學，但該教學模式存在一個較為突出的問題，即學生普遍具有依賴性。教師課堂上授課，學生總體上是被動地學習，很難激發(fā)學生學習的主動性。如何讓學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效實現(xiàn)，即課外讓學生完成知識的學習，而課堂變成師生之間和學生之間互動的場所。翻轉(zhuǎn)課堂教學采用的主要是“掌握學習”的教學理論，該理論是20世紀60年代末期產(chǎn)生于美國的一種教學理論，代表人物是美國心理學家和教育家布魯姆，主要由“教育目標分類學”“教學評價理論”和“掌握學習”教學策略3部分組成[2]。該理論提出的基本教學程序分2個階段：第1階段為準備階段，確定教學目標、教學計劃、教學內(nèi)容以及評價手段；第2階段為教學實施階段，具體步驟是集體授課、形成性測驗、分析測試結(jié)果并根據(jù)學生的掌握情況進行分析和反饋補充。如果在高職課堂中直接應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，顯然就會導致“消化不良”的本土化問題。事實上，雖然隨著國外教育理論的不斷涌入，我國教學理論與實踐得到長足發(fā)展（見表1），但是如影隨形的一系列“水土不服”問題也成為制約其進一步發(fā)展的巨大障礙[3]。2024年，國務院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對職業(yè)教育的培養(yǎng)層次進行進一步界定，重新劃分我國的教育體系。在2024年6月23—24日召開的全國職業(yè)教育工作會議上，強調(diào)了職業(yè)教育的重要職責：培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能和促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)[4]。高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的高級階段，更應該突出對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，根據(jù)學生特點進行教學設計，以職業(yè)崗位綜合技能作為專業(yè)教學內(nèi)容[5]。課程是教學內(nèi)容的載體。通過構(gòu)建基于工作過程的課程內(nèi)容，在教學上采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以有效激發(fā)學生的主動性，減少課堂上的時間浪費，提高教學效果。3基于工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應確定的教學目標教學目標是指教學模式所能達到的教學結(jié)果，即能夠在學習者身上產(chǎn)生何種效果。傳統(tǒng)的班級授課教學存在兩個較為突出的問題：一是教師很難全面了解學生的學習狀況，因而也就導致教學進度無法滿足每位學生的學習進度要求；二是學生普遍具有依賴性，教師課堂上授課使得學生總體上是被動地學習，很難激發(fā)學生學習的主動性。基于工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學目標就是通過在線視頻與教學流程的改變，讓學生自主掌控學習進度，在班級課堂上增強師生之間的互動，從而達到更好的教育效果。事實上，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，使得這種教學模式變得可行和現(xiàn)實，實現(xiàn)教學目標也不再是很遙遠的事。4基于工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應采取的操作程序教學模式的操作程序是指教學活動的環(huán)節(jié)步驟以及每個步驟的具體操作方法。基于工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的操作程序不止一種，但關(guān)鍵環(huán)節(jié)都應該包含教學目標和教學內(nèi)容的確定、教學內(nèi)容的視頻制作與以及班級課堂上師生面對面的互動3個環(huán)節(jié)。4.1教學目標和教學內(nèi)容的確定職業(yè)教育最重要的是使學生所學即是工作真實需要，首先應基于工作過程開發(fā)出專業(yè)課程體系[6]。學習領(lǐng)域即為專業(yè)課程，它是以一個職業(yè)的典型工作任務為基礎(chǔ)的專業(yè)教學單元，其教學目標應該對應職業(yè)能力描述的學習目標。學習領(lǐng)域由若干個學習情景組成；學習情景是學習領(lǐng)域課程中的一個教學單元，通常以一個學習任務表示；教學內(nèi)容則由一系列學習任務有序組成。4.2教學內(nèi)容的視頻制作與作為學習領(lǐng)域的具體化內(nèi)容，學習情景應以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以工作過程為主線，將相關(guān)知識點融入工作任務，按照工作過程進行整合和序化，在適度夠用的原則下，通過讓學生完成工作任務學到實際應用的經(jīng)驗和技能。學習情景的錄制時間不宜過長，一般以10~15min為宜。錄制內(nèi)容應該有一定的深度和趣味性，可事先設計好腳本，這樣才能讓學生深度學習，在課堂上節(jié)省出時間，將互動真正引向更高層次。