【摘要】勞動教育的落實不僅依靠勞動必修課，還需要在學科教學中有效融合。新時代數字化帶來的勞動技術變革是信息技術學科的融合契機。在初中信息技術教學中挖掘學校、家庭和社區聯動，通過疫情期間幫助老人跨越數字鴻溝的真實情境項目主題，融合設計實踐活動。學會分析解決問題，提升勞動能力，樹立正確的勞動價值觀，培養勞動素養。【關鍵詞】信息技術教學;勞動教育;項目學習緣起：“疫情居家”引發的思考崔燦是初二（4）班的學生，她有個爺爺70多歲了，一直在鄉下生活。就在2020年疫情前夕，爺爺來到崔燦家里同住。新冠肺炎疫情下的北京，進出小區都要健康寶驗證，買菜盡量網上購物，吃飯都需掃碼點餐買單，日常生活幾乎離不開智能手機，這讓只會使用老年手機的爺爺很不適應。因此，爸爸提醒居家的崔燦，想辦法幫助爺爺適應北京生活。上述個例儼然已成社會問題。在信息化社會，面對老年人的“數字困境”，從家庭的角度，需要年輕人來幫助父母和祖父母輩，進行“文化反哺”;從社區角度，需要構建更具包容性的智慧服務新形態，提供多元服務;從教育教學角度，需要充分挖掘家、校、社區各方資源，因地制宜開展勞動教育，探索數字勞動新樣態。明晰：新時代勞動教育的目標和內容2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上明確提出，新時代的勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定中小學生的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。在信息技術飛速發展的數字時代，勞動教育被置于智能化時空下，勞動的基本形態和特征都發生了很大的變化。大數據、云計算以及人工智能等技術為基礎的智能化勞動方式日益彰顯，通過勞動直接創造物資財富的功能逐漸弱化，很多重復性和步驟性操作逐漸被機器取代，隨之產生一種新的勞動形態，那就是對于那些復雜的無固定程序的工作，需要人類依據具體情境使用技術手段創造性地解決問題。習近平總書記也提及：“當代工人，不僅要有力量，還要懂技術、會創新。”因此，新時代的勞動教育要充分考慮未來人才的需求，讓創造性勞動成為數字時代的勞動重點之一。但智能生活和學習給學生帶來諸多便利的同時，也在無形中滋長了年輕一代不勞而獲、渴望一夜成名的不良心理，出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視。故而，新時代勞動教育的目標固然很多，如培養勞動習慣、掌握勞動技能、提高勞動能力等，但其本質目標應該是培養學生正確的勞動價值觀，那就是要讓學生真正懂得勞動最光榮，能夠辛勤勞動、創造性勞動。基于此，《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》提出貫穿學校、家庭與社會等方面，與德智體美相融合，強調學科教師在研究新時代勞動教育內涵的基礎上，探索在學科教學實踐活動中滲透、融入勞動教育，這既是教育創新的需要，更是新時代全面培養社會主義建設者和接班人的需要。探尋：初中信息技術學科融合勞動教育的路徑信息技術學科既是科學技術教育中重要的組成部分，更與《關于全面加強新時代中小學勞動教育的意見》中要求體現新時代特征的信息科技高度契合。通過信息技術課堂中的數字化學習，掌握適應時代發展的信息化勞動技能，學會使用技術解決問題的思維方法。在勞動過程中，學生借助信息技術手段創造性地解決學習和生活中的真實問題，彰顯新時代勞動的意義和價值。1.精準定位：明確勞動教育的價值取向新冠肺炎疫情“宅”家，勞動教育恰逢其時。