新課程標準旨在通過學生的自主學習，為學生終身學習和發展打下堅實的基礎。整個教學過程充分發揮學生主動求知、積極探索、主動參與實踐的主體作用。那么，小學語文自主學習如何有效實施呢？一、在情境教學中引導學生敢想、敢說在小學語文教學中，培養學生的敢想、敢說，筆者認為這是學生自主學習的重點。學生只有在學習中敢想、敢說，接著才會敢于提出質疑、敢于發現和敢于解決問題。所以，在課上，我經常鼓勵和引導學生要大膽想。例如，在學習《盤古開天地》這篇神話故事類課文時，為了讓學生感受盤古的偉大之處，我用多媒體給學生創設了資源豐富的教學情境，我搜集了很多有關盤古開天地的動畫，通過直觀的畫面，讓學生親臨盤古創造的美麗世界，這樣調動了學生高漲的學習情緒。之后我引導學生用自己的話將這個故事講出來，再通讀課文，體會盤古勇于獻身的精神。通過學習這篇課文，增強學生的想象，比如說有的學生提出了盤古是不是有超人的能力，才能開天辟地的？有的學生還就此聯想到了降妖除魔，具有七十二變化的孫悟空，并提出了孫悟空是不是也和盤古一樣都經歷了種種困難，仍然不畏困難，勇于挑戰？如此激發學生思維和想象的教學，可以給學生營造出自主學習的環境，讓學生在課上敢于暢所欲言，表達自己的想法，使整個課堂充滿生機。二、通過小組合作，調動學生的自主學習能力不同的人來解讀和賞析同一作品時，都會有不同的看法，任何事物也都存在著兩面性。在教學中積極探索和發現學生對某一問題產生的爭議，作為教學的突破口，以更有效地提升學生自主學習水平。例如，在學習《蜘蛛開店》這篇課文時，學生聽到問題就會有很多的疑問，比如說有的學生會提出這樣的爭議：蜘蛛怎么會開店呢？蜘蛛開店有什么緣由呢？還有的學生提出蜘蛛開店也會有顧客嗎？蜘蛛會把店開得怎么樣？面對學生產生的種種質疑，我沒有立刻向學生解釋文意，而是讓學生帶著疑問認真閱讀課文，之后我邀請一位同學來扮演蜘蛛的形象，再找三位學生扮演顧客河馬、長頸鹿、蜈蚣，蜘蛛先后開了口罩編織店，要將口罩賣給河馬；又開了圍巾編織店，要把圍巾賣給長頸鹿，最后開了襪子編織店。學生在表演時，教師要引導學生體會由簡單到難的變化，緊接著，我給學生分成了4個小組，引導小組合作學習，并交流和反饋蜘蛛開店的原因、經過，蜘蛛開店的結果怎樣，最后進行拓展延伸：你認為文中的蜘蛛是怎樣的，通過看它的做事態度，你受到哪些啟迪呢？經過小組互相合作，討論，有的學生說這只蜘蛛真是朝三暮四，一直試圖做簡單的事情；有的說這只蜘蛛頭腦太簡單，做事不善于思考；還有學生說這只蜘蛛一點毅力也沒有，遇到問題就想著逃避，學習這篇文章讓我們明白做每一件事情都不能只選擇簡單地做，要敢于挑戰和勇于克服困難，做事還要有恒心和毅力。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，在學習中我們要做學生學習的參與者和指導者，給學生創造更多自主學習、自主探究、質疑、解決問題的學習環境，這樣才能逐漸培養學生的自主學習能力。三、培養學生自主積累、獲取學習資源的能力知識是取之不盡、用之不竭的。只有我們不斷地挖掘知識，才能在學習中獲得快樂。在語文教學中，我們不能單一地只給學生灌輸知識，還要教會學生獲取知識的方法和渠道。尤其當今的網絡就是一個豐富的資源庫，如何收集和尋找資源，都需要教師加以引導，比如說引導學生利用網絡觀看時事新聞、電視訪談節目，在網絡搜集學習相關的資料，通過自主體驗來獲取知識。又如，在學習《楓樹上的喜鵲》這篇課文時，由于這篇文章具有童真童趣特點，但是仍然有一些學生從小沒有接觸大自然，沒有看見過喜鵲的樣子，對喜鵲了解很少，為此，我引導學生通過各種自學方法，查閱資料，鼓勵學生自主打開多媒體視頻查閱圖片和視頻，通過自主學習，了解喜鵲的生活習性，這樣就會被充滿童真童趣的小喜鵲所感染，讓我們更加愛護動物，珍愛自然，也能細細品味文本中體現出的美麗童話，以此，讓小學生愛上童話書，并激發學生在學習和生活中多讀童話，學習作者寫童話運用的童趣、純凈的語言寫法，在自主閱讀基礎上，通過感受故事中的角色感情，領悟童話故事的真諦。學生自主積累和獲取知識的方法是多元化的，教師在教學中讓學生作為學習主體，對學生放手，讓學生自主去尋找獲取知識的方法，這要比直接把知識喂到學生嘴里，被動地咀嚼，體現出來的作用要更大?？傊灾鲗W習能使學生在挖掘和獲取知識中，體驗學習