我們以計算機專業(yè)中的一個學習領(lǐng)域Java程序設計為例，選取其中的一個學習情景設計需要錄制的腳本。多線程的創(chuàng)建與使用是該學習領(lǐng)域中的一個重要知識點，也是學生從事軟件項目開發(fā)工作必須掌握的核心技能。工作任務即為完成一個坦克游戲項目，該項目開發(fā)需要用到多個知識點，部分功能需求所對應的知識點。實現(xiàn)坦克發(fā)射炮彈這一功能可以使選取的錄制內(nèi)容既有趣，又較為完整，而且可以很好地展示多線程編程技術(shù)的使用。教師可按照切入主題逐步推進，引發(fā)學生思考，進行課程錄制的腳本設計見表3，時長控制在15min以內(nèi)。4.3班級課堂上師生面對面的互動學生通過視頻在課外學完教學內(nèi)容，便可在課堂上節(jié)省出大量的時間用于師生互動。學生可以將有疑問的地方反饋給教師，教師可根據(jù)反饋情況掌握每個學生的學習狀況，因材施教，實現(xiàn)分層次教學。對于學習好的學生，教師可以根據(jù)他們的需求給予更多的學習材料，加快學習步伐；而對于學習一般的學生，教師可以提供額外的幫助，從而達到提高教學效果的目的。5基于工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應滿足的實現(xiàn)條件及效果評價若要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，最根本的是將學生課前的深度學習和課堂上的互動引向更高層次。這就需要教師精心準備教學內(nèi)容，高度重視課程的可操作性，錄制好簡短但有深度、有趣而不枯燥的教學視頻，在課堂上能真正以學生為中心，當好學生的教練，對每位學生的學習進行個性化指導；學生也需要有一定的自我控制能力。通過檢驗該模式的教學效果，可以看出學生的學習主動性是否得到有效發(fā)揮以及是否達到預設的教學目標。6結(jié)語隨著新技術(shù)在學校的應用普及，數(shù)字化學習、移動學習、電子書包等新的教學形態(tài)迫切需要新的教學方式和方法。翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為美國日漸流行的創(chuàng)新教學模式，要將之應用于高職課堂教學，需要考慮到我國高職教育的培養(yǎng)目標和學生的特點。筆者以Java程序設計課程教學內(nèi)容中的一個學習情景為例，詳細介紹了在教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式的實現(xiàn)過程，最后在實踐中發(fā)現(xiàn)這種教學效果較好，可以滿足學生的個性化學習和按需選擇學習。當然這種模式的應用也有許多有待研究的地方，如如何激發(fā)學生主動學習、如何有效設計課堂活動和考核評價等。面對新技術(shù)尤其是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，只要能夠利用信息化技術(shù)推動教學改革并提高教學效果，都值得加以學習和嘗試。作者：魯慶單位：廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院計算機系參考文獻：[1]教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心。關(guān)于舉辦第二屆全國高校微課教學比賽的通知[EB/OL].(2024-03-19)[2024-09-19]-3-19/20243191115551.htm.[2]360doc.掌握教學理論[EB/OL].(2024-01-06)[2024-09-19]_343074462.shtml.[3]張?zhí)烀鳌?980年以來我國教學理論本土化研究：回顧、問題與展望[J].課程?教材?教法，2024(1):85-92.[4]新浪財經(jīng)。職教國策出臺記：首次獲最高領(lǐng)導層長篇專門批示[EB/OL].(2024-07-04)[2024-09-19].fin翻轉(zhuǎn)課堂篇二關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語；可行性分析一、翻轉(zhuǎn)課堂1、翻轉(zhuǎn)課堂概述翻轉(zhuǎn)課堂又叫“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是指教師不再占用課堂時間來進行知識的講授，而是通過視頻講座、網(wǎng)絡討論、資料查閱等方式讓學生在課后完成自主學習、獲得自己所需信息。在這種教學模式下，學習的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)向了學生，學生能夠更加自主地規(guī)劃自己的學習內(nèi)容、學習節(jié)奏和學習方式，而教師則主要協(xié)助學生進行個性化學習。2、翻轉(zhuǎn)課堂的起源早在2000年，美國邁阿密大學就采用了“翻轉(zhuǎn)教學”的模式，但當時并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的名詞。2024年，美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學老師喬納森?波爾曼（JonathanBergmann）和亞倫?