《關于全面加強新時代中小學勞動教育的意見》強調中學生的勞動教育應注重理論與實踐的結合，注重利用知識、技能等在為他人和社會提供服務中強化社會責任，培養良好的社會公德。信息技術學習的實踐活動設計充分挖掘抗“疫”社區服務中具有勞動育人價值的課程資源加以整合，使學生具有面對重大疫情、災害等危機主動作為的勞動意識和奉獻精神。2.家校共育：讓勞動走入真實生活空間通過學科融合和家校、社區合作等方式，將學生課堂與課外、學校與家庭、學習與生活進行統整與融合，建立了開放、多樣化的實踐活動環境。通過幫助老人跨越數字鴻溝的真實生活問題，將教育引導、實踐養成和文化熏陶三者結合起來，引導學生主動探究問題、利用知識技術解決問題，提升動手實踐能力，激發創新意識，培養勞動觀念。3.守正創新：創造性設計主題實踐活動勞動能力與勞動習慣的培養，必須經由實際的勞動實踐獲得。而基于項目的學習是一種強調主動探究和創新實踐的教學模式，目的是讓學生在思考探索和實踐中掌握知識、培養技能并獲得全面發展。這和信息技術教學提倡的項目學習理念不謀而合。如能在學科主題項目設計時，關注勞動教育的融合，通過系列實踐活動設計，即可有效達成。實踐案例：融入勞動教育的項目主題設計1.學習內容和學情分析新冠肺炎疫情期間，初二年級學生主要采取居家在線方式學習圖形化程序設計課程，已經學習掌握了圖形化編程外觀、控制、運算偵測等模塊的使用，本主題單元主要學習列表的功能和使用。上學期參與調研所在社區的疫情期間兒童服務需求，研發完成“弟弟的加法器”，掌握了情境項目問題的分析、分解和程序實現的方法。2.聯動學校、家庭和社區需求設計項目主題通過崔燦同學的家庭案例，聯系到家中的爺爺奶奶，延伸到走訪社區中70歲以上的獨居老人買菜難、智能化生活存在障礙的真實問題設計學習項目。項目主題：“守護社區、家中有我”——新慧社區的青春小館點餐系統。疫情期間，新慧社區食堂決定設計一個線上的點餐系統，專門為疫情期間無法外出買菜的70歲以上老年人提供“外賣”服務。項目學習任務：（1）通過分析70歲以上老人的身體和行為特征，完成“青春小館”點餐系統的總體設計。調研市場的食材和網購菜品的價格，掌握Scratch角色素材的制作技巧，完成“青春小館”的菜單界面設計。（2）分析“點菜計價”的核心問題，探究總金額和賬單相關功能的程序實現方案和技巧。（3）學會列表的使用，梳理總體設計的實現步驟，編程完成“青春小館”點餐系統。3.融入勞動教育的實踐活動設計。實踐活動1：設計訪談問卷。調研社區70歲以上獨居老人新冠肺炎疫情期間的生活現狀和身體狀況，爺爺（奶奶）使用手機的類型帶來的問題，探討爺爺對網上購物的看法，摸底社區提供服務調研，考察老人對最貼心社區服務的意見和建議。活動目的：引導學生關注身邊的獨居老人實際需求，引導孩子尊老敬老，激發“文化反哺”的動機和行動，設計出適合老年人的服務系統界面。實踐活動2：“今天我下廚”實踐活動。調研家里爺爺（奶奶）最喜歡吃的菜，從購買原材料到做出菜品，擺拍好成品圖片，計算菜品的成本價格;借鑒外賣點餐，確定餐廳的產品價格。活動目的：引導學生參與家庭日常生活，關愛身邊的親人，培養勞動興趣，了解和習得生活必備知識，掌握生活和勞動技能，在勞動創造中獲得滿足感與幸福感。了解菜品的成品價格，也對后期系統菜單的設計和定價起到參考作用。實踐活動3：我是小小設計師。通過編程實現老人點餐系統，鏈接到社區服務體系。活動目的：通過調研和試菜，學生結合社區服務中積累的常識與經驗，明確適合老人的設計方向。（1）減少選菜、計價、點餐的操作層級。（2）使用大圖，適應老年人的視力降低。（3）網上選菜算賬，電話點餐、現金支付。學生設計問題解決方案，選擇適當的技術手段完成作品。經此一系列的思維活動，提升計算思維。學生能獲得問題解決帶