薩姆斯（AaronSams）開始錄制視頻上傳網(wǎng)絡，為缺席的學生補課，并逐漸開創(chuàng)了學生課下觀看視頻、課上解答問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。從麻省理工學院的開放課件運動開始，眾多優(yōu)質(zhì)教育資源的出現(xiàn)均為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了支持與幫助。二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式的對比分析1、教師與學生角色的轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)教學模式中，教師是課堂教學的主體，是知識的傳授者和課堂教學的組織者，學生是知識的接收者和課堂教學的參與者。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學生的課堂主體性及學習自主性得到了充分的體現(xiàn)，教師成為指導學生自主學習的引導者，學生則由被動地接受知識、回答問題變成了主動地探索知識、提出問題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式大大減少了教師在課堂上教授知識的時間，使教師在課堂上有更多的時間和精力與學生互動討論、滿足學生的個性化學習需求，從而極大地提高了教學效率。2、教學形式與內(nèi)容的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式中，教師在課堂上大量灌輸知識，而學生則在課下通過作業(yè)和練習的方式對課堂教學內(nèi)容進行鞏固和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂模式則完全顛倒了知識傳授和知識內(nèi)化的過程，改變了教學的順序和方式，其把傳授知識的環(huán)節(jié)移到課前，學生可以自主選擇任何時間、任何地點以觀看視頻、查閱資料等方式來獲取新的知識；在課堂上，則主要以學生提問、教師解答及學生討論等形式進行。三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的可行性分析1、大學教學環(huán)境中應用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析翻轉(zhuǎn)課堂屬于當代信息化教育行列，在我國教育改革進程中，高等教育信息化程度越來越高。目前，我國高等院校均已設立實驗室、語音室等專門的英語學習教室，普通教室也基本安裝了多媒體，為大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用提供了硬件設施。其次，大學校園擁有充足的網(wǎng)絡學習資源，包括教學視頻、網(wǎng)絡課程、精品公開課、在線交流平臺等等，能夠輔助學生進行課外自主學習。因此，在當代大學教學環(huán)境中使用翻轉(zhuǎn)課堂進行英語教學是可行的。2、大學英語教師應用翻轉(zhuǎn)課堂教學的可行性分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的順利進行要求教師具有較高的信息素養(yǎng)，而當代大學英語教師具有高學歷、年輕化的結(jié)構(gòu)特征，其創(chuàng)新及接受新事物的能力較高，有利于翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新性教學模式的實現(xiàn)。此外，大學英語的教學改革促使當代大學英語教師更早地熟悉并應用計算機網(wǎng)絡，其在資源的獲取及處理方面具備扎實的計算機操作能力，能夠獨立制作課件、錄制視頻，為大學英語課堂中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用提供了技術(shù)支撐。3、翻轉(zhuǎn)課堂適用于大學生學習的可行性分析首先，大學課程設置更注重專業(yè)知識和研究能力的培養(yǎng)，其課程安排相比高中較少，因此大學生有充足的課外時間進行自主學習。其次，當代大學生更加追求自由并具備豐富的網(wǎng)絡信息知識，而翻轉(zhuǎn)課堂符合當代大學生的時代特色。最后，大學生在經(jīng)過初高中系統(tǒng)的英語學習后，已掌握了一定的基礎(chǔ)知識儲備，具有自主學習和探究問題的潛質(zhì)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，能夠積極參與課堂討論并清晰地表達自己的觀點和見解。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式對于當代大學生來說是可行且有效的。四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應用1、課前在課前，教師應根據(jù)教學內(nèi)容及目標制定相應的教學計劃及教學方式。針對教學內(nèi)容，教師可自行錄制視頻、制作PPT、文檔，也可在其他教學資源中尋找與教學內(nèi)容相符的視頻及資源，還可提前設置課堂主題內(nèi)容供學生討論、匯報。而學生應在課前認真觀看教師上傳的英語教學視頻及其他教學資源，初步掌握英語教學內(nèi)容并完成相關(guān)的練習。2、課中在教學過程中，教師應起到引導和監(jiān)